文 張 金

一、活動背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域的教育建議中明確指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識?！贝蟀嘤變汉糜^察、好提問、好探究，自然角、種植園作為班級環(huán)境的重要組成部分，順理成章地成為他們發(fā)現(xiàn)自然、探秘自然的最佳“窗口”。

二、活動目標(biāo)

●巧用每一寸空間，完善種子發(fā)芽區(qū)、生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)、自由種植區(qū)等多個(gè)區(qū)域設(shè)置，豐富自然角和種植園。

●結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過制定自然角公約、認(rèn)領(lǐng)蔬菜、制作標(biāo)識牌、繪制種植日記等活動，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命、自主管理、熱愛大自然等優(yōu)秀品質(zhì)。

●通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重塑教師“兒童在前，教師在后”的兒童觀、教育觀。

三、實(shí)踐探究

依據(jù)大班幼兒的思維特點(diǎn)，我們以“小小設(shè)計(jì)師”“好奇小問號”“快樂小園丁”為線索，共同走進(jìn)種植區(qū)域，探索自然角和種植園的奧秘。

（一）小小設(shè)計(jì)師

整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為三步：第一步，規(guī)劃種植空間；第二步，確定種植種類；第三步，完善種植管理。首先，我們研讀著名學(xué)前教育專家張雪門《幼稚園教材研究 幼稚教育新論》一書，了解種植課程的具體實(shí)施方案。其次，借助農(nóng)村資源優(yōu)勢，發(fā)放調(diào)查表，了解本區(qū)域當(dāng)季種植情況。最后，遵循“我的地盤我做主”原則，支持幼兒參與自然角、種植園的管理，并及時(shí)分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

1.第一步：規(guī)劃種植空間

（1）對話幼兒，發(fā)現(xiàn)問題

師：自然角應(yīng)該放在什么位置呢？為什么？

坡坡：可以放在有太陽的地方，植物喜歡曬太陽。

濤濤：可以靠近木工區(qū)，里面有一些種植工具。

瑤瑤：小魚和小烏龜需要經(jīng)常換水，我認(rèn)為應(yīng)該放在離水池近的地方。

…………

（2）動手實(shí)驗(yàn)，印證猜想

為了驗(yàn)證自己的想法，幼兒進(jìn)行了“光合作用”的實(shí)驗(yàn)：取兩盆同樣的植物，一盆套上黑色塑料袋放在陰涼處，一盆直接放在太陽下。連續(xù)觀察幾天后，他們從植物葉子的變化、泥土的變化中得出“植物的生長需要充足的陽光和水”的結(jié)論。

（3）自主設(shè)計(jì)，合理布局

基于自身經(jīng)驗(yàn)，幼兒自主完成設(shè)計(jì)自然角區(qū)域位置、投票選擇最佳方案、巧妙擺放植物位置，形成最終的自然角區(qū)域布局。

（4）巧設(shè)圍欄，突顯區(qū)域

在種植園，巧妙利用奶粉罐、磚塊、廢舊輪胎、竹子、瓦片等自制籬笆墻，劃分出班級種植區(qū)域。就連通往菜地的小路，也有別出心裁的設(shè)計(jì)，如磚頭路的顏色排序等。

2.第二步：確定種植種類

區(qū)域既定后，通過家園合作進(jìn)行“秋季適合種什么”調(diào)查活動，征集家長們的種植建議，梳理出可以種植的植物。在幼兒們的建議下，我們在種植園開辟了幼兒、教師、家長專屬的三塊土地，進(jìn)行對比種植。

3.第三步：完善種植管理

（1）制定公約，共同維護(hù)

制定自然角公約，如定期摘黃葉、按時(shí)澆水、工具要放到筐子里、記錄植物的變化、每天給小魚換水、扶起倒了的植物等。

（2）每日簽到，強(qiáng)化責(zé)任

每種植物都有不同的護(hù)理方式。為此，我們啟動了值日制度，通過每日輪流值日喚醒幼兒的責(zé)任意識，科學(xué)管理自然角、種植園。

（3）種植工具，有序擺放

為了方便日常管理和種植植物，幼兒們帶來了各種各樣的工具。隨著工具數(shù)量和使用頻率的增多，工具擺放區(qū)雜亂無章。我們發(fā)現(xiàn)問題后，通過視頻記錄的方式，將工具擺放區(qū)情景再現(xiàn)，隨后繪制圖示，使幼兒學(xué)會按照規(guī)則擺放種植工具。

【階段反思】第一階段的探索主要圍繞規(guī)劃空間展開。在此過程中，幼兒自主參與性強(qiáng)，參與率高，且想法獨(dú)特、新穎。教師作為背后的支持者，沒有過多干預(yù)，并適時(shí)在環(huán)境、材料上提供支持。

（二）好奇小問號

1.我的問題

星星：大蒜剪掉了還會長嗎？

涵涵：植物身上的顏色可以畫畫嗎？

樂樂：植物怕冷嗎？冬天它們會怎樣過冬呢？

天天：青菜上為什么會有小洞洞？

…………

2.植物的秘密

幼兒的任何探索活動，從來都不是“牽著走”的，“從問題到行動”是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。為此，我們追隨幼兒的興趣，融合五大領(lǐng)域的知識內(nèi)容，共同走進(jìn)“植物的秘密”。

