閭松林

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000）

現(xiàn)階段我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的推動(dòng)下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求非常迫切，要求高等院校能夠培養(yǎng)出更多具備高水平、 高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為推動(dòng)社會(huì)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供幫助。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變以往的教育思維，在開展學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，努力提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好地滿足“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新” 理念下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的需求。該文重點(diǎn)分析了當(dāng)下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，指出了產(chǎn)教融合背景下強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的重要性，提出了改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的策略，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供建議。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展至今已有好幾年，在這期間，各個(gè)高等院校都十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，特別是高職院校，逐步構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)取得了一定的效果。從現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況來看，許多大學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠主動(dòng)參加高職院校開展的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，然而我國(guó)高職院校數(shù)量較多，教育水平也參差不齊，在實(shí)際開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也面臨較大阻礙，使得大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面存在較多的問題。

1.1 學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

高職院校學(xué)生要想順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須先形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，才能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供充沛的動(dòng)力[1]。然而，現(xiàn)階段大部分的高職院校大學(xué)生都不能夠正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)涵，無法充分認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，在平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中也不注重自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校大學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高。在許多高職院校學(xué)生的眼中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在沒有找到理想工作時(shí)的備選道路，大部分學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，首先想到的還是尋找一份滿意的工作，總體來說沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也沒有足夠的動(dòng)力和信心去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

單從字面意思來理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是自己組建公司，而任何一個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)都包含了許許多多的內(nèi)容，這就要求大學(xué)生要全面掌握和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，一方面要學(xué)習(xí)好本專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握金融、法律、財(cái)務(wù)以及公司管理等方面的知識(shí)[2]。如果大學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)而盲目地去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅難以取得理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，還極易產(chǎn)生與之相反的效果。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生的心里留下陰影之后，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生“一噎止餐”，徹底失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣與自信心[3]。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不強(qiáng)

從現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況來看，能夠成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生少之又少，創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)嚴(yán)重打擊許多大學(xué)生的自信心，使得一些大學(xué)生從心底否定自己，對(duì)自己沒有足夠的信心，在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不能夠端正自己的態(tài)度與心態(tài)[4]。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，要擁有堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，這樣才可以承受住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的艱辛與困苦，通過堅(jiān)持不懈地努力，才可以為將來的進(jìn)一步發(fā)展提供幫助。現(xiàn)階段高職院校大學(xué)生主要以“00 后”群體居多，這部分學(xué)生大多為獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，成長(zhǎng)中受到了家庭的悉心照顧，許多學(xué)生在完成一些事情時(shí)總是不能夠從一而終，沒有形成堅(jiān)定的毅力，缺乏合作交流意識(shí)與能力，再加上社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，而是“頭腦發(fā)熱”、 圖新鮮，在一段時(shí)間之后就會(huì)感到厭煩，喪失耐心，虎頭蛇尾現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。比如，為了進(jìn)一步考察高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，選取某個(gè)院校學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，共計(jì)選取學(xué)生人數(shù)為240 人，其中女生117 人，男生123 人，考核周期為5個(gè)月，在這期間要求每一位學(xué)生每天構(gòu)思出一個(gè)將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新奇點(diǎn)，同時(shí)將其認(rèn)真記錄下來。試驗(yàn)期結(jié)束之后，大學(xué)生的完成狀況如表1 所示。

表1 240 名學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)記錄完成進(jìn)度對(duì)比表

通過表1 能夠得出，男生的韌性要明顯弱于女生。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，男生表現(xiàn)得更加心浮氣躁、眼高手低，極易造成自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗。

