黎雪梅，陳依培，劉東梅

（1.四川護理職業(yè)學院，四川 成都 611137；2.3.成都中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，四川 成都 611137）

2019 年3 月18 日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會（以下簡稱“‘3·18’講話”），這是黨中央首次以學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）為主題召開的座談會，也是黨中央首次圍繞一門課程在中央層面召開的會議。隨后8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對學校思想政治教育作出了全面部署。在座談會召開一年多來，全國各地學校相繼制定了貫徹落實舉措、推動了實踐改革，領域相關專家學者也對座談會精神及落實情況進行了專題研究。目前，對思政課建設落實講話精神的相關研究進行全面深入的梳理，有利于掌握當前研究的方向和重點，總結理論研究的階段性特征，提煉當前經(jīng)驗性實踐做法，預判研究的發(fā)展態(tài)勢，為下一步深入貫徹落實講話精神，深化加強思政課建設提供理論上的參考和實踐上的借鑒。

本文研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、維普中文期刊服務平臺收錄的論文為文獻來源。依據(jù)以下檢索條件選擇分析文獻：（1）依據(jù)思想政治理論課建設研究領域的特征，排除一些“語錄”“導讀”和“速覽”，對于在不同期刊重復發(fā)表的文獻僅算1 篇。（2）考慮到研究的直接相關性，檢索項選擇了“題名”或“關鍵詞”，檢索詞為“思想政治理論課”與“教師座談會”，并且未使用詞頻和擴展功能。（3）檢索時間為2019 年3 月—2020 年7 月，在此基礎上最終納入本文研究工作的文獻共計296 篇。

一、文獻數(shù)量特征簡析

文獻數(shù)量特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）時間趨勢特征?！?·18”講話以來，關于講話精神的相關研究呈現(xiàn)出類“M”型分布的特征。2019 年3-5 月份為講話發(fā)布后的前3個月，處于研究高潮期，研究數(shù)量達到峰值130篇；2019 年6 月至2020 年2 月研究數(shù)量由70 余篇下降至20-30 篇，處于研究相對平緩期；2020年3-5 月正值座談會講話一周年之際，研究的數(shù)量又出現(xiàn)一個小高峰達到46 篇，結合研究內(nèi)容分析，此階段學者們將重點放在了政策實施和工作經(jīng)驗總結上。隨著時間的推移，學術界的相關研究雖然呈現(xiàn)了一定的下降趨勢，但這既體現(xiàn)了貫徹講話精神研究的趨穩(wěn)性，也體現(xiàn)了研究熱點由理論分析到落地實踐的特點。

（2）內(nèi)容分布特征。圍繞習近平總書記“3·18”講話中重點強調(diào)的思政課教師隊伍“六個要求”、思想政治理論課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”精神等，相關研究緊扣重點，與研究內(nèi)容數(shù)量分布基本吻合。其中關于思政課程內(nèi)容建設與改革創(chuàng)新的研究數(shù)量穩(wěn)居前列，總量達103 篇；關于思政教師隊伍建設研究文獻共70 篇，是除文本解讀、傳達學習等非研究性文獻外，研究數(shù)量分布最多的領域；另外還有少數(shù)學者（12 篇）對思政教育受眾群體進行了拓展研究。

（3）研究者類型及刊物特征。從研究者類型來看，教授/研究員對講話精神研究的文獻數(shù)量達89 篇，占相關研究文獻的30.07%；其次是講師/助教52 篇、博/碩士34 篇和一般教師30篇。從刊物類型來看，除發(fā)表在一般期刊的122篇外，發(fā)表在核心期刊的數(shù)量最多，共計91 篇，其中出現(xiàn)在全國高校思想理論教育核心期刊《思想理論教育導刊》上的頻率最高，共有33 篇；其次是發(fā)表在各地高校學報共50 篇?？梢钥闯觯暯娇倳洝?·18”講話的精神落實和實踐研究引起了全國高校、中小學和學術界的廣泛關注，不同研究者均參與到其中，研究深度和廣度不斷增強。一方面，研究者的的職稱越高，越關注思政課建設和講話精神落實的深度研究，且多發(fā)表在核心期刊上；另一方面，職稱和學歷相對較低的研究者更擅長結合自身實際談思政課建設的對策研究，對講話精神的學習傳達更多。

