但金鳳，陳琴

（西南大學教育學部國際與比較教育研究所，重慶 400715）

2020年11月7日至8日，中國教育學會比較教育分會第二十屆年會在重慶順利舉辦。本次年會由中國教育學會比較教育分會主辦, 西南大學教育學部承辦。年會以“后疫情時代的全球教育變革”為主題，分別研討了后疫情時代中國比較教育學科新使命與發(fā)展前瞻、各國教育政策應對、教育實踐創(chuàng)新、國際教育組織的教育主張與貢獻、國際教育交流與跨境教育、全球教育治理體系重塑等重要議題，體現(xiàn)了全球疫情背景下我國比較教育的使命與價值。來自我國102所高等院校、科研機構、中小學校、學術期刊出版機構等近500多名專家學者和在讀博士研究生線下參加了本屆年會，社會各界人士20余萬人次在線觀看了大會直播。中國教育學會比較教育分會理事長、亞洲比較教育學會會長、北京師范大學劉寶存教授在全面總結中國教育學會比較教育分會近期工作基礎上，圍繞后疫情時代全球面臨的問題與挑戰(zhàn)，就中國比較教育學如何推動擴大教育對外開放，更好開展國際教育組織、跨境教育發(fā)展、教育對外援助、全球教育治理等領域研究做了系統(tǒng)闡述，引起與會代表熱烈反響。

一、后疫情時代中國比較教育學科的新使命

新冠肺炎疫情沖擊著全球政治、經(jīng)濟與教育發(fā)展格局，這對于具有全球視野、以國際交流與共同發(fā)展等為主要任務的比較教育學科而言，其發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。與會學者一致認為，當今世界全球化進程雖然遭遇逆全球化困境，但全球化的未來趨勢不可阻擋。為此，針對后疫情時代全球化發(fā)展的新趨向以及構建人類命運共同體的時代需求，我國比較教育在繼承傳統(tǒng)的同時，還須擔當新時期的新使命。

關于后疫情時代比較教育學科的新使命，華東師范大學國際與比較教育研究所所長彭正梅教授認為，中國比較教育學在傳統(tǒng)的教育借鑒、教育交流以及“講述中國故事”功能外，需要有意識加強國際視野，增加各國人民的相互理解，從教育上回應建立人類命運共同體的迫切要求。華南師范大學副校長、東南亞研究中心主任吳堅教授分析了后疫情時代國別和區(qū)域教育研究的使命與前瞻，認為當前推動國別和區(qū)域教育研究工作恰逢其時，國別和區(qū)域教育研究概念的統(tǒng)整化、跨學科協(xié)作研究平臺的制度化、后疫情時代理論方法的特色化應成為比較教育國別和區(qū)域教育研究的時代新使命。

與會代表一致認為，當前疫情的全球蔓延和百年大變局疊加交織，構建更加緊密的人類命運共同體是時代大勢所趨，而要構建人類命運共同體，須加強國際理解教育。北京師范大學姜英敏教授解讀了我國20 世紀80 年代以來國際理解教育的政策語境和脈絡，并在此基礎上提出了“堅定的國家民族認同、包容的胸懷、和諧共生的全球責任意識”三大目標要素和“國際理解教育基本價值（尊重、平等、包容、無歧視）、文化理解、全球責任、全球性議題、中國與世界”五大內(nèi)容領域為主線的國際理解教育課程體系。北京師范大學滕珺教授從教育理念、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價幾方面闡釋了中國“國際教育”的現(xiàn)代性本質，認為堅持教育現(xiàn)代化是中國“國際教育”未來發(fā)展的根本方向。南京師范大學張蓉博士研究了后疫情時代全球國際理解教育課程建設，強調(diào)各國應基于人類命運共同體的立場，以“尊重、理解、合作、共生”為原則，并基于全球素養(yǎng)的培養(yǎng)來整體構建國際理解教育課程體系，進一步協(xié)調(diào)國際理解教育課程目標中民族性與全球性的關系，促進國際理解教育課程發(fā)展的區(qū)域平衡，提高中小學教師的全球素養(yǎng)。首都師范大學桂勤教授提出建構合和教育的愿景，即以培養(yǎng)在不確定的速變巨變時代可以安身立命并追求天人合一、人我合一及自我合一的“三合一”的合和創(chuàng)新型人才為目標，以滿足不同人終身學習需求、體現(xiàn)因材施教為主要原則以及以個性化動態(tài)定制為主要特色的合作式教育。西南大學蘭英教授從中國傳統(tǒng)文化的生成境遇、思維方式、應對策略等方面闡釋其文化屬性，并對中國傳統(tǒng)文化如何在教育中傳承進行了思考。

