江蘇省蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園 張 琛

我國(guó)學(xué)前教育的相關(guān)文件從1989年開始就提出并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”。1996年《幼兒園工作規(guī)程》正式頒布；2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開始試行，指出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值；2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到更為深入的實(shí)踐，同時(shí)也為幼兒園課程改革提出了更高的要求。新《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條明確提出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種游戲。江蘇省教育廳在2014年開始啟動(dòng)推進(jìn)“幼兒園課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)。虞永平老師指出，幼兒園課程游戲化并不是要把所有活動(dòng)都變成游戲，它的根本目的是要把游戲的概念、游戲精神滲透于課程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)的同時(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的專業(yè)文獻(xiàn)相對(duì)而言不多，李娟在《幼兒藝術(shù)教育總的生成性教育研究》中提出，藝術(shù)領(lǐng)域中，情感因素是最強(qiáng)烈的，溝通藝術(shù)的三大領(lǐng)域——音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)，使之產(chǎn)生整體性的審美效應(yīng)。幼兒園藝術(shù)教育涉及音樂、美術(shù)和語(yǔ)言三個(gè)幼兒發(fā)展領(lǐng)域。課程游戲化背景下的幼兒園藝術(shù)教育，重要的是一種課程改革的理念，通過教師的認(rèn)知、態(tài)度和情感的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程環(huán)境、課程資源、課程實(shí)施的真正兒童化。因此，教師作為幼兒的伙伴與向?qū)?，環(huán)境的主要營(yíng)造者，活動(dòng)材料的提供者，活動(dòng)的傾聽者、觀察者和記錄者，如何提升自己的理念與素養(yǎng)，更好地為幼兒服務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，值得思考。

藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)，正如課程游戲化的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是過程，是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的過程。園方只有在師資引入培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和反思帶動(dòng)等方面做好全面系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐，才能不斷調(diào)整、不斷完善，促進(jìn)藝術(shù)教育師資的成長(zhǎng)。

一、師資的引入培訓(xùn)

（一）師資的引入

唐娟在《基于藝術(shù)的幼兒教師成長(zhǎng)實(shí)踐研究》一文中提到的“Artography”，指加拿大學(xué)者Rita L. Irwin創(chuàng)立的一種基于藝術(shù)的、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育研究方法和理念。它理解為藝術(shù)家、研究者、教師三種角色，通過實(shí)踐中不同角色的共存和身份轉(zhuǎn)換并進(jìn)行思考，進(jìn)行自我探究，尋求身份認(rèn)同，從而對(duì)實(shí)踐者產(chǎn)生影響的藝術(shù)實(shí)踐研究方法。唐娟將其內(nèi)涵理解為：A——有過藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)館興趣的人、藝術(shù)工作者；R——對(duì)大家決定探討的課題進(jìn)行深入的研究；T——學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)如何去學(xué)。Ography以藝術(shù)為載體（文字或圖像等），將研究過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，開放式地呈現(xiàn)結(jié)果。因此，在師資招聘時(shí)，未必一定要招聘學(xué)藝術(shù)專業(yè)的教師，而是需要考查教師綜合藝術(shù)素養(yǎng)的能力，例如對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣、善于思考、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、樂于與幼兒以平等開放的思維去溝通與合作。

（二）師資的培訓(xùn)

任何一位教師入職之后，都希望園所能對(duì)其個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)予以重視，并能給予個(gè)性化的培養(yǎng)。首先，需要對(duì)每位教師有明確的定位，把對(duì)其培養(yǎng)的措施落到細(xì)節(jié)上，將教師的個(gè)人成長(zhǎng)與園所的發(fā)展緊密相連，打造一支最具專業(yè)性與成長(zhǎng)能量的團(tuán)隊(duì)。

師資的培養(yǎng)以園所發(fā)展的總體規(guī)劃為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)課程游戲化背景下，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為主線，以教師梯隊(duì)發(fā)展為核心，重視新教師培養(yǎng)，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)。以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)入格（新教師）—升格（青年教師）—風(fēng)格（骨干教師）的“三格”培養(yǎng)思路，促進(jìn)各層面教師全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)園所的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園發(fā)展的財(cái)富。藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)需要以“Artography”理念為基礎(chǔ)，重視教師藝術(shù)方向的學(xué)歷培養(yǎng)和能力提升，為教師做好個(gè)人學(xué)歷提升的方案，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期追蹤教師的學(xué)歷提升落實(shí)情況，鼓勵(lì)教師努力強(qiáng)化內(nèi)功，以開放和積極的心態(tài)，孕育課程游戲化背景下最有藝術(shù)創(chuàng)造力的寶貝。