2 產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化的必要性

2.1 依托于產(chǎn)教融合基地，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念感

高職院校產(chǎn)教融合基地一般是基于核心專業(yè)構(gòu)建的，不僅有非常雄厚的技術(shù)積累與儲(chǔ)備，同時(shí)也有著非常顯著的特色，在產(chǎn)品及服務(wù)上發(fā)展迅速，和國(guó)內(nèi)外著名公司建立緊密的聯(lián)系，在政府的鼓勵(lì)與支持下，在公司與企業(yè)共同努力與發(fā)展下，借助于國(guó)內(nèi)最新的管理模式及管理途徑，往往有著較高的成功運(yùn)作概率[6]。高職院校在親身感受到成功以后，受到周圍環(huán)境氛圍的影響以及自身內(nèi)在潛能激發(fā)的作用下，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，能夠很好地提高高職院校學(xué)生親自動(dòng)手操作的積極性，在潛移默化之中形成良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，基于高職院校與知名公司構(gòu)建的產(chǎn)教融合基地集合了雙方的優(yōu)勢(shì)，本身有著非常鮮明的特征，是集技術(shù)、特色以及體系創(chuàng)新為一體的綜合教育，在強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上發(fā)揮了極其重要的作用。

2.2 依托于產(chǎn)教融合的公司化運(yùn)作，有助于改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

高職院校產(chǎn)教融合基地不僅擁有當(dāng)下領(lǐng)先的生產(chǎn)技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理體系等，同時(shí)還擁有自主運(yùn)營(yíng)以及獨(dú)立核算的市場(chǎng)化特征，從本質(zhì)上來看和創(chuàng)新性公司有著較高的相似度[7]。高職院校大學(xué)生在產(chǎn)教融合基地中擁有雙重身份，不僅是學(xué)徒，同時(shí)也是公司職員，得益于這樣的定位，大學(xué)生在實(shí)踐工作過程中，一方面可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬，另一方面也可以在實(shí)踐中領(lǐng)悟與掌握專業(yè)技能，再加上創(chuàng)業(yè)教師的悉心指導(dǎo)和幫助，有助于強(qiáng)化大學(xué)生的獨(dú)立水平以及環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的責(zé)任感以及小組意識(shí)，而這些都是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中極其關(guān)鍵的因素。因此，通過在產(chǎn)教融合基地的實(shí)踐練習(xí)，有助于改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

3 產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化的路徑

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)宗旨與課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系

現(xiàn)階段，經(jīng)過多年的不斷努力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，然而從實(shí)際開展現(xiàn)狀來看，往往存在與專業(yè)教育相脫離的問題，使得學(xué)生逐步形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)沒有堅(jiān)定的專業(yè)基礎(chǔ)。高職院校在開展規(guī)劃人才培養(yǎng)宗旨與課程目標(biāo)過程中，應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到其中，在大學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)劃階段，重視專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，保證在高職院校人才培養(yǎng)中，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能夠潛移默化地幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[8]。比如說，某高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程人才培養(yǎng)宗旨與課程時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入專業(yè)課程教育體系中，構(gòu)建了健全的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)系統(tǒng)，在“課堂+專業(yè)體驗(yàn)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)踐基地等關(guān)鍵部分，加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，一方面有效提高了大學(xué)生的崗位實(shí)踐水平，另一方面也強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，為進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建多元化產(chǎn)教融合基地，為強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供平臺(tái)

現(xiàn)階段，許多高職院校都構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)一條街等各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，并將一些學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目列入孵化名單中，在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，特別是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能上起到了重要的作用[9]。但是，由于高職院校普遍面臨基地資源不完善、不充分等問題，造成能夠進(jìn)入到基地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少之又少。當(dāng)下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的不足，已經(jīng)成為制約高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要因素。高職院校與知名公司共同構(gòu)建的產(chǎn)教融合基地，擁有獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)管理方式，可以有效避免單一的創(chuàng)業(yè)基地?zé)o法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷提升的問題出現(xiàn)，是進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)[10-12]。但是，當(dāng)下的產(chǎn)教融合基地大多還是示范項(xiàng)目，整體數(shù)量較少、種類較為單一，不能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。所以，構(gòu)建多種形式、規(guī)模龐大的產(chǎn)教融合基地非常有必要，圍繞專業(yè)群形成多元化、公開共享的產(chǎn)教融合基地，一方面能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面也可以為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[13-16]。

4 結(jié)語

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”思想號(hào)召下，高職院校充分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要充分發(fā)揮出產(chǎn)教融合實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，同時(shí)不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育體系聯(lián)系起來，培養(yǎng)出更多專業(yè)水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)一流的復(fù)合型技術(shù)人才，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。