◇馬 柳（江蘇：泗洪縣青陽小學(xué)）

小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)更是學(xué)生日常生活中必備的生活技能之一。但在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師仍然采用傳輸式教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較弱，也無法進(jìn)一步開發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，觸發(fā)其生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在生活中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界環(huán)境的影響，并且數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，他們學(xué)習(xí)起來較為困難，因此教師需將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活密切聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。本文就如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開探討。

一、借助生活情境開展趣味化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能真正參與課堂學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)模式單一，只是將課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生對于知識(shí)的理解，只是來自教師的傳授，其主觀性思維和個(gè)人理解并沒有在教學(xué)中得到發(fā)揮，因此很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師可以在教學(xué)中引入生活案例觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所知有所想，激發(fā)其探索欲望。

例如在開展《圓形》的教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的生活化思維，教師可首先向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們，圓形是我們生活中經(jīng)常能夠遇到的圖形，我們先來找一找圓形在生活中的哪些事物上有具體體現(xiàn)？”讓學(xué)生根據(jù)教師的問題展開想象，尋找在日常生活中所能遇見的圓形。他們會(huì)爭先恐后地回答車輪、足球、籃球、卷尺、盤子、餐廳的圓餅等都是在日常生活中能夠遇見的圓形，以更加積極的態(tài)度融入課堂教學(xué)中。隨后教師可以結(jié)合學(xué)生所提出的實(shí)際事物引導(dǎo)其分析圓形有哪些具體特征。學(xué)生通過生活案例理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、利用生活情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活也將服務(wù)于生活，因此生活才是學(xué)生最好的老師。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活情境，激發(fā)其生活情感，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中去感受理論知識(shí)的應(yīng)用，也降低學(xué)習(xí)難度。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，理解人民幣的面額和作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的金錢觀念。而人民幣是學(xué)生經(jīng)常使用的生活元素，如果只根據(jù)課本理論知識(shí)來介紹人民幣，學(xué)生將無法真正感知人民幣的使用方式和具體使用情境，也就對人民幣的作用認(rèn)識(shí)不夠全面。教師可以為學(xué)生設(shè)置“逛超市”這一生活化情境，讓學(xué)生在模擬逛超市的過程中購買商品，完成商品兌換、金錢交易、兌找零錢的生活化過程。這樣，在實(shí)際應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生感知人民幣的面值和作用，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀念，并且活動(dòng)的過程也可以成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效降低其學(xué)習(xí)難度。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來探索數(shù)學(xué)知識(shí)的識(shí)記使用方法。在加減法應(yīng)用教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生完成大量課后練習(xí)來提高對知識(shí)的理解能力。該教學(xué)模式過于單調(diào)，無法讓學(xué)生將知識(shí)與個(gè)人的實(shí)際生活相聯(lián)系。在生活情境教學(xué)法的影響下，教師在加減法教學(xué)中可以為學(xué)生構(gòu)建超市收銀員角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬完成收銀工作。這不僅能讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能觸發(fā)其生活經(jīng)驗(yàn)，使之理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。

課后作業(yè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)內(nèi)容之一。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)往往以紙面作業(yè)為主，要求學(xué)生在課后做大量數(shù)學(xué)習(xí)題，課后作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活完全脫軌，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。加上大量的課后作業(yè)會(huì)擠占學(xué)生課余時(shí)間，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。所以，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中合理利用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，也減少了學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間。

例如在加法運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以留課后生活化作業(yè)，要求學(xué)生回家后讓家長列出家庭采購單。學(xué)生則需根據(jù)采購單，自主到市場中購買商品，并將購買的商品列成詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)單，從而計(jì)算出自己家庭一天的支出狀況。這樣的課后作業(yè)形式更加靈活多變，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其課后作業(yè)壓力。而且，學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深度。