表2 思政課建設研究者類型及期刊類型統(tǒng)計

二、研究內(nèi)容分析

（一）關于思政課程改革創(chuàng)新研究

習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。關鍵是要“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”[1]等“八個相統(tǒng)一”。結合面上的要求，專家學者們提出了改革創(chuàng)新要堅持的根本方向、遵循的基本原則、關注的重點內(nèi)容和推進的著力點等。靳諾[2]鮮明提出要以《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》作為思想政治理論課教材的基本遵循和內(nèi)容建設的科學指南。王易[3]提出了“教學與科研是辯證統(tǒng)一的”“一體兩翼”教學模式等推進思想政治理論課改革創(chuàng)新的著力點。聚焦某一點，部分學者針對“八個相統(tǒng)一”的某一方面內(nèi)容，提出了一些有益思考和建議。如賴玉萍、劉毅等[4]4 名學者提出“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”的實現(xiàn)路徑是要在政治邊界內(nèi)講學理、用學理方式講政治，防止把政治問題和學術問題混為一談。王曉珊、劉俊峰等[5]5名學者提出，必須在理論上深入理解把握思政課統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一關系，才能在實踐上堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，不斷推動思政課改革創(chuàng)新。教學理念和方式方法的改進也成為思政課程改革創(chuàng)新研究的一個重要方面。如陳慶慶、李祖超[6]提出要遵循思政課教學的規(guī)律，將打造“金師”、融鑄“金芯”、增進“金智”作為思政課“金課”建設和改革創(chuàng)新的三個著力點。

（二）關于思政教師隊伍建設研究

習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，提出了思政教師隊伍建設“六個要求”，即思政教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政教師素養(yǎng)要求和隊伍培養(yǎng)發(fā)展研究，是思政教師隊伍建設研究關注的重點。如秦書生,艾萬麗[7]對“六個要求”進行了詳細闡釋，如提出思政教師要保持政治清醒；要有知識儲備；要言教和身教統(tǒng)一等。劉琳璘[8]重點針對教師的師德建設提出了教師要牢固樹立正確的價值觀與道德觀、要有愛崗敬業(yè)和無私大愛的精神、要嚴謹治學自律、不懈創(chuàng)新追求。思政教師隊伍培養(yǎng)要站到全局高度，注重構建人才培養(yǎng)體系。靳諾[9]強調(diào)要全面建設馬克思主義理論學科本碩博一體化人才培養(yǎng)體系，建強馬克思主義理論本科專業(yè)，探索拔尖人才選拔培養(yǎng)機制，構建全學科、一體化人才培養(yǎng)體系，整合資源，培養(yǎng)學生理論思維與實踐能力。高校輔導員是思政教師隊伍的一股重要力量。趙穎虹[10]強調(diào)高校輔導員作為思想政治工作骨干，要有家國情懷、傳道情懷和仁愛情懷，做好學生的引路人、筑夢人和知心人。

（三）關于思政教育受眾群體研究

習近平總書記指出:“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵1]思政教育是意識形態(tài)教育，其受眾群體既是多樣性的，又是統(tǒng)一性的。一方面，思政課教育面對的對象具有差異性和多樣性，包括小學、中學、大學以及研究生等不同年齡階段群體，同時也包括農(nóng)村教育、特殊群體教育以及少數(shù)民族地區(qū)教育等。站在大學生的角度，左鵬[11]指出講好大學思政第一課，關鍵是要告訴學生思政課立德樹人的根本原則、學習的主要目的，真正推動學生養(yǎng)成思想和提升素質(zhì)。站在小學生角度，趙曉蕾[12]強調(diào)小學道德與法治課程的基本定位是堅持培養(yǎng)社會主義合格公民,道德與法治教育必須植根兒童生活,遵循兒童生活的邏輯。另一方面，思政教育對象又具有共通性和統(tǒng)一性，其學習目標、學習內(nèi)容等存在相同性。正如劉建軍[13]所說，學校思政課是與青少年的人生階段相適應的，他把“拔節(jié)孕穗期”具體化為播種出苗期、生長拔節(jié)期、孕穗灌漿期三個階段，對應于小學、中學、大學三個學段，提出了每一階段的特征表現(xiàn)，從而為不同學段的思政課提供理論支持，增強思政課的科學性和針對性。

