遼寧省丹東市就業(yè)和人才服務(wù)中心 張長(zhǎng)青

一體化教學(xué)主要以人為中心，通過(guò)策劃、引導(dǎo)，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取相關(guān)信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋的一系列全過(guò)程，是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的最新模式，其應(yīng)用是否得當(dāng)直接影響教學(xué)效果。一體化教學(xué)的核心在于讓人的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓人成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。由此不難看出，一體化教學(xué)主要對(duì)以下三點(diǎn)有所強(qiáng)調(diào)：首先，將傳統(tǒng)教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心；其次，由傳統(tǒng)以教材為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標(biāo)為核心；最后，由傳統(tǒng)以課堂為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)。一體化教學(xué)這一方式不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是一個(gè)全新的教學(xué)模式，加之大部分教師缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)自身原有教學(xué)理念與模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致一體化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、一體化教學(xué)指導(dǎo)思想

中職學(xué)校一體化課程教學(xué)，是指根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，對(duì)各類(lèi)職業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合布局。在這項(xiàng)改革中，不僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)教材的詳細(xì)實(shí)踐過(guò)程，還有塑造個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的實(shí)踐過(guò)程。因此，一體化教學(xué)模式特別適合中職學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)。那么，如何才能把中職課堂教學(xué)作為一種綜合實(shí)踐方式來(lái)對(duì)待呢？

首先，中職學(xué)校課堂教學(xué)的整合必須在相關(guān)職業(yè)課程目標(biāo)的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，在實(shí)踐過(guò)程中要有系統(tǒng)的配置，既要兼顧具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，又要充分考慮學(xué)生的綜合能力，也就是說(shuō)教、學(xué)、做三要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺一不可。

其次，一體化教學(xué)不能過(guò)分追求固定的統(tǒng)一模式。由于每個(gè)地區(qū)有自己的特色，每個(gè)學(xué)校都有各種各樣的實(shí)際問(wèn)題和困難，所以每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)都會(huì)有自己的問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為一種課堂教學(xué)理念，還是作為一種課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，中職課堂教學(xué)改革都不能以一成不變的方式進(jìn)行。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，加大職業(yè)院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，才是探索中國(guó)特色的職業(yè)教育改革與發(fā)展之路。

二、一體化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）具備高素質(zhì)綜合職業(yè)能力的教師數(shù)量有限

一體化課程對(duì)教師綜合職業(yè)能力要求極高，一方面要求教師既能夠講授理論知識(shí)課程、指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，又要求其具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)課程任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)駕輕就熟。但從目前中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)際情況來(lái)看，教師分為理論教師和實(shí)習(xí)教師兩大類(lèi)。理論教師大部分是從工科院校或師范院校招聘的，具有理論水平，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只負(fù)責(zé)完成理論教學(xué)內(nèi)容；實(shí)習(xí)教師基本上是從企業(yè)招聘或是留校學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論水平有待進(jìn)一步提高，只負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)操作培訓(xùn)，所以理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格分離，致使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)不能立即學(xué)以致用，教學(xué)效果不明顯。另一方面，學(xué)校對(duì)教師能力培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，并且缺乏相關(guān)激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造、到企業(yè)鍛煉的積極性不高，因此職業(yè)院校復(fù)合型的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了職業(yè)發(fā)展需要。

（二）對(duì)一體化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)推行一體化教學(xué)、提高學(xué)生綜合能力的重視程度不夠。由于很多教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有真正理解一體化的含義，只是停留在一種形式上的認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)際應(yīng)用中更多的是照搬照抄、機(jī)械化的套用，沒(méi)有從工作實(shí)際和學(xué)生的接受能力、真實(shí)參與度上入手，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色互換，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）任務(wù)切入點(diǎn)選取滯后

現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校選取的一體化課程任務(wù)，仍然是國(guó)家首批推行的課改任務(wù)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整和更新，所以部分任務(wù)的覆蓋還達(dá)不到該門(mén)課程所要求的知識(shí)面和技能點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步。