在比較教育基本理論建設方面，華中師范大學王建梁教授基于19 世紀末20 世紀初比較教育學科轉型的視角，指出薩德勒見證了比較教育學科20世紀上半期的轉型和發(fā)展，孕育出學科轉型的五大要素，即推動了比較教育研究者身份的轉變、研究目的的轉換、研究方式的過渡、研究方法的轉折、研究結果的專業(yè)化等。從其學科貢獻來看，薩德勒是學科大廈的重要奠基人，扮演著“比較教育之母”的角色。北京師范大學楊明全教授在報告“比較教育理論視角與學科知識建構的當代課題”中指出，在學術共享、思想多元的背景下，比較教育學者自覺汲取更宏觀的社會學理論和主張來闡釋比較教育研究的相關問題，由此形成了不同的理論視角，如結構功能主義理論視角、馬克思主義理論視角和后現(xiàn)代主義理論視角等。在每一種理論視角的關照下，諸如現(xiàn)代化理論、人力資本理論、依附理論、解放理論等理論主張被用來解釋比較教育的相關話題，由此拓展了學科理論視野，提升了研究成果的解釋力。

為應對新冠肺炎疫情對我國比較教育學科發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和問題，與會代表提出在理論上須在學習借鑒已有比較教育理論的基礎上進一步發(fā)展適合我國國情的比較教育理論，在實踐上需要拓展比較教育和國際教育的研究方法和新領域。沈陽師范大學馬立武教授、綿陽師范學院王濤教授、牡丹江師范學院肖占君博士等指出，后疫情時代中國比較教育研究者不僅應做好“借鑒外國教育”，也應“講好中國故事”；我國比較教育研究應從關注“他者”轉向“我者”，應“扎根本土、放眼世界”，在解決人類面臨的共同難題方面發(fā)出中國聲音。

二、全球疫情考驗下國際教育組織的教育主張與貢獻

面對疫情，國際教育組織在推動全球教育發(fā)展和促進世界和平方面發(fā)揮著重要作用。與會學者深入研究了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、國際文憑組織等在全球疫情下提出的教育主張與重要議題，肯定了國際教育組織在教育抗疫中的引領作用。

關于聯(lián)合國教科文組織的教育抗疫教育主張與應對機制，四川師范大學教育科學學院傅林教授、重慶文理學院高光博士、嘉應學院劉奕濤副教授、華南師范大學尹雅麗博士等都進行了相關研究。他們分析了聯(lián)合國教科文組織呼吁各國政府增加對教師的投資、優(yōu)化教師培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師領導力，以及成立“全球教育聯(lián)盟”等疫情應對的具體舉措與行動。這些研究指出，疫情下“全球教育聯(lián)盟”一是促進了全球教育資源的高效整合，加大了對欠發(fā)達地區(qū)的教育救助力度；二是推動了教育公平和平等，積極恢復疫情地區(qū)教育的正常化運轉；三是強化了國際教育交流與合作，推進了全球學習型社會的構建。疫情下，聯(lián)合國教科文組織參與亞太地區(qū)的教育援助行動在主體管理模式、遠程教育改革、“開放性”的合作態(tài)勢等方面發(fā)揮了鮮明的職能特色，通過進一步擴展援助資金渠道、加大與非官方組織的合作、強化多部門與多學科的協(xié)作等舉措不斷完善了聯(lián)合國教科文組織對亞太地區(qū)教育援助體系的建設。

