李艷艷，周紅蕾，吳海濤

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1,2]。黨的十八大以來(lái)，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到進(jìn)一步明確和加強(qiáng)?！叭恕奔慈珕T、全過(guò)程、全方位育人，這一理念于2017年正式提出，成為新時(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題[3]。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的印發(fā)，為我國(guó)高等教育課程思政建設(shè)與實(shí)踐提供了思想引領(lǐng)與行動(dòng)指南，《綱要》明確指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[4]。

1 《寵物外科手術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《寵物外科手術(shù)》是高職寵物臨床診療技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，該課程內(nèi)容多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，覆蓋面廣，涉及無(wú)菌術(shù)、麻醉、外科基本操作、各部位疾病及手術(shù)，知識(shí)點(diǎn)多且晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都受到一定的影響。我們選擇2019級(jí)寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生358人進(jìn)行課程學(xué)情調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，一部分同學(xué)存在目標(biāo)不明確、得過(guò)且過(guò)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，另一部分同學(xué)部分同學(xué)認(rèn)為課程難、要求高、怕動(dòng)手、怕血等情況，僅有少部分同學(xué)有較高興趣，且以后就業(yè)目標(biāo)明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性高。

因此，如何根據(jù)《寵物外科手術(shù)》課程特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)方向等，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、挖掘思政元素、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是發(fā)揮本課程育人作用的重要支點(diǎn)，也是任課教師需要努力的方向。

2 結(jié)合《寵物外科手術(shù)》課程特點(diǎn)，挖掘思政元素

思政元素的挖掘也是課程思政教學(xué)的難點(diǎn)，課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，有些教師在梳理思政元素時(shí)，喜歡找一些比較大的、宏觀層面的內(nèi)容，在教學(xué)中存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，有的顧此失彼，有的過(guò)猶不及，學(xué)生接受度和認(rèn)可度不高，達(dá)不到理想的思政育人的效果。專(zhuān)業(yè)課程的思政元素挖掘，可以通過(guò)兩種方式呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)挖掘具有自身特色的思政元素，融入教學(xué)過(guò)程，如醫(yī)學(xué)類(lèi)課程可以融入敬佑生命、救死扶傷、大愛(ài)無(wú)疆、醫(yī)者仁心等元素，農(nóng)學(xué)類(lèi)課程可以挖掘?qū)W科中知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、鄉(xiāng)村振興、服務(wù)三農(nóng)等元素；二是通過(guò)不同的的教學(xué)組織形式，將知識(shí)體系之外的思政元素融入教學(xué)過(guò)程，如融入中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、工匠精神教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育“鹽水相溶”。

習(xí)近平總書(shū)記指出：一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它[5]。而思政教育也是同樣的道理，知識(shí)傳授是課程思政的基石，課程思政不能脫離課程而自行其道，應(yīng)該像如鹽入水，融入在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，作者將《寵物外科手術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合課程特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，按知識(shí)單元梳理和挖掘相關(guān)思政元素。

3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入思政元素

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主要環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)施課程思政的重要載體。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。課程思政教學(xué)同樣如此，為了達(dá)到課程思政育人效果，專(zhuān)業(yè)教師需要結(jié)合所授課程特色進(jìn)行精心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要廣大專(zhuān)業(yè)教師不斷增強(qiáng)課程思政育人意識(shí)，深入貫徹“三全育人”教育思想，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的“三位一體”育人理念[6]。

針對(duì)《寵物外科手術(shù)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐的線上線下混合式教學(xué)。本課程在2019年被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，具有豐富的信息化教學(xué)資源，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及線上線下混合式教學(xué)的需要。課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)信息化進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；課中學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論及協(xié)作互助；課后學(xué)習(xí)以線上完成拓展作業(yè)及線下深入臨床實(shí)踐為主[7]。在學(xué)生的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)行過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，并潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思政教育，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”育人目標(biāo)。

4 《寵物外科手術(shù)》課程思政教學(xué)實(shí)踐——以骨折內(nèi)固定單元為例

骨科疾病部分內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，在人醫(yī)上精細(xì)化分成多門(mén)課程，目前在獸醫(yī)相關(guān)本專(zhuān)科院校尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的骨科課程，而骨折病例在寵物臨床中比例較大，屬于常見(jiàn)疾病，因此在教學(xué)中進(jìn)行必要骨折相關(guān)知識(shí)介紹是非常必要的。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、思辨力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)骨折部分內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，摒棄復(fù)雜的、抽象的、難懂的部分，選擇骨折的基礎(chǔ)部分，尤其是必備、必需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)隱性思想政治教育。此外，在東西部小動(dòng)物醫(yī)師大會(huì)設(shè)有職業(yè)院校骨科技能比賽，作為一項(xiàng)全國(guó)賽事，吸引多所相關(guān)高職院校參賽。我們積極組織學(xué)生報(bào)名參加，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的總體思路，持續(xù)深化三教改革，全面提升教師教育教學(xué)能力及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

在骨折固定原則教學(xué)中，主要介紹骨折固定技術(shù)的發(fā)展史，從上世紀(jì)五十年代的AO原則發(fā)展到上世紀(jì)九十年代的BO原則，以討論法為主，傳統(tǒng)的AO原則講求堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)固定，而B(niǎo)O原則不要求完美的復(fù)位及固定，這種骨折內(nèi)固定理念的轉(zhuǎn)變，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)展得出的結(jié)論，是科學(xué)發(fā)展觀的有力體現(xiàn)，也是馬克思唯物主義思想的體現(xiàn)。

在骨折內(nèi)固定材料教學(xué)中，我們通過(guò)演示法、實(shí)驗(yàn)法結(jié)合線上討論等方式，使學(xué)生掌握各種固定材料結(jié)構(gòu)、適用范圍及使用方法，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在操作中始終銘記關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)組織、敬佑生命、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。在骨螺釘教學(xué)中，我們引用“差之毫厘，謬以千里”這一成語(yǔ)，從骨螺釘放置位置、放置數(shù)量、放置方法等方面進(jìn)行規(guī)范要求，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。

在綜合技能訓(xùn)練中，我們引入骨科比賽項(xiàng)目——股骨中段斜骨折和遠(yuǎn)端橫骨折內(nèi)固定（股骨模型），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生分組操作，教中做，教中學(xué)，從分配任務(wù)、設(shè)計(jì)固定方案、圖形設(shè)計(jì)、實(shí)操、成果展示及評(píng)分等環(huán)節(jié)，在實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生形成辯證唯物主義思維、精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。在成果展示及評(píng)分環(huán)節(jié)，我們將各組作品進(jìn)行X線拍片，通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)等，在技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在骨折愈合這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我們主要采取案例分析法為主，通過(guò)引入真實(shí)的病例，介紹引起骨折不愈合的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開(kāi)討論，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)，使學(xué)生深入體會(huì)到“任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律”這一馬克思主義哲學(xué)思想。

在教學(xué)之余，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌及態(tài)度、單元測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

“課程思政”不是“思政課程”，每一門(mén)課程都蘊(yùn)含課程思政元素，專(zhuān)業(yè)教師要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際教學(xué)情況，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)達(dá)到育人成效。要根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)，有效挖掘思政元素，將思政元素有機(jī)融入在教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，充分發(fā)揮“教書(shū)”與“育人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。