◆楊文豐

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展正使教育行業(yè)面臨深刻變革，特別是高等學(xué)校的教育教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師與學(xué)生面對面互動的線下授課模式為主，近些年來，微課、慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等線上課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)獲得廣泛發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年4月，我國上線慕課的課程數(shù)量超過12 000門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。

盡管在線課程突破了傳統(tǒng)授課方式在時間、空間等方面的局限性，但在教師與學(xué)生互動性方面存在一定欠缺，這往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。隨著2016年“直播元年”的到來，開啟了全民直播時代。艾媒咨詢發(fā)布的《2019上半年中國在線直播行業(yè)研究報告》數(shù)據(jù)顯示，2019年中國在線直播用戶規(guī)模預(yù)計將超5億人。直播的互動性功能大大提高了直播用戶的參與度、存在感和積極性，這一特點使“直播+教育”成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下又一新的教育教學(xué)變革模式，并克服了微課、慕課等其他線上課程互動性不足的缺點。

盡管直播授課能夠克服時間、空間等方面的局限性，又能增加教師與學(xué)生的互動性，提升學(xué)生上課參與度，但直播形式的授課模式在高等學(xué)校教學(xué)中并未得到有效應(yīng)用。截至2020年2月，中國知網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)術(shù)研究寥寥無幾。然而，隨著2020年初新冠疫情的暴發(fā)，全國各行各業(yè)的生產(chǎn)活動陷入停滯狀態(tài)，高等學(xué)校開學(xué)一再推遲，“停課不停學(xué)”成為高校面對疫情的新要求。在此背景下，直播授課成為疫情等突發(fā)事件下的有力教學(xué)手段。但是由于缺乏直播授課的學(xué)術(shù)研究與實踐經(jīng)驗，沒有可供操作的直播授課模式可供選擇，高等學(xué)校教師在直播授課過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。

本文致力于研究直播技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用模式，一方面為今后高等學(xué)校教育教學(xué)深化改革提供可供借鑒的模式，另一方面為高等學(xué)校在面臨突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時提供切實有效的緊急應(yīng)對教學(xué)手段。

1 直播技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

對高等教育工作者來說，直播與教育的結(jié)合意味著新的教學(xué)方法，而對大學(xué)生來說則意味著獲取專業(yè)知識的新渠道。直播技術(shù)代表了未來學(xué)習(xí)互動與環(huán)境構(gòu)建的一種發(fā)展方向[1]。直播技術(shù)在高等學(xué)校教育教學(xué)改革中的成功應(yīng)用不是一蹴而就的，直播技術(shù)的優(yōu)勢與機遇將推動其在教育行業(yè)中的發(fā)展，而其劣勢與挑戰(zhàn)則會產(chǎn)生相反的效果。只有全面掌握直播技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、劣勢、機遇與調(diào)整，即進行SWOT分析，才能更好地發(fā)揮直播技術(shù)的作用。

教育直播技術(shù)的優(yōu)勢分析

1）突破空間、時間限制。與慕課等其他線上課程類似，直播授課不受空間、時間限制，教師可以靈活安排授課時間，學(xué)生可以自由選擇上課地點。同時，直播授課還具有回放功能，方便學(xué)生“溫故而知新”。突破空間、時間限制的授課方式，能夠使學(xué)生真正地把學(xué)習(xí)融入生活中，做到隨時隨地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時，對于大學(xué)生來說，這種靈活的學(xué)習(xí)方式能夠提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增加教師與學(xué)生的互動性。與微課、慕課等線上課程相比，直播授課的一大特點在于實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動，能夠達到面對面授課的某些積極效果。直播授課的彈幕、討論區(qū)、聯(lián)麥以及其他功能設(shè)置為師生之間的隨時互動提供了多樣化手段，這些多樣化的互動手段完全不同于面對面授課過程中的互動，更能提高學(xué)生的參與感、存在感和積極性，同時為平時不愿意在課堂發(fā)言的學(xué)生提供了與教師互動的機會。

3）促進教育公平。由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，教育水平也參差不齊，而傳統(tǒng)的線下授課方式由于受到時間、空間限制，不利于實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在全國的共享。微課、慕課等在線課程盡管能夠?qū)崿F(xiàn)部分優(yōu)秀教育資源在全國各地區(qū)之間的共享，但與名師的互動存在一定的空間局限性，這些授課方式在促進教育公平的有效性方面有所欠缺。直播授課可以實現(xiàn)名師與全國大學(xué)生的面對面直播互動，在促進教育公平方面潛力巨大。