（四）關于文本解讀與其他

關于文本解讀、傳達學習和座談交流等相關文獻，屬于非研究性文獻，主要是對習近平總書記學校思想政治理論課教師座談會講話精神的理解性闡釋。一方面，從文本內(nèi)容逐一解讀講話的重大意義、基本內(nèi)容、方式方法。如蘇雨恒、孫蚌珠等闡述了深刻認識新時代辦好思想政治理論課的重要意義和思政課著力培養(yǎng)學生“三個認同”的方法路徑。另一方面，主要結合學科研究實際，結合現(xiàn)實典型人物案例，運用新的理論和分析方法進行解讀。如“中華傳統(tǒng)美德現(xiàn)代心理調(diào)適意蘊探析——對習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話精神的思考”[14]一文從中華傳統(tǒng)美德角度對習近平總書記“3·18”講話進行了深入分析；多位學者以“讓有信仰的人講信仰”為題目，結合學校案例探討了講話精神和實質(zhì)。

三、下一步研究思考

（一）研究價值上要導向鮮明，注重持續(xù)性和實效性

思政教育研究要注重持續(xù)性，這種持續(xù)既是理論探討的持續(xù)，也是傳播影響的持續(xù)，更是實踐提升的持續(xù)。習近平總書記的講話為學校思政教育“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”提供了根本遵循，也為“怎樣培養(yǎng)人”提出了長遠的規(guī)劃和基本落腳點。隨著《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023 年）》等關于思政課建設的重要文件相繼出臺，思政教育的研究價值和熱度將繼續(xù)升溫，這就需要將講話精神融入到持續(xù)的實踐中，將理論研究與實操政策同步進行，真正提高教育引導實效，在意識形態(tài)上引領青年思想發(fā)展，提升青年思想格局。

（二）研究方向上要獨辟蹊徑，增強研究特色性

思政教育研究要堅持問題導向，回到思政教育實際存在的問題中去，理論聯(lián)系實際問題進行針對性研究。既要加強文本解讀，更要進一步強化從問題出發(fā)的對策性研究，如將實踐中遇到的思政教學問題、學生思想問題、社會實際問題等與理論、政策同步進行研究。同時，要加強對比研究，特別是習近平總書記“3·18”講話前后思想政治理論課建設出現(xiàn)的一些改變進行著重研究，如從黨對思政教育的重視度、政策出臺、社會改變、思政教學改革等方面，通過延長研究時間線，進一步強化對思政教育的分析判斷，進而在研究方向上凸顯特色，避免“千篇一律”。

（三）研究內(nèi)容上要注重聚焦，提升研究精度和深度

學校思想政治理論教育內(nèi)容豐富，既要注重面上的經(jīng)驗總結，同時要加強點上的精準挖掘。譬如，聚焦思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”要求的某一方面、教學方式創(chuàng)新；聚焦思政隊伍，包括學?！皫ь^人”、思政課教師、輔導員、班主任等開展專題性研究。同時，在繼續(xù)加強對大中小學群體研究的基礎上，要加強對研究生群體、特殊教育群體、農(nóng)村教育群體、少數(shù)民族群體等其他受眾群體的研究，結合各個群體的特點進行針對性研究，聯(lián)系“國家發(fā)展事”“學校重點事”“學生需求事”進行聚焦式、聯(lián)合式的精準研究，才能把思政教育研究做到廣而精、多而深。

（四）研究方法上要靈活多樣，加強融合性、實踐性研究

在思政課程改革創(chuàng)新經(jīng)驗性總結研究、文本解讀等理論性研究基礎上，要加強調(diào)查研究、案例分析等實踐性研究，走向課程教學第一線，走向教師群體、學生群體當中，加強與其他學科的交叉研究和融合推進，在思政課教育實踐中摸清思政教育發(fā)展的癥結，以習近平總書記學校思想政治理論課教師座談會精神為指導，真正有效化解問題。同時，要借鑒其他學科研究思路和方法，開展交叉融合性研究。比如，探討在人工智能時代下如何運用智慧化手段加強思政課教育；或者結合中醫(yī)藥教育、藝術教育、公安教育等學科的方式方法，提升教學的親和力和吸引力。