◇艾 娟 楊培根（江蘇：昆山市大市中心小學(xué)校）

生命教育珍視健康的生命，重視自由獨立的個體生命狀態(tài)，追求全生命的教育及生命的終身教育，其內(nèi)核包含著仁愛與博愛的情懷。要提高生命教育質(zhì)量，升華學(xué)生精神生命，僅僅普及生命相關(guān)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要師生在真實的生活中，以真實可信的狀態(tài)，積極構(gòu)建一種豐滿完善的生命狀態(tài)，真正落實生命教育。

一、緣起：特殊時期，生命教育只是普及知識嗎

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字讓我們生活更加便捷，然而卻在不知不覺中弱化了人與人之間積極關(guān)系的構(gòu)建，以數(shù)字說話的同時，人與人之間口耳相傳的信任度正在被削減。在這樣的時代背景下，陶行知先生的生命教育格外重要。陶行知先生窮其一生，致力于生活生命教育，希望教育活起來；生命教育不僅有生理生命的成長進步，更要有精神生命的生長。精神生命，要在一定的生活情境中實現(xiàn)。我們抓住疫情期間的生命教育契機，敏銳地捕捉生活中一切能讓學(xué)生生命活起來的教育事件，幫助學(xué)生在成長的過程構(gòu)建鮮活有力、朝氣蓬勃的精神生命，這與普及防疫知識、關(guān)注學(xué)生身體健康及心理健康教育同等重要。然而，無論居家隔離階段還是復(fù)課初期，我們給學(xué)生的教育大多數(shù)停留在健康知識的普及，或是面對人類重大疾病災(zāi)難時的心理健康教育，或是運用先進人物投身戰(zhàn)“疫”中的光輝事跡感染熏陶學(xué)生。然而，生命教育僅僅只是普及這些珍視生命的事跡或是普及這些健康知識嗎？

二、思考：生命教育的內(nèi)涵

陶行知生命教育思想內(nèi)涵豐富，涵蓋珍視生命、生命意義、全部生命到終身的生命教育，以及實現(xiàn)生命教育的途徑等多方面內(nèi)容。首先，是要珍視人的生命，追求個體生命的自由，讓生命從被束縛和僵死的狀態(tài)中解放出來；其次，從一個人真實自我的狀態(tài)，到與國家呼吁的公民規(guī)范準(zhǔn)則自覺保持一致的社會人的狀態(tài)，整個過程中是自然而然生長，從作為個體的真人到社會公民，這是生命的又一次成長；其三，生命教育思想表明，對人的活的教育離不開具體的生活，貼近生活實際的教育；最后，生命教育在于終身教育，貫穿一個人一生的始終，這是一種連續(xù)不斷的教育，是在更迭進步中綿延發(fā)展的。這樣一個螺旋遞進的生命教育過程，要依賴人與人構(gòu)建的一定的生活土壤。那么師生在實現(xiàn)生命教育過程中，首先要弄明白要成為什么樣的人，學(xué)做真人，無疑是要達到一種至真至純的境界，一種值得人信任的境界。求真、至誠、可信，這樣一種精神生命狀態(tài)，與陶行知生命教育思想內(nèi)涵有著高度的一致性，更是實現(xiàn)生命教育的前提條件。因此，要豐富學(xué)生的生命，引導(dǎo)學(xué)生的生命成長，首先要師生保持生命的真實狀態(tài)，在彼此信任中相互促進、共生共長。

三、實踐：促進生命教育落地生根

教育要與生活結(jié)合起來。廣大教師在平時的教育生活中也應(yīng)運用教學(xué)做合一的方法，以真實、可信、尊重并充分信任學(xué)生的態(tài)度，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生生命成長。下面以教育敘事的形式記錄下我們師生之間生命教育的實踐過程。

因防控新冠肺炎疫情，開學(xué)復(fù)課后，我們的晨午檢工作多了一項任務(wù)——測量體溫。我們在學(xué)生進班級之前，要給他們測量體溫。除此，學(xué)校還要求每個學(xué)生在離家上學(xué)前（包括周末），家長也要給他們測量體溫并記錄在學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的居家測溫表上，簽上家長名字。

早上，陽光很好。教室的長廊上，學(xué)生很自覺地排成兩隊。有學(xué)生高高舉起手中的居家測溫表，想給我看一眼，很張揚，也很自豪。妍排在隊伍的最后面，她怯怯地挪到我的面前：“老師，我的體溫登記表丟在家里，忘帶了?！?/p>

“知道了，測量了就行。”

“可，我在家里還沒有測量體溫?！?/p>

“為什么不測呢？昨天我不是一再要求了嗎？”我有點生氣。

“爺爺，他，不會?！卞拖骂^。

我沉默了。記起來，妍是一名留守兒童。

“不感冒就不會發(fā)燒的。老師，我會好好的。”她猛地抬起頭，認(rèn)真地說。就在我們目光交匯的那一瞬，我發(fā)現(xiàn)了她的雙眸清澈無邪，充滿期待與信心。也就在那一刻，我似乎看到了曾經(jīng)的自己。

外出求學(xué)的第一年，國慶放假返校，母親放心不下，執(zhí)意要送我?？晒芾砟墙€地的晚稻、棉田，那沒完沒了的家務(wù)活，就足以讓她分身乏術(shù)，更何況來回多出一個人的車費，這可是一筆不小的支出。我知道，母親寧愿自己承受生活的苦與累，也不愿意委屈我們。我終究沒讓母親送，在人來人往的車站，我盯著母親因操勞而略顯疲倦的臉大聲地說：“媽，你放心，我會好好的！”

我握住妍的雙手，認(rèn)真地說：“老師相信你。”她笑了，如一只快樂的小小鳥，飛進教室。教室里瑯瑯的書聲飄出窗外，在校園的香樟林里穿梭，就著陽光的琴弦在綠葉間彈撥。生活原來如此美妙。

謝謝你，真誠可愛、值得信任的妍，你的真實的狀態(tài)，是對我的信任，而你的品行也正值得我信任。教育，不正是一種喚醒嗎？有時候，不僅是教師喚醒行為習(xí)慣有問題的孩子，妍的行為狀態(tài)喚醒了我對曾經(jīng)美好生活的體悟，我的信任與寬容，又喚醒了妍對美好情感的體悟，我想，這樣的美好會一代代傳下去……

教育的本質(zhì)是“求真”，是提高生命質(zhì)量。提高生命的質(zhì)量，就要有活潑的生命，要引導(dǎo)學(xué)生做一個活潑的人。在這個意義上，陶行知認(rèn)為教育的使命之一就是要放棄對生命的束縛，解放兒童，解放生命。在特殊的疫情期間，我們要嚴(yán)格把控學(xué)生的體檢情況，保證集體的生命安全，但是更要有一顆柔軟的心和一雙會捕捉的眼睛，去感悟孩子最“真”的狀態(tài)，從而去選擇一種信任，讓生命的情感流動永遠(yuǎn)流淌下去，換來一個個活潑的兒童，讓美好的生命永遠(yuǎn)綻放。