孫 寧 郭東輝 蔣 寧 馬方菊

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

社會(huì)保障學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、人口學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和交叉性特征。“社會(huì)保障概論”課程是高等院校管理學(xué)類、社會(huì)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握社會(huì)保障領(lǐng)域的基本概念、基礎(chǔ)知識及基本理論，了解典型國家社會(huì)保障的發(fā)展歷史和最新動(dòng)態(tài)，把握當(dāng)前我國的社會(huì)保障的最新政策，具備能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，具備時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，課程思政作為一種全新的教育理念，是新形勢下實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。課程思政就是依托課堂教學(xué)，深入挖掘?qū)I(yè)課程自身所具有的思想政治教育資源，在傳授好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)課程固有的德育功能，可以更好地強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

馬克思主義為我國社會(huì)保障學(xué)科奠定了思想基礎(chǔ)，在馬克思主義的引領(lǐng)下，中國的社會(huì)保障事業(yè)取得了舉世矚目的成績，中國社會(huì)保障正駛向公平、正義、共享、持續(xù)與健康發(fā)展的快車道。目前，我國已建成基本惠及全體國民的社會(huì)醫(yī)療保障制度；正全力健全覆蓋我國城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系；已取得脫貧攻堅(jiān)的全面勝利，完成了消除絕對貧困的艱巨任務(wù)，由此成為世界上減貧人口最多的國家，為世界扶貧事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)……在課程思政的視域下，將思想政治教育融合到“社會(huì)保障概論”課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、厚植家國情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信及文化自信。

一、將思政教育引入“社會(huì)保障概論”課程的設(shè)計(jì)思路

（一） 創(chuàng)新思政設(shè)計(jì)，提升思政能力

將思政元素嵌入“社會(huì)保障概論”課程中，必然在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在充分考量學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，分別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、教學(xué)效果評價(jià)與考核等環(huán)節(jié)增加思政色彩。在課程的組織和實(shí)施方面，可以充分利用現(xiàn)有的“大學(xué)慕課”“學(xué)銀在線”“超星學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，以微課短視頻、案例導(dǎo)入、時(shí)事政治分析等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式組織教學(xué)活動(dòng)，在獲得良好課堂教學(xué)效果的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有效融合，真正實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（二）全方位提升專業(yè)教師課程思政的教學(xué)能力

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課堂教學(xué)的靈魂，也是影響課堂教學(xué)效果的主要因素之一。課程思政想要取得良好的教學(xué)效果，教師必然付出更多的努力去挖掘思政素材、思政案例，并巧妙地融合到自己的課程當(dāng)中。教師在努力提升自身課程思政教學(xué)能力的同時(shí)，更需要的是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以加深對“課程思政”的內(nèi)涵、目標(biāo)、本質(zhì)及原則的理解與認(rèn)識。如通過相應(yīng)的課程思政專項(xiàng)訓(xùn)練、信息化教學(xué)培訓(xùn)等豐富多樣的組織形式，加深對課程思政的領(lǐng)悟力；通過學(xué)習(xí)課程思政教育教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，通過網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、教學(xué)研討等活動(dòng)，切實(shí)提升教師課程思政的教學(xué)能力與水平。

