□昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園 王敏琦

一、幼兒園中班開展語言教學(xué)活動的意義

在幼兒園開展語言教育活動的目的是培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒年齡大多數(shù)在3～6 歲，這是他們進行語言學(xué)習(xí)最好的時期，教師可以引導(dǎo)幼兒更好地進行語言表達，不僅可以提高幼兒的語言溝通表達能力，還有助于幼兒學(xué)習(xí)以后的其他學(xué)科。在語言教學(xué)活動的開展過程中，通過教師和幼兒的積極溝通，幫助幼兒樹立了正確的情感價值觀，這有助于幼兒良好品格的形成。

二、幼兒園中班語言教育活動中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，對幼兒缺少吸引力

部分幼兒教師的教學(xué)模式單一，未能將幼兒作為課堂的主體，對幼兒開展灌輸式的教學(xué)模式。這種方式氛圍比較枯燥，很難吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。幼兒年紀很小，正處于愛玩愛動的一個階段，對單調(diào)乏味的事物很難提起興趣。語言的學(xué)習(xí)本身就比較乏味，缺少吸引力，如果教師的教學(xué)模式單一，會進一步阻礙語言教學(xué)活動的開展。

（二）活動目標不明確，欠缺針對性

在幼兒園語言教學(xué)活動的開展過程中，很多幼兒園存在活動目標不明確，欠缺針對性的問題。為了使幼兒在更短的時間內(nèi)得到更多的鍛煉，很多教師會開展“胡子眉毛一把抓”這種類型的活動。然而這種類型的教學(xué)活動目標不明確，難度系數(shù)大，幼兒在參與的過程中會不知所措，很大程度上打擊了他們參與活動的積極性。

（三）忽略幼兒回答的質(zhì)量

要想語言教育活動能夠高質(zhì)量地開展進行，教師和幼兒之間需要加強互動。但是在互動的過程中，很多教師只注重鼓勵幼兒的回答，忽略了幼兒回答內(nèi)容的評價和糾正。在與幼兒進行互動的時候，教師不僅需要多多鼓勵幼兒的發(fā)言，還需要對幼兒表達過程中的邏輯思維進行引導(dǎo)，只有這樣，才能體現(xiàn)出語言教育活動的真正意義。如果教師在語言教育活動中忽略幼兒的回答質(zhì)量，久而久之，使活動質(zhì)量下降，語言教育難以取得理想的效果。

（四）忽視與幼兒的情感交流

在幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，一些教師會向幼兒提出問題，因此師幼之間的互動僅僅停留在教師提出問題而幼兒回答的模式之中，忽略了與幼兒之間的情感交流，即使一些教師會對幼兒展開鼓勵，然而這些鼓勵并不能夠滿足幼兒的內(nèi)心需求，教師在開展教學(xué)的過程中僅僅是按照教學(xué)計劃以推動教學(xué)，不能夠充分地進行互動，即使在與孩子展開互動的過程中更加強調(diào)幼兒答案的標準性以及一致性，要求幼兒的表現(xiàn)應(yīng)當始終在教學(xué)目標范圍之內(nèi)，同時一些教師也會對幼兒掌握的知識展開檢查，從而滿足自身的教學(xué)成就感。這導(dǎo)致一些幼兒不能夠充分發(fā)揮自身所具備的想象力，更多的幼兒會按照教師的標準走，不利于幼兒語言創(chuàng)新能力的提升。

三、幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動融合措施

（一）借助多媒體教學(xué)開展語言游戲

借助多媒體開展游戲的教學(xué)方式可創(chuàng)設(shè)一種師幼互動的教學(xué)環(huán)境，讓整個課堂變得更加具有吸引力。將游戲與語言教學(xué)相結(jié)合可以充分調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的發(fā)音。然而，中華文化博大精深，在學(xué)習(xí)過程中很多漢字的字形、字音相似，這就讓幼兒在學(xué)習(xí)中有較大的難度。教師若只是以傳統(tǒng)教學(xué)方式來開展教學(xué)反而會讓幼兒覺得語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能激起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。但是，將多媒體融入教學(xué)中，就能較好地緩解這一現(xiàn)象，提高課堂趣味性。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“語言游戲”的教學(xué)案例，明確游戲規(guī)則后，將幼兒分成不同的小組，在屏幕上展示漢字，可設(shè)置出現(xiàn)到消失時間在10s。幼兒以小組形式開展答題，正確認讀每組詞匯，教師記出每個小組的得分。在結(jié)束之后，進行進一步的評價和獎賞。其次，教師可以播放關(guān)于文字的趣味性視頻，讓幼兒了解的文字的歷史，進一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進行合理的游戲評價