華東師范大學祝剛副教授對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織和世界銀行三大國際組織關于如何應對疫情背景下教師教育改革挑戰(zhàn)進行了差異比較，在此基礎上提出我國需進一步提升教師在線教學設計能力和信息素養(yǎng)，推動線上與線下教學的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，應關注后疫情時代教師專業(yè)發(fā)展中的多元需求，倡導教師適應后疫情時代的多種角色期待與要求。首都師范大學沈蕾娜副教授對世界銀行、聯(lián)合國教科文組織以及經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在疫情期間頒布的重要政策文本，用N-vivo12軟件進行了編碼分析，從學校管理、教師教學、學生學習三個維度總結出疫情后全球教育改革的主要趨勢：一是關注教育公平，尤其是疫情下逐漸加大的教育數(shù)字鴻溝；二是重視家校合作，構建家庭學校的學習支持網(wǎng)絡；三是推動教學變革，從線上線下相結合的教學方式、教師教學技能、學生自主學習等多角度不斷完善教學系統(tǒng)，以適應快速變革的智能時代。上海師范大學宋佳博士介紹了全球疫情背景下世界銀行的三個重要教育議題，一是學生學習損失或學習困難指標；二是輟學率的增加；三是疫情致使校園午餐停止，進一步加劇了社會經(jīng)濟地位低下學生的就學困境。

華南師范大學李陽琇博士以經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）《2020年新冠疫情對教育的影響》（The Impact of COVID-19 on Education- Insights from Education at a Glance 2020）等7份文件和報告為藍本，分析了新冠肺炎疫情爆發(fā)對OECD國家教育產(chǎn)生的短期和長期影響，并從啟動大規(guī)模線上教學、培訓校長和教師適應網(wǎng)絡教學、對困難學生實施經(jīng)濟補助、密切監(jiān)測學生學習投入度等方面總結分析了OECD應對新冠疫情的教育政策措施。江南大學屈廖健副教授考察了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織社會情感能力調(diào)查項目，認為該項目基于數(shù)據(jù)對不同群體學生社會情感能力發(fā)展的分析以及對各國最佳教育實踐的總結，能夠促使教育在后疫情時代個體健康發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

三、后疫情時代國際教育交流與跨境教育

2020 年新冠肺炎疫情全球大流行更加凸顯了全球團結合作的重要性，同時也對各國之間的跨境教育交流提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當前，世界各國應秉承互利共贏基本理念，積極推行國際理解教育，倡導跨境教育合作與互動交流。與會學者聚焦后疫情時代我國跨境教育發(fā)展趨勢與戰(zhàn)略要點、來華留學生教育、教育援助等教育對外開放的關鍵問題進行了深入探討。

西南大學陳時見教授介紹了“一帶一路”視域下跨境民族教育的價值轉換與發(fā)展走向，認為跨境民族教育從“邊境民族教育”走向“跨境國際教育”是新時代跨境民族教育的發(fā)展機遇，既有利于跨境民族教育的創(chuàng)新發(fā)展，又有助于推進“一帶一路”建設，還可以成為“一帶一路”背景下教育創(chuàng)新發(fā)展的基本范例。遼寧師范大學杜巖巖教授在比較分析俄、美、歐中亞跨境教育戰(zhàn)略要點的基礎上指出，我國應加強頂層設計，制定跨境教育戰(zhàn)略；實施援助項目，開展境外辦學拓寬中亞教育市場；完善質量保障體系，提升教育國際競爭力，以進一步提高我國在中亞高等教育領域的競爭力和影響力。中國教育科學研究院徐匆匆博士總結了我國海外辦學的法律適用與風險防范，并基于國內(nèi)法和國際法雙層面問題，提出了急需出臺針對我國海外辦學的具有較高效力和較高位階的專門性法規(guī)，對已制定的法律法規(guī)或政策性文件進行梳理，避免法律沖突等建議。北京工業(yè)大學王綻蕊博士通過SWOT分析指出，當前我國大學實施本土國際化戰(zhàn)略機遇與挑戰(zhàn)共存。在全面國際化理念指導下，本土國際化與跨境國際化統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，不斷彰顯大學國際性學術機構的本質，以服務于全人類的福祉與未來，應是大學國際化的最終目標。湖南文理學院涂麗華副教授就轉學的國界限制問題進行了論述，指出我國高等教育應從高校接收轉學生的容納能力、轉學考試、轉學的教育財政意義、積極配合疫情期間的中外合作辦學等方面突破國界的限制，構建雙向的自由轉學機制。

