◇潘明珍（江蘇：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué))

在以往的教學(xué)中，教師對于數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)不夠重視，因而容易將知識分散，導(dǎo)致學(xué)生在約束中學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野就會變得膚淺、簡單，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。為了更好地完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)。本文從夯實學(xué)生認知基礎(chǔ)、完善學(xué)生認識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生認知品質(zhì)三個方面入手，分析如何巧妙開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中有兩個重要的理論基礎(chǔ)：第一，重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)，提倡讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；第二，強調(diào)讓學(xué)生用基本的記憶，通過類比、聯(lián)想、想象的方式對學(xué)科進行深入的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)展開教學(xué)活動，設(shè)定教學(xué)規(guī)劃的同時，不僅能提高學(xué)生的知識體系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢?，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活有著很大的益處。

一、整體感悟體驗，夯實認知基礎(chǔ)

眾所周知，如果在課堂上只談理論知識，缺少實踐的驗證，課堂上的學(xué)習(xí)就變成了紙上談兵。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的機械學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生將生活中所積累的經(jīng)驗與在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相互結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗的過程中感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受到實踐活動的魅力，在不知不覺中鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識。

例如，教師在講解“時、分、秒”的知識時，由于小學(xué)生的時間觀念較差，教師在教學(xué)中，可以將時間與生活實際相聯(lián)系，加深學(xué)生對時間的印象。這樣不僅能讓學(xué)生對時間有一個正確的理解，同時還能讓學(xué)生自己學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅用課后習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的課堂知識，學(xué)生便無法深刻地理解時間的概念。因此，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進行實踐的探究，讓學(xué)生形成良好的時間觀念。在課堂上，教師可以布置任務(wù)，首先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的時間使用情況畫出鐘表，表示所流逝的時間，并且用文字表示在該時間段都做了什么；其次，在下一節(jié)課上，教師讓學(xué)生對自己的實踐作業(yè)進行反思，檢查自己是否有浪費時間的情況，并進行相應(yīng)的總結(jié)；最后，為了使每一位學(xué)生都遵守約定，教師可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并請家長簽字，在教師與家長的共同監(jiān)督下，讓學(xué)生感悟到時間的重要性，克服學(xué)生拖拉、馬虎等不良習(xí)慣，同時還豐富了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這種一舉兩得的方式，夯實了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

二、巧妙溝通關(guān)聯(lián)，完善認知結(jié)構(gòu)

人對于新生事物感知的印象會隨著時間的推移而逐漸遺忘，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識后，如果不加以復(fù)習(xí)，則所學(xué)的知識就會隨著時間漸漸遺忘。因此，教師在開展教學(xué)活動時，不能只顧著傳授新知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握有所缺陷，會讓學(xué)生用片面化的認知結(jié)構(gòu)去看待問題。教師應(yīng)從系統(tǒng)的、全面的角度出發(fā)，將新知識與舊知識巧妙結(jié)合，在課堂上層層遞進，讓學(xué)生多方面地拓展自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在講解《圖形的面積》這一課時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了幾個圖形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生求出長方形和正方形的面積，鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識。其次，用夸張的口吻吸引學(xué)生的注意力，在多媒體上將長方形和正方形的寬變形，使其變成平行四邊形，再緊接著將平行四邊形剪切為三角形,用這種直觀的方式，讓學(xué)生建構(gòu)整個圖形的認知體系。最后，教師指引學(xué)生進行思想的轉(zhuǎn)換，在立足于長方形與正方形的認知體系的基礎(chǔ)上，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，對三角形和平行四邊形的面積公式進行探究與分析，這樣就能自然地掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。這樣的教學(xué)，打通了知識間的聯(lián)系，構(gòu)建了完整的認知結(jié)構(gòu)，而正因為這樣的彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時不陌生、不怯場，愿意并主動在課堂上踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

三、深度比較融合，提高認知品質(zhì)

一般來說，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立分為三個步驟：首先，接受知識，在大腦中形成基本印象；其次，感知體驗，調(diào)動心理動機進行知識的學(xué)習(xí)；最后，思考所獲，將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，形成對知識的獨到見解。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以加強。

例如，教師在講解《體積與容積》這一課時，先向?qū)W生講述體積與容積的概念，在學(xué)生理解后，拿出準備好的長方形的木塊，引起學(xué)生的注意，向?qū)W生提出問題：“這一塊小木塊有容積嗎？”在學(xué)生辨別出這塊木塊沒有容積后，再次發(fā)問：“怎樣可以使這個木塊有容積？”引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明白將木塊變?yōu)槟竞凶?，便有容積。在學(xué)生頓悟后，教師可以再次提問：“挖出的小木塊與木盒子容積，二者之間是否有關(guān)系呢？當(dāng)木盒子的體積無限增大時，和挖出的木塊之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生開動腦筋，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。這種循序漸進的提問方式，使學(xué)生深入地思考體積與容積兩個概念的關(guān)系，讓學(xué)生積極思考，進一步提高學(xué)生的認知品質(zhì)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著全球一體化的到來，各學(xué)科之間的知識有了更多的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以與英語、語文等其他學(xué)科進行巧妙的聯(lián)合，讓學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)多元化的知識構(gòu)建。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師只有在不斷學(xué)習(xí)中，才能更好地整合教學(xué)資源，設(shè)計有效課堂，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量。