山東省青島市城陽區(qū)流亭街道中心幼兒園 紀(jì)春燕

教師要進(jìn)一步落實(shí)好幼兒社會性發(fā)展的具體需求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教育展開的可行性，促進(jìn)幼兒的更好成長。

一、構(gòu)建幼小銜接視野下的幼兒教育環(huán)境

幼兒往往是在環(huán)境的互動中來獲得發(fā)展的。當(dāng)幼兒熟悉所處環(huán)境，并對所處環(huán)境感興趣時，自然就會更為大膽地互動，并在互動中表現(xiàn)自己、表達(dá)自己。從幼兒階段的心理特征來看，幼兒往往比成年人有著更加敏感的反應(yīng)。幼兒教育很多時候也可以理解為環(huán)境教育，而且這種環(huán)境并不局限于幼兒園內(nèi)，也體現(xiàn)在幼兒的家庭中。其實(shí)最為明顯的就是幼兒的性格養(yǎng)成。幼兒的性格形成、事物判斷，都是根據(jù)環(huán)境來做出的反應(yīng)，并且幼兒之所以會出現(xiàn)這樣那樣的反應(yīng)，其根本目的是讓自己在環(huán)境中生存得更加舒服?？梢哉f，給予環(huán)境養(yǎng)成型的性格很多時候是無意識的。

比如：當(dāng)幼兒處于爭吵的家庭環(huán)境中，便很容易養(yǎng)成內(nèi)向、自卑的性格。幼兒對爭吵環(huán)境的抗拒，使其在內(nèi)心建立起了一道防線，并將防線下的自我外化，從而形成了性格。由此可見，在幼兒的成長過程中，環(huán)境的構(gòu)建是十分重要的。而幼兒園的環(huán)境很多時候是需要教師來創(chuàng)設(shè)的。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也要注重環(huán)境的多元化，要將社會適應(yīng)性能力匯總的各種任務(wù)意識、規(guī)則意識以及獨(dú)立意識滲透到幼兒園的活動中，給予幼兒潛移默化的教育。

（一）班級空間環(huán)境的構(gòu)建

在幼兒園教育中，學(xué)生的大部分時間都是在班級度過的，所以班級的環(huán)境也會在很大程度上對幼兒的社會性發(fā)展造成影響。基于此，一方面，教師要通過班級的環(huán)境規(guī)劃入手，在符合幼兒意愿與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將班級環(huán)境劃分為若干個活動區(qū)域。在區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上，既要滿足幼兒的大空間活動，也要滿足幼兒的小空間需求，形成半開放、半隱蔽的空間環(huán)境。另一方面，給予幼兒與幼兒、幼兒與教師的有效溝通平臺。此外，在對每個區(qū)域進(jìn)行劃分的過程中，教師也需要設(shè)置每個區(qū)域的活動規(guī)則、和每一個環(huán)境的任務(wù)、提供每一個環(huán)境所需材料等。

例如：在美術(shù)區(qū)，教師可提供一盒筆，讓幼兒共同使用。那么在這個過程中，幼兒便要思考如何在一同使用的情況下，利用好這一盒筆，包括等待、協(xié)調(diào)等。又如：在科學(xué)活動區(qū)域中，教師可以給每兩個幼兒提供一套玩具，引導(dǎo)幼兒通過合作來完成任務(wù)。這些隱性的環(huán)境安排，也都在一定程度上打造著社會中必要的合作意識、規(guī)則意識以及協(xié)調(diào)意識。同時，在幼兒互相合作學(xué)習(xí)的過程中，也能夠營造良好的人際氛圍，讓幼兒懂得與他人協(xié)作的重要性，從而促進(jìn)幼兒的社會性適應(yīng)能力發(fā)展。

（二）幼兒園的人際環(huán)境構(gòu)建

人是環(huán)境中最為重要的組成部分，或者說因?yàn)橛辛巳瞬庞辛谁h(huán)境。對此，在幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展中，人際環(huán)境的構(gòu)建也是至關(guān)重要的。那么從幼兒園的人際環(huán)境來看，主要包括教師與教師的同事關(guān)系、教師與幼兒之間的師幼關(guān)系以及幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系。

在過往的教育中，教師更多的是關(guān)注師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系。但其實(shí)教師之間的同事關(guān)系也十分重要。幼兒園教育，更多的是幼兒向教師學(xué)習(xí)，而教師的同事關(guān)系其實(shí)也會給幼兒起到很好的示范作用。比如：教師之間的同事關(guān)系是和諧的、友愛的，便會給幼兒帶來很大的安全感，幼兒也會因此表現(xiàn)出良好的社會性行為。此外，從師幼關(guān)系來看，教師作為師幼關(guān)系的主動發(fā)起者與關(guān)鍵引導(dǎo)者，教師的態(tài)度和言語行為，會在這層關(guān)系中起到更明顯的作用。對此，在日常生活中，教師也要不斷調(diào)整自身的態(tài)度，給予幼兒充分的關(guān)愛和信賴，要讓幼兒感受到“媽媽”般的關(guān)懷。期間，教師可以多使用一些親切的動作，如微笑、關(guān)愛的注視、鼓勵的點(diǎn)頭以及溫柔的撫摸等。通過這些行為來營造教師的親和力，讓幼兒更愿意接觸教師，也更愿意在與教師的接觸中打開自我。