國際教育援助是構建人類命運共同體的題中應有之義。西南大學徐輝教授介紹了人類命運共同體視域下我國教育援助的內(nèi)生邏輯與基本經(jīng)驗，強調(diào)扎根“一帶一路”沿線國家，助力“一帶一路”建設工程，推動構建人類命運共同體是新時代我國教育對外援助的根本遵循。我國教育援助的內(nèi)生邏輯來自國家的戰(zhàn)略需求、服務構建新型的國際關系，立足于改革開放的偉大實踐。浙江大學吳雪萍教授在闡述發(fā)達國家對外職業(yè)教育援助的動因、路徑及特點的基礎上，提出了對我國職業(yè)教育援助的若干建議，包括堅持合作共贏職業(yè)教育援助理念，系統(tǒng)設計職業(yè)教育援助路徑和項目，實行多主體參與職業(yè)教育援助模式，充分發(fā)揮受援國的主體作用，利用互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育援助，建立職業(yè)教育援助效果保障機制。

留學教育是擴大教育對外開放的基本舉措，也是加強世界不同國家和地區(qū)教育交流合作的重要途徑。同濟大學江波教授闡述了后疫情時代的國際學生流動問題，指出新冠肺炎疫情的全球蔓延改變了留學認知、留學目的國和目的學校的選擇，加速了線上教育的使用及普及，但各國走向開放、走向合作的大趨勢沒有改變。中國須攜手其他國家，共同應對風險挑戰(zhàn)，共同加強合作溝通，進一步展現(xiàn)中國擴大開放、推進全球合作的決心和誠意。北京師范大學張夢琦博士對后疫情時代來華留學教育進行審視，認為應把握教育對外開放的戰(zhàn)略方向，堅持系統(tǒng)與多元的教育導向，形成趨同化與特色化兼顧的服務體系。溫州大學劉方林博士探討了云南邊境學校外籍學生跨境就讀現(xiàn)狀，指出在社會“事實”與“制度”博弈中，非正式制度影響下的外籍學生跨境教育行為選擇與正式制度的社會控制之間存在難以彌合的張力，這使邊境地區(qū)外籍學生跨境就讀面臨制度困境。華東師范大學李梅副教授基于國外《門戶開放報告》（2020 Open Door Report on International Educational Exchange）以及COVID-19調(diào)查系列報告、國際學生招生調(diào)查報告的最新數(shù)據(jù)，從接收學生數(shù)量、入學新生數(shù)量、學歷水平和專業(yè)等方面，考察了中國學生留美變化的新動向。浙江大學吳寒天教授從縱向和橫向兩個維度探討后疫情時代國際學術流動的發(fā)展趨勢，認為大學的世界主義內(nèi)生屬性使得國際學術流動具有較強的自我修復能力，新冠肺炎疫情這一單一突發(fā)性危機不會對國際學術流動的宏觀趨勢造成根本性影響。

四、后疫情時代全球教育治理體系重塑

新冠肺炎疫情使得全球教育領域出現(xiàn)了前所未有的共性危機，而全球教育治理是國際社會各利益相關方通過多種方式共同管理全球教育事務的活動。基于此，與會學者積極研討后疫情時代全球教育治理的核心指向問題與理論建設研究。

