楊莉 史慧君 付強(qiáng) 吾買(mǎi)爾江·牙合甫 韓俊成 趙紅瓊 夏利寧

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院 830052）

在新時(shí)代背景下，目前傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展早已出現(xiàn)嚴(yán)重的內(nèi)生力不足等現(xiàn)象，因此，在推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，急需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)更新專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)一步整合所有學(xué)科的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，盡快挖掘?qū)I(yè)發(fā)展動(dòng)能，建立合適的實(shí)踐基地，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)，助推實(shí)施鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略需求提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐和科技扶持。因此，在2018 年、2019 年兩年教育部持續(xù)提出新農(nóng)科、安吉共識(shí)、北大倉(cāng)行動(dòng)、北京指南來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，要求涉農(nóng)高校根據(jù)新形勢(shì)的發(fā)展來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，建立新型的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才更符合國(guó)家的用人標(biāo)準(zhǔn)和具體的社會(huì)需求。

“新農(nóng)科”建設(shè)首先體現(xiàn)在培養(yǎng)人才課程設(shè)置中，因此，要對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合調(diào)整，以期能更好地與臨床實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，解決實(shí)際問(wèn)題。獸醫(yī)藥理學(xué)課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)及動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其主要內(nèi)容是研究藥物、機(jī)體和病原微生物之間的相互作用，也是維系動(dòng)物生理學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程和獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)等臨床課程的紐帶，學(xué)習(xí)該門(mén)課程可有效指導(dǎo)臨床合理用藥，并提供促進(jìn)新獸藥的創(chuàng)制方法，同時(shí)在獸醫(yī)職業(yè)資格考試中占據(jù)重要比例。因此，筆者以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院獸醫(yī)藥理學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐為例，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法和實(shí)踐模式改革，期望在后續(xù)教學(xué)中不僅能提升本課程教學(xué)質(zhì)量，還能為以實(shí)踐為導(dǎo)向的新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式提供借鑒依據(jù)，同時(shí)為高?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)過(guò)程中傳統(tǒng)畜牧獸醫(yī)學(xué)科的課程改革與建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新提供支撐。

1 新農(nóng)科課程改革的背景和意義

我國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，總體生產(chǎn)力水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較低，而畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。新疆地域遼闊，作為五大牧區(qū)之一具有得天獨(dú)厚的草場(chǎng)，但多年來(lái)畜牧業(yè)的發(fā)展較為遲緩，畜牧業(yè)的總產(chǎn)值位居全國(guó)第20 位，這與新疆優(yōu)厚的自然資源不相匹配，也與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體需求不相符。新疆畜牧業(yè)發(fā)展受限的主要因素之一是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)基層畜牧業(yè)科技人才業(yè)務(wù)水平偏低、學(xué)科背景單一，以土獸醫(yī)為主，其科研素養(yǎng)弱和獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段受限，并且人才隊(duì)伍建設(shè)不足已嚴(yán)重制約本區(qū)新農(nóng)科建設(shè)和畜牧業(yè)的發(fā)展。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地處我國(guó)邊疆的一所省屬重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)業(yè)院校，建學(xué)以來(lái)始終以為新疆地區(qū)的農(nóng)林牧業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供智力支持和人才支撐為己任。動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院作為新疆畜牧業(yè)最重要的人才培養(yǎng)基地，據(jù)新疆獸醫(yī)行業(yè)行政管理部門(mén)數(shù)據(jù)顯示，目前新疆行業(yè)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的68%以上均畢業(yè)于本專(zhuān)業(yè)，新疆動(dòng)物防疫病防控應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，是新疆獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地。但隨著我國(guó)新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)和啟動(dòng)，我國(guó)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)和改革，促使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型不能完全滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化需求，急需一批理論科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)過(guò)硬，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的綜合型專(zhuān)業(yè)人才。而目前本院培養(yǎng)的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才動(dòng)手能力較弱，主要以理論教學(xué)為主，與臨床實(shí)踐之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)不強(qiáng)。因此，圍繞新農(nóng)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃與新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新，凸顯專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)高層次的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)于三農(nóng)，加快和推進(jìn)新疆農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展刻不容緩。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容龐雜但課時(shí)相對(duì)較少