最后，在幼兒的伙伴關(guān)系中，由于年齡較小，他們往往不善于察覺別人的情感和需求。對此，教師便需要幫助幼兒養(yǎng)成合作與關(guān)系伙伴的行為。期間，尤其要注重氛圍的營造，主要是友愛的氛圍與相互關(guān)系的氛圍。例如：在幼兒的日常交流中，教師要引導(dǎo)幼兒多使用“請、謝謝、對不起”等禮貌用語，既是學(xué)生社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也是幼兒文明禮貌的培養(yǎng)。

二、結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，創(chuàng)新教師教育方法

教師作為幼兒活動的組織者、指導(dǎo)者以及參與者，教師的教育必須實(shí)現(xiàn)向幼兒真實(shí)需求方向的轉(zhuǎn)變，以此來調(diào)動幼兒的主動性。對此，便需要教師進(jìn)一步豐富日常指導(dǎo)策略的方式，使其達(dá)到更高的質(zhì)量。

（一）推動幼小聯(lián)動，組織幼兒參觀小學(xué)

從幼兒的思維來看，往往具有很強(qiáng)的形象性特點(diǎn)。幼兒更需要通過實(shí)踐來獲得感知和經(jīng)驗(yàn)。對此，幼兒園便可以與小學(xué)進(jìn)行合作，組織幼兒進(jìn)入小學(xué)，參觀小學(xué)的環(huán)境，感受小學(xué)的氛圍。同時，針對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的陌生感與新奇感，教師也要做好指導(dǎo)，要有尺度地延展幼兒的興趣，充分激發(fā)幼兒的思維。期間，還可以組織“交朋友”的實(shí)踐活動，讓幼兒和一年級的小學(xué)生進(jìn)行互動、合作，共同完成任務(wù)。例如：教師可以組織幼兒對小學(xué)生進(jìn)行采訪，去關(guān)注那些他們在意的問題。而小學(xué)生也可以向弟弟妹妹分享自己的生活，以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，如要按時完成作業(yè)、認(rèn)真聽講等。通過哥哥姐姐的話語，來激發(fā)幼兒的內(nèi)心動力，從而更嚴(yán)格地要求自己。

（二）在幼兒教育中，模擬小學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

除了參觀小學(xué)的實(shí)踐活動，教師也要在幼兒園內(nèi)進(jìn)行小學(xué)情景的模擬。教師可以針對幼兒普遍喜愛的游戲，適當(dāng)?shù)卦黾佑螒虻碾y度，提高游戲的挑戰(zhàn)性。例如：在進(jìn)行小學(xué)模擬時，幼兒園的教學(xué)時間通常是30分鐘，而小學(xué)則是40分鐘。雖然僅僅相差了10分鐘，但在幼兒初次接受時，仍然會感到困難。對此，教師便可以通過語言激勵，借助游戲活動來吸引幼兒，借助問題設(shè)置來啟發(fā)幼兒，從而有意識地延長幼兒的注意力。此外，教師還可以組織“穿山洞”“走獨(dú)木橋”“小小挑戰(zhàn)者”等活動，以此來培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)持的品質(zhì)。

三、制定科學(xué)的幼兒園大班銜接活動

為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒之間的和諧相處，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識、任務(wù)意識以及交往能力，教師也可以通過班級混合的方式來安排學(xué)習(xí)。

（一）提高課程安排的有序性

課程的有序安排是銜接活動展開的前提。教師針對規(guī)則、任務(wù)以及獨(dú)立性等教育目標(biāo)，合理選擇時間，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題。并在問題的解決中，自主地與他人合作。例如：在進(jìn)行“科學(xué)一條街”與“手工坊”的活動中，主要培養(yǎng)的便是幼兒的獨(dú)立問題解決能力；而在“安全自救演練區(qū)”的活動中，主要培養(yǎng)的便是幼兒的合作意識。

（二）制訂長期計(jì)劃，實(shí)施潛移默化教學(xué)

幼兒的社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。教師在教育中，也要從小班階段開始，使其融入幼兒成長的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地提高幼兒社會性適應(yīng)能力，也為幼兒今后步入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在生活中，教師要處處引導(dǎo)，處處透露著規(guī)則與獨(dú)立意識。例如：教師要引導(dǎo)幼兒自己的事情自己完成，包括吃飯、洗手、穿衣、整理被褥等。同時，在一些事情中，還要讓幼兒明白排隊(duì)、等待的意義，養(yǎng)成良好的秩序觀念。

其次，在戶外活動中，更多的是要培養(yǎng)幼兒的安全意識、獨(dú)立解決問題能力以及合作交往意識。例如：教師要時刻強(qiáng)調(diào)遵守各種規(guī)則，并在上下樓梯、走路跑步時注意安全。同時，在進(jìn)行游戲遇到困難時，也要先自己思考如何解決，然后才是去請教朋友、請教老師。

最后，教師也要對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與任務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在別人發(fā)言時，要做到不打斷，學(xué)會傾聽。而在提問時，也要注意舉手，遵守課堂秩序。

綜上所述，在幼小銜接視野下幼兒社會性發(fā)展的過程中，可通過構(gòu)建幼小銜接視野下的幼兒教育環(huán)境；結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，創(chuàng)新教師教育方法；制定科學(xué)的幼兒園大班銜接活動等一系列方法來達(dá)到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前幼小銜接視野下幼兒社會性發(fā)展的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略。從而不斷提高教育展開的可行性，促進(jìn)幼兒的更好成長。