上海師范大學張民選教授對疫情中和疫情后國際教育公共產(chǎn)品的提供問題進行了闡述，從援助資金、共享平臺、教育知識、教學材料、技術支持、話語倡議等方面介紹了上海的嘗試與實踐，并指出中國比較教育學者應了解中國教育改革實踐，研究中國教育改革經(jīng)驗，提煉教育理論知識，講好中國教育故事，提供國際教育話語，提供國際教育公共產(chǎn)品，才能夠真正擁有國際話語權、親和力、感召力和影響力。浙江大學闞閱教授提出，有效提升中國在全球教育治理中的參與和貢獻，需要中國自身不斷加強對國際制度進行轉制、改制和建制的能力建設，同時在能力建設上也需要不斷加強國際社會對中國教育文化的接受以提升文化的統(tǒng)合能力和塑造能力，需要加強具有原創(chuàng)性教育知識、思想和理念的生產(chǎn)和生成，需要加強教育話語體系的創(chuàng)制、推廣和傳播，需要加強能夠得到國際社會認可和通行的教育規(guī)制的制定和發(fā)展，需要通過議程設置、程序設定、協(xié)商博弈等加強國際教育合作。南京師范大學程晉寬教授基于全球共同利益的視角，闡述了世界遺產(chǎn)教育思想，強調(diào)世界遺產(chǎn)教育是一項為了“全球共同利益”的系統(tǒng)工程。首都師范大學喬鶴博士在分析后疫情時代美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、中國等主權國家參與全球教育治理的議題、機制與行動的基礎上指出，教育作為全球共同利益，主權國家需要權衡國家利益與全球利益，在全球教育治理體系建構過程中注重規(guī)則治理與關系治理的統(tǒng)一、價值理性與工具理性的統(tǒng)一。北京師范大學丁瑞常博士對全球教育治理的勃興及后疫情時代發(fā)展問題進行了探析，指出新冠肺炎疫情大流行一方面加劇了以美國為首的西方大國的國際領導地位危機，給后疫情時代的全球教育治理帶來了極大的逆全球化和單邊主義挑戰(zhàn)；另一方面，集體行動與合作共商的價值在這場疫情中也得到了凸顯，而且以中國為代表的亞洲國家的不凡表現(xiàn)有望重塑西方中心的全球教育治理格局。

針對教育治理中的其他一些專門問題，華東師范大學鄧志偉副教授對全球化背景下的教育腐敗治理進行了研究，總結出教育腐敗包括學生管理中的腐敗、學校建設中的腐敗、教師與干部聘用與管理中的腐敗以及教育中的隱形腐敗，認為教育腐敗治理就是對于教育權力的規(guī)約，提出了依法治教，加強反腐敗教育等建議。華南師范大學高皇偉博士基于后疫情時代國際中文教育治理難題，提出應從孔子學院改革轉隸問題、多元主體參與問題、中文服務質量問題等方面探討國際中文教育治理難題的破解之道。衡陽師范學院左崇良副教授比較了全球化視域中“學術共同體”治理模式、“受托人”治理模式、“利益相關者”治理模式和“合作網(wǎng)絡”治理模式四種高等教育治理模式異同，強調(diào)我國高等教育的治理變革既要有遵循治理現(xiàn)代化的國際準則，又要有源自本國政治經(jīng)濟和文化上的實踐依據(jù)。

五、全球疫情考驗下的教育實踐創(chuàng)新

新冠肺炎疫情席卷全球致使教育遭受嚴重沖擊，各國都在嘗試探索教育應對實踐，以有效回應此次疫情所帶來的嚴峻考驗。聯(lián)合國教科文組織前教育助理總干事唐虔博士指出，疫情之下的困境雖提供了對教育改革或刺激教育改革的機會，促進了線上教育發(fā)展，降低了教育成本，但從全球教育角度看待，這是人類共同面對的挑戰(zhàn)，應對疫情的長期性與復雜性有充分認識，要深入分析疫情所導致的經(jīng)濟衰退對教育投入減少、就業(yè)形勢和工作方式的影響，以及由此引發(fā)的地緣政治對全球教育的影響等。西南大學周誼教授比較分析了疫情期間菲律賓、美國、加拿大等國教育應對政策與實踐的異同，認為采用遠程教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室教學雖防止了教學中斷和學生學業(yè)荒廢，但須重視因教師教學水平及方法、學生的努力程度、好學程度，以及家長、環(huán)境等多種因素而導致的遠程教學效果差異。

