□甘肅省會寧縣新添堡鄉(xiāng)中心小學 任靜

一、轉變教學觀念

在小學數學課程教學活動中，教師為了提高學困生的學習興趣，就要轉變教學觀念。結合筆者的調查研究工作，教師更傾向于學習成績較好的學生。出現這樣的狀況原因主要是由于執(zhí)教者在教授優(yōu)秀學生的時候不需要花費過多的言語來為學生解釋知識，而且學生還會就具體的問題內容與教師之間展開討論。這樣一來，在實際的學習環(huán)境工作中能夠形成良好的學習氛圍。然而對于學困生來說，這些內容都是難以理解的，所以很多時候教師在教學的時候會覺得很無力，也有很多教師會放棄對學困生的教學工作。但教師應該要秉承這教書育人的觀念，重視對學困生的教育工作，并在實際的學習活動和工作中，切實有效地利用好相關的教學材料和內容來給學生展開相關的教學工作。

教師想要在實際的教學活動中，達到理想的教學效果，就需要轉變自身的教學觀念，加強對于教師教學職業(yè)道德和素養(yǎng)方面的認識。教師可以通過網絡培訓的方式來轉變教學觀念。具體來說，教師要自己上網搜尋關于這一方面的相關知識，同時在實際的教學活動工作中，為學生找到合適的內容來落實相關的知識整合和探究工作。并且要認知到做好學困生的教育工作是非常重要的，切實落實因材施教的教育觀。

二、采取多樣化的教學方式

對于小學數學教師來說，要想實現學困生學習興趣的發(fā)展，關鍵還是要實現教學方式上的提升，筆者認為可以采用以下幾種形式來展開。

（一）利用游戲進行探究式教學

小學的數學課堂講授過程中，執(zhí)教者可以利用游戲探究教學的方式對學生進行課程知識的教學設計。所謂游戲探究教學，其實就是將游戲教學與探究式教學結合起來，從而達到理想的課堂教學效果。對于學困生來說，他們在學習上存在著各種問題，所以在教師對學生傳授知識的過程中，采取較為直接的或者是陳舊的講授策略來展開相應的教學工作，不僅難以使學困生進步，而且也不利于他們形成對于課程知識的學習興趣，因此教師應該要選擇學困生感興趣的教學方式來展開相應的教學工作。而游戲的形式就是很好的切入點之一，學困生大多不喜歡課程知識的學習，但是如果教師能夠以游戲的方式將相應的知識傳遞給學生，便能夠很好地誘發(fā)學生的求學樂趣，讓學生盡可能在現實的研習活動過程中掌握課程知識。

例如，教師在教學數學計算相關內容時，為了讓學生能夠對掌握計算的具體方法，教師可以結合游戲探究式教學的形式來展開。具體來說，可以先采用信息技術教學裝備中的語音功能，給學生創(chuàng)建一個游戲情境，讓學困生能夠投入這一情景中，同時為了進一步加強學生對于整體課程知識的學習體驗，教師應該要設計由簡單到難的游戲問題，讓學生結合課程知識的具體內容，來展開游戲情境的摸索。通過這樣的方式，學生可以對確定的章節(jié)內容形成相應的知識建構，主動探索相關知識。

（二）采用小組探究式教學

在小學數學課程教學中，教師可以采用小組探究式教學的方式來展開相應的課程，所謂的小組探究式教學，實際上就是讓學生以小組為單位，針對教師提出的探究式問題進行分析和探究，以此來實現學生對于整體知識的掌握，對于學困生來說，他們對于知識的掌握實際上是比較薄弱的，所以需要發(fā)揮群體的力量，讓學困生之間彼此幫助彼此共同進步。從而來形成對于課程知識的掌握和在小組探究的過程中，教師要發(fā)揮好引導的作用，使學生充分地感受課堂學習過程，領悟知識，所以在一定程度上給到了誰昆山學習上的自由相對來說比較容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解十以內的加法時，一開始接觸算數的小學生不習慣口算，思維也無法跟上。教師需要做好引導工作，先給學生出一些簡單的計算題。讓學生在任務驅動下進行小組探究。如1+1，1+2，1+3……1+9 以此類推。學生在進行簡單計算時，在合作中總結出規(guī)律，教師最后做出總結：1 加上任何一個數都是在其基礎上再加1，學生能在合作后對此印象更深刻，減少運用手指解決計算問題的習慣。

（三）采用分層式教學

所謂的分層教學，就是結合學生的實際情況，選擇不同的教學方式，達到理想的教學效果。不同的學困生之間出現的學習問題是不一樣的，他們的學習需求也是不一樣的，所以教師為了更好地激發(fā)學困生的學習興趣，也應該要從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行分層，通過分層的教學方式，讓學困生能夠在不同程度上獲得相應的成長。例如，教師要讓學生掌握關于鐘表認識的內容，學生通過課程的學習，能夠提高時間觀念，并且能夠切實有效地結合相關知識內容來說出鐘表的時間，分享自己對時間的感知，從而實現學生思維表達能力和時間觀念上的提升與發(fā)展。教師在進行課程教學活動的時候，需要結合學生的不同實際來做出相應的教學設計。如果學生是比較喜歡細致講解的，那么教師可根據具體的教學要求來給學生展開具體的知識分析和講解工作。如果是偏向于探索引導的，那么教師則要給學生空間，讓學生獨立觀察，合作探究，引導學生發(fā)現和解決問題。通過這樣的方式來切實有效地推動學生自我學習能力的提升與發(fā)展。

三、結合家校合作落實相關工作

小學數學教師在進行教學活動時，為了激發(fā)學困生的學習興趣，可以結合家校合作的方式來落實相關工作的開展。要知道任何一門課程教育都不是單獨存在的，而是應該發(fā)揮共同的力量，從而來達到相應的教學效果。因此在實際的課程教學工作中，教師想要實現學困生的轉化，就需要采取多樣的方式，引導家長配合，共同對學困生進行教育，達到良好的教育效果。例如，教師需要和家長做好交流，每周或者每個月向家長匯報孩子學習情況。讓家長不僅看到孩子的成績，同時可以了解孩子在學校的學習情況，如人際交往情況，在學校的表現等。改變家長對孩子學習偏見，同時讓家長多多鼓勵自己的孩子，肯定他們?yōu)閷W習的付出。針對有突出進步的學生，教師可以和家長分享一些獎勵措施。例如，購置一套他們心儀已久的玩具，讓學生在學習之余，可以釋放多余的精力，提高想象力。

四、結語

綜上所述，為了進一步落實數學教育教學工作，教師要結合學生的實際情況來為學生展開相應的教學，有效整合知識，優(yōu)化教學設計。在整合和設計的過程中教師也要有意識的分析，學困生的問題形成原因，并基于此及時來調整教學策略。這樣一來，才能在實際的教學過程中，提升學困生的學習興趣，切實有效地推進學困生的成長與發(fā)展。