在游戲中開展語言教學(xué)可以有效提高語言教學(xué)的效率，同時合理的游戲評價能夠保持幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒愛玩的天性的同時能夠增強幼兒的語言水平。在游戲開展之前，教師可以選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)和組織幼兒參與進來，激起幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“稱謂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過擲骰子來開展。準備好骰子，在骰子的六個面上都貼上爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹等圖片，并在圖片上標注好這些稱謂的國語發(fā)音和文字描述。接著，教師需要引導(dǎo)幼兒回顧這些稱謂，發(fā)音正確的幼兒能夠得到獎勵，讓幼兒印象更加深刻，參與興趣更濃，從而更加熟練地掌握稱謂詞語。對于發(fā)音不夠標準的幼兒也要及時予以鼓勵和引導(dǎo)，避免打擊幼兒信心。教師也可以為幼兒設(shè)計游戲規(guī)則，每個幼兒都有一分鐘時間來答題，幼兒若是答錯，能夠有一次復(fù)活機會。其次，教師在擲完骰子之后，讓幼兒拿起骰子上的相應(yīng)圖片，并正確說出這些圖片的國語發(fā)音。若幼兒回答正確，教師可以獎勵幼兒一朵小紅花或者一個棒棒糖。教師引導(dǎo)幼兒開展游戲，幼兒能夠快速說出相應(yīng)圖片的發(fā)音。教師需要及時地評價和獎勵，這種游戲教學(xué)方式，充分發(fā)揮了評價的作用，可以有效增強幼兒的語言水平，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

（三）游戲中尊重幼兒主體性

在中班語言教學(xué)開展的過程中應(yīng)當融入游戲活動，指導(dǎo)幼兒積極參與活動中，這就需要教師對游戲化教學(xué)有著更為清晰的認知。同時，幼兒園應(yīng)當通過開展相關(guān)的培訓(xùn)讓教師交流和學(xué)習(xí)，使教師能夠?qū)τ螒蚧顒舆M行合理的指導(dǎo)。教師在設(shè)計語言教學(xué)游戲化活動時應(yīng)當遵循以下原則，首先是主體性原則。教師應(yīng)當將幼兒作為游戲活動的主體，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在游戲中不斷提高自己的語言能力。其次，需要注重開放性。在游戲設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當留出時間和空間。若幼兒在游戲過程中感受到束縛，那么他們就無法全身心投入游戲過程中，進一步會對語言能力的形成產(chǎn)生影響。語言活動應(yīng)當兼具教學(xué)性和游戲性，對此，在游戲活動指導(dǎo)的過程中，教師需要確保幼兒的主體性，讓幼兒能夠在開放的游戲中提高語言能力。例如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)最開心》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓幼兒通過扮演自己喜歡的幼兒園事物或者模擬幼兒園中的游戲活動行為來展示幼兒園生活的多姿多彩。在此過程中，幼兒可以盡情發(fā)揮自己的想象力。教師也可以借助這一機會來引導(dǎo)幼兒說出自己在幼兒園中的學(xué)習(xí)體驗，為幼兒的語言表達創(chuàng)造更多機會。

總之，在幼兒園中班開展語言教學(xué)的過程中，教師需要認識到語言教學(xué)活動對幼兒成長的重要意義，并分析當前存在的各種問題。通過將語言教學(xué)與游戲化教學(xué)相結(jié)合，可以有效增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以更積極主動的態(tài)度參與語言學(xué)習(xí)過程中，提高他們的語言能力。因此，在開展中班幼兒語言教育時，教師要注重自己的教育方式，及時改正不足，確保幼兒更好地進行語言學(xué)習(xí)。