（三）深挖教學(xué)內(nèi)容，從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素

做好專業(yè)課程的課程思政，找尋到專業(yè)知識與思政元素的切入點(diǎn)是關(guān)鍵?！吧鐣?huì)保障概論”的課程思政就是要對課程專業(yè)知識深入挖掘，從一個(gè)知識點(diǎn)引入思政點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識—思政”點(diǎn)，形成一條“思政線”，由多條“思政線”形成一個(gè)“思政面”，將專業(yè)理論知識與思想政治教育融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的和諧統(tǒng)一?！吧鐣?huì)保障概論”課程的教學(xué)內(nèi)容包含社會(huì)保障總論及社會(huì)保障分論。社會(huì)保障總論涉及理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、法治管理和保障水平等；分論主要闡述中國的社會(huì)保障項(xiàng)目，包括社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利、優(yōu)撫安置及其他保障。從“社會(huì)保障概論”這門課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)是可以挖掘出思政元素的?？鬃拥摹抖Y運(yùn)大同篇》就提出“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨(dú)、廢疾者，皆有所養(yǎng)”?？鬃釉缭趦汕昵熬驮诖笸鐣?huì)中對養(yǎng)老、教育、社會(huì)救助、社會(huì)福利等社會(huì)問題有所規(guī)劃。時(shí)至今日，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國的社會(huì)保障事業(yè)取得了舉世矚目的成績，各項(xiàng)保障制度日趨完善，保障水平穩(wěn)步提高，覆蓋城鄉(xiāng)居民的多層次保障體系基本建立。通過對中國傳統(tǒng)文化和時(shí)事新聞的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)定文化自信和道路自信，增強(qiáng)對社會(huì)制度的自豪感和自信心及強(qiáng)大的優(yōu)越感。針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及能動(dòng)性，加深教學(xué)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，切實(shí)提升思政教學(xué)實(shí)效。

二、思政教育在“社會(huì)保障概論”課程教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）課程思政元素的提取與實(shí)現(xiàn)

“社會(huì)保障概論”課程思政的實(shí)現(xiàn)，首先要基于對教學(xué)內(nèi)容的提煉與思考，找到課程思政的切入點(diǎn)；最后通過形式多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課程思政，實(shí)現(xiàn)教書育人、立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體思路如表1所示。

表1 “社會(huì)保障概論”與課程思政的深度融合

（二）課程思政的教學(xué)實(shí)踐

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，凝練出課程思政元素的基礎(chǔ)上，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將課程思政融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的無縫銜接、有效融合，是實(shí)踐課程思政教學(xué)的關(guān)鍵?！吧鐣?huì)保障概論”課程中涉及的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、社會(huì)救助等許多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活緊密相關(guān)，因此，在講授課程時(shí)，可以通過導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、相關(guān)案例，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，同時(shí)，借助情境導(dǎo)入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式，充分利用“大學(xué)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好專業(yè)知識傳授的同時(shí)進(jìn)行思想政治引領(lǐng)。教師不僅引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)社會(huì)保障領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，掌握社會(huì)保障實(shí)務(wù)技能，同時(shí)，將思想政治工作貫穿教學(xué)育人過程始終，使學(xué)生明白做人做事的道理，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，切身感受到社會(huì)主義制度的強(qiáng)大的優(yōu)越性和自豪感，堅(jiān)定道路自信、制度自信和文化自信。

課程思政，并不意味著時(shí)時(shí)思政、課課思政，也絕不是課程“思政化”或是課程的“去知識化”，真正的課程思政應(yīng)該是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在講授專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地將思想政治工作植根于學(xué)生的心里，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。此外，要加強(qiáng)課程思政教學(xué)方法改革，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋，不斷創(chuàng)新完善課堂教學(xué)，將思政教育貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、教學(xué)效果評價(jià)與考核等各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的深度融合，達(dá)到專業(yè)知識與思想政治工作的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，全面提升課程思政的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

課程思政不是新開一門課程，也不是課程“思政化”或課程“去知識化”，而是對專業(yè)課內(nèi)容、方法的重新挖掘和認(rèn)識，通過梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

思政教育不會(huì)一蹴而就，它是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，選取的專業(yè)課程和思政要素融合的切入點(diǎn)應(yīng)該來源于生活、貼近生活，更容易引起學(xué)生的專注與共鳴，才能加深學(xué)生對專業(yè)知識和思政元素的理解與感悟，加深對教書育人的深化拓展。切不可搞形式主義，生搬硬套，為了課程思政而進(jìn)行思政教育，這種浮于表面的思政課程就失去了思政工作本身的意義。

課程思政工作任重道遠(yuǎn)，在課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、提升，不斷充實(shí)課程思政的理論框架，使教學(xué)不囿于授業(yè)解惑，更要以傳道為責(zé)任和使命，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使課程思政真正發(fā)揮實(shí)效。