為了讓自己的植物長得又快又大，幼兒們“八仙過海，各顯神通”，想了很多好辦法。例如，一名幼兒每天都對著自己種植的大蒜唱歌，希望大蒜聽到美妙的歌聲后越長越高。為了驗(yàn)證自己的歌聲能夠幫助大蒜快快長高，她用直尺進(jìn)行測量，并每天記錄。經(jīng)過半個(gè)多月的觀察，她發(fā)現(xiàn)大蒜增長了2厘米左右，她興奮地將這一發(fā)現(xiàn)告訴了同伴。

幼兒還嘗試從植物中提煉出天然顏料，并用天然顏料進(jìn)行指紋添畫、彩繪、對墻面進(jìn)行涂鴉，既美化了環(huán)境，也豐富了幼兒的創(chuàng)造力。

【階段反思】第二階段的探索主要圍繞“植物的秘密”展開，活動內(nèi)容有預(yù)設(shè)，也有生成。幼兒通過觀察活動、采摘活動、生活活動、創(chuàng)想活動等，直觀地感受和關(guān)注植物的生長變化，體驗(yàn)大千世界的奇妙。

（三）快樂小園丁

1.認(rèn)領(lǐng)植物

種植園里的蘿卜、大蒜、青菜從播種到生長，每一天都發(fā)生著奇妙的變化。一棵，兩棵，三棵……菜多到數(shù)不勝數(shù)，更別說一眼識別“自己的植物”了。怎么辦呢？苗苗提議：“我們每人領(lǐng)一棵植物，每天照顧它吧！”好的提議得到了同伴們的一致響應(yīng)，大家開始了“認(rèn)領(lǐng)行動”。第一步，選擇植物；第二步，給植物制作個(gè)性標(biāo)識牌；第三步，給植物做圍欄；第四步，保護(hù)植物。

2.保護(hù)植物

發(fā)現(xiàn)問題。在秋冬季節(jié)，植物的葉子出現(xiàn)了變黃、掉落的現(xiàn)象，對此，我們進(jìn)行了大調(diào)查，發(fā)現(xiàn)芋頭、青椒、大蒜、蘿卜、山芋、菠蘿等植物的葉子都變黃了。

答疑解惑。我們邀請熟知植物知識的家長幫忙解惑，得知葉子的枯黃與季節(jié)和溫度有關(guān)，冬天植物是需要保暖的。

對比實(shí)驗(yàn)。前期，我們采納家長的建議，用報(bào)紙、稻草、碎布、毛線、棉花等材料為所有植物保暖。但是一段時(shí)間后，有些植物還是枯萎了。因此，我們又開始第二輪調(diào)查與研究，用稻草、報(bào)紙、碎布這三種材料對植物進(jìn)行保暖，并用溫度計(jì)進(jìn)行跟蹤測量。實(shí)驗(yàn)證明，稻草是最適宜的保暖材料。

保護(hù)小樹。隨著“植物的秘密”系列探索活動的推進(jìn)，幼兒們已經(jīng)逐步形成保護(hù)植物的意識。隨著深冬的到來，幼兒們通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，發(fā)現(xiàn)為植物繞上麻繩、涂上生石灰就能幫助小樹過冬，“保護(hù)小樹”行動就此展開。

3.形成日記

幼兒與植物的故事生動又有趣。他們將快樂種植產(chǎn)生的每個(gè)片段逐一記錄，形成“我的種植日記”。慢慢地，種植真正成為推動幼兒成長的方式。

【階段反思】第三階段的探索，圍繞“保護(hù)植物”展開?；仡櫿麄€(gè)實(shí)踐過程，從發(fā)現(xiàn)問題——合作實(shí)踐——找到答案，幼兒們親近自然、生態(tài)環(huán)保等意識有了明顯提升。

五、思考感悟

著名植物家陳鶴琴先生提出了“活教材”的教育理念，倡導(dǎo)要以大自然、大社會為活教材，讓幼兒親近自然，成為課程的生成者、建構(gòu)者。創(chuàng)建自然角、種植園的過程，實(shí)際就是幼兒、教師、家長共同成長的過程。實(shí)踐中，幼兒們嘗試自己設(shè)想、規(guī)劃、布局，學(xué)會了思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；教師們不斷更新自己的觀念，變“安排任務(wù)”為“共同協(xié)商”，師幼之間的對話、互動明顯增多；家長們積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)資源，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了親子關(guān)系。

今后，我們將根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，結(jié)合《指南》精神，從以下三個(gè)方面繼續(xù)探究。

實(shí)施“室外進(jìn)室內(nèi)”策略。在班級開辟一個(gè)角落，將室內(nèi)外資源相互打通，讓幼兒在室內(nèi)也能看到室外自然角、種植園植物的生長狀態(tài)。

延續(xù)家庭種植。依托農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢，鼓勵家長和幼兒一起在附近尋找適宜的菜地，播種幼兒認(rèn)領(lǐng)的植物，通過照料、觀察、記錄等了解植物的生長過程，激發(fā)幼兒對種植的探究興趣。

開發(fā)種植活動課程。從制定目標(biāo)、預(yù)設(shè)計(jì)劃、選擇內(nèi)容等層面出發(fā)，嘗試開發(fā)種植活動課程。