北京大學施曉光教授在“轉新冠肺炎疫情危機為機遇，加速全球高等教育變革”的主題報告中指出，疫情下，全球大學都將面臨嚴重的經(jīng)費不足問題，數(shù)字化和個性化教學將成為新常態(tài)，應重新定義大學，做好大學規(guī)劃，重新審視人才培養(yǎng)目標，重視大學教師培訓項目中的技術培訓等問題。北京師范大學林杰教授對新冠肺炎疫情下英國高等教育的潛藏風險與應對機制進行了研究，指出英國政府基于英國高等教育出現(xiàn)的國際生源流失、學校關閉、停學等嚴峻形勢，以高校危機管理、在線教育創(chuàng)新、財政制度重組為主線作為短期行動，以強調(diào)社會服務為長期行動的指導觀念，著力發(fā)展職業(yè)教育，以實現(xiàn)高等教育反思與價值重塑。鄭州大學周倩教授對全球疫情考驗下的俄羅斯高等教育改革發(fā)展趨勢進行了討論，指出俄羅斯高等教育將把開發(fā)和培養(yǎng)未來教師信息技術、數(shù)字資源運用能力納入教學大綱；更加重視學科交叉和跨學科建設，以培養(yǎng)有足夠能力應對多變環(huán)境的復合型人才。華南師范大學施雨丹教授基于大學生心理需求變化調(diào)研現(xiàn)狀，就返校復學后如何做好大學生心理調(diào)適與疏導、穩(wěn)定教學秩序提出了相應建議。

后疫情時代，強化教師隊伍建設是有效應對疫情大考的重要保障。東北師范大學國際與比較教育研究所所長饒從滿教授分析了比較視野下的中國教師素養(yǎng)模型建構，認為我國應建構既體現(xiàn)中國特色又具有國際視野的、既反映時代要求又體現(xiàn)基本傳承的、導向功能優(yōu)先又兼顧評價功能的、“經(jīng)師”規(guī)范與“人師”理念合一的素養(yǎng)模型。華中師范大學戴偉芬教授以第三空間概念為視角，以文化歷史活動理論為工具，探索了貧困地區(qū)農(nóng)村教師教育的路徑選擇，指出教學社區(qū)在縮小教師教育理論與實踐的差距、提高農(nóng)村教師教育的文化適應性、加強教學互動和優(yōu)化農(nóng)村教師信息技術資源配置方面具有重要作用。在教師教育制度設計方面，四川師范大學王芳副教授通過對日本教師和塾師資格認證的源起和發(fā)展、主體和對象、分類和標準、程序和期限、價值和意義的比較分析，闡釋了不同類型教師的資格認證特點以及它們?nèi)绾胃饔袀戎厍一檠a充，指出日本的經(jīng)驗能夠為我國規(guī)范教育培訓行業(yè)提供借鑒。

在基礎教育方面，與會代表介紹了日本、美國、英國、加拿大、中國等不同國家的教育改革。北京師范大學國際與比較教育研究院馬健生教授論述了比較視野中的高考改革，建議實施“全科設考、全員參與、組合錄取”，認為這些舉措能夠以直接有效的方式達到新高考方案的效果，降低改革復雜性，且“全科設考”能夠從根本上解決高中課程難以開足開齊的問題，既維護了國家課程的權威性，又促進了學生的全面發(fā)展，同時保證了高校招生質量。海南師范大學張德偉教授對20世紀90年代中期到2000年日本中小學“體驗活動”政策的提倡、制度化與初步實施概況進行了論述。云南師范大學張睦楚副教授對加拿大安大略省高中教育的價值取向改革進行了討論，認為“分流—合流”的發(fā)展過程，顯示出了安大略省教育理念螺旋式的深化，也意味著西方當代教育呈現(xiàn)出了多極化、多維度的價值取向。

本次年會，學者們緊緊圍繞“后疫情時代的全球教育變革”的大主題展開積極討論，既進一步厘清了比較教育的時代新使命，提出了比較教育研究未來區(qū)域教育、跨境教育、國際理解教育、教育援助的研究重點，又重點考察了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、世界銀行等國際組織的教育政策及舉措，探討了全球教育治理的新趨向與中國作為，同時也積極聚焦全球疫情考驗下世界不同國家和地區(qū)的教育實踐創(chuàng)新和改革。當前，面對世界百年未有之大變局，我國比較教育學將面臨后疫情時代的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的歷程中將進一步凸顯學科價值，從而為實現(xiàn)人類命運共同體構建貢獻智慧與力量。