《獸醫(yī)藥理學(xué)》 作為一門(mén)將獸醫(yī)基礎(chǔ)課程與臨床課程緊密聯(lián)系的綜合性紐帶學(xué)科，其課程內(nèi)容涉及生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和產(chǎn)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)[1,2]。該門(mén)課程以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向，涉及很多獸醫(yī)臨床中常見(jiàn)疾病的診斷和鑒別，分析其致病原因，依據(jù)其病因進(jìn)行對(duì)因治療；此外還需要根據(jù)其癥狀的急緩程度進(jìn)行對(duì)癥治療。因該課程的涉及眾多學(xué)課，知識(shí)點(diǎn)龐雜分散且發(fā)展較快，課程抽象且課時(shí)有限，而大二學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，掌握記憶具有一定難度，而傳統(tǒng)教學(xué)以滿堂灌為主，主線條理性較差，層次不清等問(wèn)題。而目前我國(guó)對(duì)本科教育的培養(yǎng)方案主要采取“重基礎(chǔ)，寬口徑”的思路，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的總課時(shí)不斷減少壓縮，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)需要講解許多知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)囫圇吞棗、不求甚解，學(xué)習(xí)的效果也只能是一知半解、淺嘗輒止。而任課教師也在有限的時(shí)間內(nèi)不斷壓縮和篩減課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致一些重點(diǎn)內(nèi)容只能一筆帶過(guò)，無(wú)法詳細(xì)講述和擴(kuò)展，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程缺乏完整性、連貫性及綜合性[3]。

2.2 課堂中“教”與“學(xué)”不能相互融合

首先，討論教師“教”的問(wèn)題，隨著信息化教育的普及，《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程多采用多媒體加板書(shū)的授課模式，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)龐雜且瑣碎，因此，任課教師在上課時(shí)著急多灌輸新的重要的藥理知識(shí)，以講解和梳理知識(shí)點(diǎn)占主體，學(xué)生被動(dòng)接受冗雜繁多的內(nèi)容，來(lái)不及理解記憶就要開(kāi)展新的內(nèi)容，缺少課程互動(dòng)和課后交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們的思維受限，對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性降低，缺少獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)剝奪了學(xué)生們專(zhuān)研新知識(shí)的成就感，扼殺了學(xué)生們獲取新知識(shí)的途徑。

其次，討論學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，作為大二學(xué)生，完成了大一繁多的公共課，對(duì)大學(xué)課程缺少新鮮感，課堂教學(xué)中任由任課教師滔滔不絕的講授，學(xué)生機(jī)械地完成筆記內(nèi)容，但全程不主動(dòng)思考和提問(wèn)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣。此外，學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)后，會(huì)逐漸對(duì)課程內(nèi)容失去興趣，上課精神不集中，只想玩手機(jī)或交頭接耳聊天，給整體課堂氣氛帶來(lái)負(fù)面影響，教師還需要停下來(lái)維持課堂秩序，師生關(guān)系逐漸僵化，形成惡性循環(huán)。

因此，“老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的這種教學(xué)模式導(dǎo)致“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)不能有效連接，造成嚴(yán)重脫節(jié)，教師不能根據(jù)最新的藥學(xué)熱點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)思考；學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不具有主動(dòng)創(chuàng)新的能力，這種教學(xué)模式已不能滿足“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)農(nóng)林人才的基本要求[4]。

3 教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程改革的方向主要包含3 個(gè)內(nèi)容：（1）將任課老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)；后續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師以答疑解惑為主；（2）教學(xué)內(nèi)容從以理論教學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷訉?shí)踐操作相結(jié)合，增加試驗(yàn)課和實(shí)踐的學(xué)時(shí)；（3）學(xué)生培養(yǎng)方向從只懂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芸床?、?huì)用藥治療的實(shí)踐模式，可以學(xué)以致用。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任課老師每年利用寒暑假去獸醫(yī)臨床一線，收集臨床用藥案例，整理成案例庫(kù)；平時(shí)利用課余時(shí)間關(guān)注獸醫(yī)藥理學(xué)的研究近況，整理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合用藥案例和書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行精選和整合，在課程教學(xué)中穿插臨床病例，細(xì)述臨床用藥選藥的根據(jù)、注意事項(xiàng)、藥理機(jī)制，有效合理的與理論知識(shí)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性[5]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持國(guó)家導(dǎo)向即“以能力為本位，以就業(yè)為目標(biāo)”的基本原則，理論教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)用為主，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位要求，緊跟學(xué)科發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的具體需求和實(shí)際情況，增加、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，引入最近的檢測(cè)技術(shù)、藥物研發(fā)方法和常用藥的特點(diǎn)和機(jī)制，如增加植物藥的有效成分提取及其檢測(cè)方式、黃芪多糖的用藥特點(diǎn)和機(jī)制、幾種給藥方式的優(yōu)缺點(diǎn)，模擬獸醫(yī)臨床病例，讓學(xué)生們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容口述給藥過(guò)程，如選擇什么藥物，采取怎樣的方式給藥，給藥間隔和療程。此外，利用課后實(shí)踐時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)和動(dòng)物醫(yī)院中參與臨床診斷和治療活動(dòng)，開(kāi)闊同學(xué)們的視野，增加臨床經(jīng)驗(yàn)。