二、師資的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)觀念與目標(biāo)

教師在課程游戲化背景下藝術(shù)領(lǐng)域課程的開展過程中，首先要將“游戲化”的精神融入教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和教師一起，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品有不同的理解與感知。在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)對(duì)話，才能激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒審美能力的提升及創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法與內(nèi)容

運(yùn)用適宜的游戲手段、游戲方法，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，注重幼兒當(dāng)下的體驗(yàn)與表現(xiàn)，追求幼兒的個(gè)性與創(chuàng)造。

在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)放在藝術(shù)活動(dòng)過程中所發(fā)生的事情上，而不是強(qiáng)調(diào)完成藝術(shù)活動(dòng)的一致性與完美性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)開展與幼兒能力發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)教師能為幼兒提供更豐富的藝術(shù)活動(dòng)材料，布置更有趣味性的藝術(shù)場(chǎng)景與環(huán)境，發(fā)揮幼兒的角色功能，讓幼兒多感受、多體驗(yàn)、多表現(xiàn)自己的“藝術(shù)”才能。例如，可以請(qǐng)幼兒定期在幼兒園大廳或者專業(yè)美術(shù)展館舉辦自己的畫展，請(qǐng)幼兒多參與投入自己的“戲劇大片”的演出等。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與支持

課程游戲化背景下的幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元、開放的評(píng)價(jià)體系，讓教師能更好地了解每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育，以促進(jìn)教師不斷提升自己的教育水平，旨在更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

王泓丹在《多元化學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)研究》中提出了“多元藝術(shù)評(píng)價(jià)鏈接包”的概念，指出學(xué)前兒童多元藝術(shù)評(píng)價(jià)主要包括活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表、視覺藝術(shù)評(píng)分表、兒童作品評(píng)價(jià)表、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)表四類。這也可以指導(dǎo)教師在對(duì)幼兒各類藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)與收獲、幼兒藝術(shù)發(fā)展能力的水平以及幼兒綜合能力的發(fā)展，以激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣為初衷，提升幼兒的審美能力，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力，而不過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能的掌握。這也是課程游戲化背景下幼兒藝術(shù)教育方面，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)時(shí)需要掌握的正確評(píng)價(jià)方法，以更好地支持幼兒的成長(zhǎng)。這將能引導(dǎo)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過兒童學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴去感知兒童的真善美。活動(dòng)游戲等所體現(xiàn)的真實(shí)與快樂才是“幼兒核心素養(yǎng)”培育的關(guān)鍵抓手，這也是教師一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力培養(yǎng)的過程。

三、師資的反思提升

要實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和藝術(shù)活動(dòng)三者之間的相互對(duì)話，實(shí)現(xiàn)幼兒與操作材料、藝術(shù)環(huán)境之間的對(duì)話，教師需要不斷反思與成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

幼兒園應(yīng)根據(jù)園所的實(shí)際發(fā)展情況，推出課程游戲化背景下幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立和完善考查評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)相關(guān)教師實(shí)行定期與不定期的考核評(píng)價(jià)。以幼兒藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)來考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)教師，構(gòu)建促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）建立多種有效的教師反思機(jī)制

幼兒園應(yīng)該主動(dòng)開展觀察與記錄的收集及反思活動(dòng)的開展，可以案例的形式分類組合，不定期展開各種類型與層面的教研探討，如工作探討、課題研究等形式，以提高教師的專業(yè)能力。同時(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)專家人員來園指導(dǎo)教師的教學(xué)與反思活動(dòng)的開展，通過外力推進(jìn)反思深度的提升，從而促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

課程游戲化背景下，幼兒園藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的。它的形成是隨著藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化不斷推進(jìn)，幼兒教師在這個(gè)領(lǐng)域?qū)⒍嘀厣矸莶粩啾３只?dòng)，努力成為“藝術(shù)幼兒教師”，將藝術(shù)視角與思維融入自己的教學(xué)過程中。同時(shí)，園所、教師、幼兒、家長(zhǎng)理念一致，共同推進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。課程游戲化背景下藝術(shù)教育師資培養(yǎng)的歷程也正是幼兒在教師的引導(dǎo)與支持下，快樂學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。