教育直播技術(shù)的劣勢分析

1）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控不足。盡管直播授課促進了教師與學(xué)生之間的互動，但是與傳統(tǒng)線下授課方式相比，直播授課在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控方面存在不足，特別是對于校內(nèi)專業(yè)課來說。在線下面對面授課過程中，教師可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實時調(diào)整自己的授課狀態(tài)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳水平。而在直播過程中，教師并不能觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師授課狀態(tài)之間出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求高。在直播授課過程中，數(shù)量較大的直播參與用戶對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高。在2020年1—3月期間，由于我國較多高校采用在線直播授課的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致較多教育直播平臺網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器崩潰，這充分說明直播授課在我國高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用不足、缺乏經(jīng)驗。同時，這也反映出我國教育行業(yè)在面臨突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時的應(yīng)對能力有待提升。

3）缺乏對教師與學(xué)生的教務(wù)管理。盡管我國的直播平臺較多，但針對教育行業(yè)的專業(yè)直播平臺較為缺乏。一個專業(yè)的教育直播平臺應(yīng)該能夠?qū)處熀蛯W(xué)生進行教務(wù)管理，對教師的授課時間、課程設(shè)計、上課狀態(tài)等方面做到后臺記錄，對學(xué)生的上課狀態(tài)、考勤情況、回答問題情況等方面做好統(tǒng)計。然而，我國目前的直播平臺缺乏這方面的設(shè)計，對教師和學(xué)生的教務(wù)管理不足。

教育直播技術(shù)的機遇分析

1）不斷上升的直播需求。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達4.33億，占網(wǎng)民總數(shù)的50.7%，在規(guī)模方面比2018年增加3646萬，增長態(tài)勢明顯，直播需求不斷攀升。同時，4G網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備的普及為教育直播創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2）良好的教育直播前景。直播技術(shù)與教育的結(jié)合，對大學(xué)生來說有很強的吸引力[2]。復(fù)旦大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)名師向全國大學(xué)生推送網(wǎng)絡(luò)直播思政課程，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生滿意度達到90%，這為高等教育直播授課提供了寶貴的經(jīng)驗。

教育直播技術(shù)的挑戰(zhàn)分析

1）教育直播平臺欠缺。盡管我國網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模大、直播平臺多，但現(xiàn)有直播平臺以真人秀直播、體育直播、游戲直播以及演唱會直播等內(nèi)容為主，高等教育直播較為缺乏。這就造成高等學(xué)校在直播教學(xué)方面缺乏實踐經(jīng)驗，沒有現(xiàn)成的模式可供選擇。

2）教師在直播授課方面的專業(yè)能力有待提升。直播教學(xué)不是簡單地對著屏幕講課，也不是屏幕前的各種才藝表演，而是通過遠(yuǎn)程的方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識。教師和學(xué)生面對的只有一臺計算機或者手機，在這種情況下，教師的肢體語言受到很大限制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更是無法精準(zhǔn)地被教師捕捉到。因此，直播授課要求直播教師對每一次遠(yuǎn)程授課內(nèi)容進行完美設(shè)計，對自己的面部表情有很好的展現(xiàn)，同時要在直播過程中設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的約束監(jiān)督機制?？傊?，要做好直播授課，教師必須具備良好的計算機應(yīng)用能力、課程內(nèi)容設(shè)計能力與審美能力。

2 高等學(xué)校直播授課設(shè)計要點分析

直播授課教學(xué)方案設(shè)計直播授課與傳統(tǒng)面對面授課完全不同，是一種新的教學(xué)方法的嘗試與探索。因此，直播授課在教學(xué)方案設(shè)計方面要考慮與現(xiàn)代教育技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的充分融合，考慮直播授課學(xué)習(xí)的特點并結(jié)合課程的內(nèi)容，總體思路是：努力克服直播授課的不足，充分挖掘直播授課的優(yōu)勢。直播授課教學(xué)方案設(shè)計范圍要充分考慮到課前、課中和課后。課前，可以通過直播平臺發(fā)布課件、案例、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。課中，可以分組討論相關(guān)問題，進一步引出解決該問題的方法，集體討論該方法的缺陷，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新的問題。在分組討論設(shè)計方面，可以將分組討論情況進行錄屏并反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而不斷提高。課后，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生廣泛搜集解決該新問題的資料。同時，學(xué)生亦可在直播平臺發(fā)布自己搜集的資料，實時共享。