（四）場(chǎng)地設(shè)備不能滿(mǎn)足教學(xué)需求

很多職業(yè)院?，F(xiàn)有的設(shè)備還是傳統(tǒng)的理實(shí)分離模式，教學(xué)設(shè)備陳舊、場(chǎng)地單一，而一體化課程教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)備要求嚴(yán)格，即場(chǎng)地既要能夠滿(mǎn)足理論教學(xué)要求，又要具備技能訓(xùn)練條件，同時(shí)有模擬生產(chǎn)車(chē)間工藝流程室。這就要求學(xué)校必須投入大量的經(jīng)費(fèi)，這對(duì)很多辦學(xué)單位來(lái)講困難重重。

（五）一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

雖然教育部和人社部不斷調(diào)整并推廣一體化課程教學(xué)改革，但由于各省市實(shí)際情況不同，即使專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)基本相同，但在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)覆蓋面、技能綜合培訓(xùn)方面的標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步規(guī)范和統(tǒng)一。

三、一體化教學(xué)提升策略

（一）加快培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力教師的速度

一方面，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師開(kāi)展師帶徒培訓(xùn)，迅速提升教師理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力；另一方面，加強(qiáng)校企合作，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，請(qǐng)企業(yè)技能工匠到學(xué)校參與教研教改活動(dòng)，同時(shí)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，親身參與生產(chǎn)過(guò)程，主動(dòng)提升實(shí)踐能力，逐步形成具有當(dāng)?shù)靥厣木C合能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、結(jié)構(gòu)合理的一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建教師一體化教學(xué)氛圍

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，自上而下轉(zhuǎn)變觀念。在一體化課程實(shí)踐過(guò)程中，不斷提高教師教學(xué)改革意識(shí)，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以及一體化課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力，設(shè)立參加教學(xué)改革及獲得真實(shí)成果的教師激勵(lì)機(jī)制，積極合理地搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師踴躍參與，施展才能。

（三）注重一體化的教學(xué)模式的實(shí)效性

在推廣首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位相對(duì)接，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工藝需求，依專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同而異，依學(xué)科特點(diǎn)而立，以一體化教學(xué)為主線(xiàn)，多種教學(xué)方式相互結(jié)合、互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，科學(xué)合理部署。

（四）加大政策性扶持

積極推廣一體化課程教學(xué)改革，對(duì)于參與改革院校給予一定范圍內(nèi)的政策扶持，加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，打破理論課與實(shí)踐課授課分離的傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)校企合作，共同建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)改造原有場(chǎng)地，充分發(fā)揮舊設(shè)備優(yōu)勢(shì)。成立有企業(yè)參與的開(kāi)發(fā)小組，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)參與，對(duì)新設(shè)備要細(xì)化到專(zhuān)業(yè)、每臺(tái)機(jī)器、每個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)臺(tái)，同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的保障措施，讓新設(shè)備高效參與到教學(xué)當(dāng)中，舊機(jī)器最大限度地發(fā)揮其作用，建設(shè)既能滿(mǎn)足理論教學(xué)要求又具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地。

（五）進(jìn)一步完善一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)保障條件等方面盡量考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與企業(yè)對(duì)接共同完善一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出更多滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

綜上所述，伴隨我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，不同類(lèi)型職業(yè)崗位對(duì)于人才提出了全新要求，而一體化教學(xué)則是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一，同時(shí)也是大幅度促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平與推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。在應(yīng)用一體化教學(xué)過(guò)程中，需要著重注意的是，任何教學(xué)模式都是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，若想一體化教學(xué)自身功效得到充分發(fā)揮，不僅需要對(duì)其實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題形成明確認(rèn)知，同時(shí)也需要根據(jù)自身實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷完善，構(gòu)建與自身?xiàng)l件和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相匹配的一體化教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)，近些年我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)度過(guò)了快速發(fā)展階段，現(xiàn)在正在進(jìn)入由全面辦學(xué)向精品辦學(xué)的轉(zhuǎn)變、從單一辦學(xué)向以社會(huì)主導(dǎo)力量參與辦學(xué)的方向轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的灌輸基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)向基于一體化課程教學(xué)方式的全過(guò)程轉(zhuǎn)變，若想更好地完成中等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)劃，需要積極探尋并推廣切實(shí)可行的教學(xué)方法。