直播課程的教學(xué)模式選擇高等教育內(nèi)容涉及不同學(xué)科、不同專業(yè)的知識和技能，不同學(xué)科的專業(yè)課程特點存在顯著不同，比如：數(shù)學(xué)學(xué)科以理論知識為主；機械工程學(xué)科不僅涉及理論知識，還涉及具體的模型；經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容表現(xiàn)出對經(jīng)濟社會的多元化認(rèn)識。不同的學(xué)科和專業(yè)，對授課方式的要求不同，即其最優(yōu)的授課模式存在較大的差異性。這就要求高等教育改革模式不是單一的，需要從傳統(tǒng)授課、微課、慕課、直播授課以及其他在線課程等方法中，結(jié)合自身授課內(nèi)容探索出最優(yōu)的授課模式。同時，這意味著“直播+教育”的教學(xué)模式不是單一的，需要與其他的授課模式相結(jié)合，以使學(xué)生最大限度地掌握本門課程的專業(yè)知識?！爸辈?教育”并不意味著完全的、單一的直播授課模式，需要根據(jù)課程特點、課程內(nèi)容等選擇直播與其他線上授課的結(jié)合，如直播授課服務(wù)慕課的教學(xué)模式、慕課服務(wù)直播授課的教學(xué)模式、直播授課服務(wù)線下授課的教學(xué)模式、線下授課服務(wù)直播授課的教學(xué)模式、直播授課與微課相結(jié)合的教學(xué)模式等。

直播過程對學(xué)生狀態(tài)把控的設(shè)計與傳統(tǒng)面對面授課相比，直播授課的教學(xué)工具主要是電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，比如電腦、平板和手機，從而造成直播授課存在一個主要問題，即教師不易掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這正是直播授課實施過程中需要解決的核心問題。因此，直播過程對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)把控的設(shè)計尤為重要。

1）授課平臺各種功能的充分利用。直播授課主要基于各個直播平臺，如雨課堂、釘釘直播、企業(yè)微信等，而不同直播平臺的功能、特點和優(yōu)勢存在顯著差異性。這就既要求教師對各個直播平臺有全面了解以及對其功能運用熟練掌握，又要求教師根據(jù)課程內(nèi)容、專業(yè)特點以及學(xué)生實際情況，可以把多種直播平臺結(jié)合起來應(yīng)用。比如雨課堂的彈幕、投稿文字、投稿視頻、隨機點名以及測試題的限時作答等功能，可以實現(xiàn)與學(xué)生多方位的互動以及對學(xué)生知識點掌握的隨時檢驗。這些功能能夠最大限度地避免直播授課的不足，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比較適合理論內(nèi)容的講解。而釘釘直播、企業(yè)微信等平臺的連麥、視頻討論以及流暢的桌面共享等功能，為教師和學(xué)生提供了一種更加直接的交流方式，比較適合實驗操作課程的直播。

2）課程實施過程設(shè)計。在課程實施過程中，對課程的控制是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個全面的掌控，要嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計課程實施過程。課程實施過程設(shè)計要以學(xué)生為中心，既要營造學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、儀式感，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感與成就感，以充分實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動[3]，做到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的松弛有度。為了實現(xiàn)以上目的，對課程實施過程的設(shè)計可以分階段進行。

第一個階段，在開始上課之初，對學(xué)生進行隨機點名抽查，被抽中的學(xué)生要對上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧總結(jié)。本步驟的目的在于讓學(xué)生立刻參與進來、緊張起來，而適度緊張有助于思考，有助于形成學(xué)習(xí)的儀式感，也是一種考勤方式。

第二個階段，向?qū)W生發(fā)送檢查試題，限時作答，一方面提高學(xué)生的參與感、儀式感、積極性，另一方面也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個考查。

第三個階段，通過彈幕、投稿、連麥等方式進行課堂討論，以提出新的問題，以題代講，讓學(xué)生有解決問題的參與感與成就感。

第四個階段，在授課過程中進行隨時的彈幕溝通與隨機點名，以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過以上四個階段的設(shè)計，能夠在很大程度上克服直播授課的不足，教師可有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 結(jié)論

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深入推進，特別是在面臨公共突發(fā)事件時，直播授課在高等教學(xué)中的重要性越發(fā)突出。本文對直播技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行全面的SWOT分析，在此基礎(chǔ)上，從高等學(xué)校直播授課的教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)模式選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)把控的設(shè)計三個方面，分析直播授課的設(shè)計要點。該研究內(nèi)容旨在為高等學(xué)校直播授課提供參考和借鑒。