巨曉山

行動學(xué)習(xí)作為一種以“在行動中學(xué)”“在反思中學(xué)”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，受到眾多行業(yè)的青睞。鑒于教育情境的復(fù)雜性和教師知識的“境域性”，越來越多的學(xué)校運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法開展校本培訓(xùn)。行動學(xué)習(xí)作為校本教研的主要方法固然可取，但更重要的是明確教師行動學(xué)習(xí)的原則和目標(biāo)。深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)是一所與深圳特區(qū)共同成長起來的創(chuàng)新型學(xué)校，長期以來以行動學(xué)習(xí)為范式助推教師專業(yè)成長，并在實(shí)踐中提煉形成了教師行動學(xué)習(xí)的三大指向：有料，有趣，有品位。

一、有料

培訓(xùn)需求失真或是培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)是校本培訓(xùn)中容易出現(xiàn)的典型問題，而行動學(xué)習(xí)對于解決這些問題，有著較為明顯的優(yōu)勢。因?yàn)樾袆訉W(xué)習(xí)注重考慮教師的發(fā)展需求，有助于為教師提供能滿足需要的“真材實(shí)料”。基于此，學(xué)校在開展教師行動學(xué)習(xí)時(shí)，要在教師的教學(xué)反思、隱性需求和發(fā)展趨勢三方面做文章。

行動學(xué)習(xí)要回應(yīng)教師的教學(xué)反思。教師對教學(xué)生活進(jìn)行反思是一個(gè)十分有價(jià)值的活動，也是開展行動學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)情境中會遇到各種各樣的問題，如國家課程的生本化解讀、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與共性要求之間的矛盾、班級問題學(xué)生的管理、班級特色文化的打造，等等。行動學(xué)習(xí)的主題應(yīng)緊扣教師的這些反思，用學(xué)習(xí)共同體的研討、研究，推動問題的解決，以回應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)需要。

行動學(xué)習(xí)要滿足教師的隱性需求。作為教育現(xiàn)場當(dāng)事人的教師，總是能發(fā)現(xiàn)教育中的問題與自身的不足。但是，在復(fù)雜、動態(tài)的教育實(shí)踐中，教師的很多需求是隱性的，很難用語言清晰地表述出來。因此，行動學(xué)習(xí)中要分類組成一些學(xué)習(xí)共同體，例如科組教研團(tuán)隊(duì)、年級管理團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)等，聘請外部專家來診斷或者團(tuán)隊(duì)成員間互相把脈，挖掘隱性的學(xué)習(xí)需求。

行動學(xué)習(xí)要緊跟教育的發(fā)展趨勢。教育旨在培養(yǎng)新時(shí)代的新型人才，要求教師也要具有緊跟時(shí)代進(jìn)步的素養(yǎng)和能力，如在線教學(xué)能力、游戲化教學(xué)能力、STEM課程設(shè)計(jì)能力、合作創(chuàng)新能力，等等。行動學(xué)習(xí)要有著適當(dāng)?shù)那罢靶裕们把氐睦碚摓榻處熧x能，形成“知識—能力—實(shí)踐—體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)鏈，為教師的專業(yè)成長提供指導(dǎo)和引領(lǐng)。

為了使行動學(xué)習(xí)有料，天驕小學(xué)提出了“提供個(gè)性化的，及時(shí)解決問題”的“影子專家式培訓(xùn)”，讓專家成為教師的影子，隨時(shí)隨地幫助教師成長。每一門學(xué)科后面有強(qiáng)大專家團(tuán)隊(duì)支持，每一個(gè)特色社團(tuán)后面有高頻次、密度的專家培訓(xùn)，甚至每一位教師身后都有“影子專家”的影子。比如，學(xué)校合唱隊(duì)的徐老師就是“影子專家”培訓(xùn)中的受益者。從2016年開始，學(xué)校根據(jù)徐老師的意愿，聘請了合唱指揮專家江老師擔(dān)任合唱隊(duì)的“影子專家”。徐老師積極與專家交流，認(rèn)真聽取專家的建議。只要有江老師的訓(xùn)練課，徐老師一定整理隊(duì)伍、做好發(fā)聲練習(xí)，做好前置工作;訓(xùn)練過程中，徐老師會在旁邊認(rèn)真協(xié)助，做好學(xué)習(xí)筆記。即便是節(jié)假日，徐老師也不忘為江老師送去祝福。師徒感情深厚，江老師針對徐老師的教學(xué)情況，發(fā)掘其潛在需求，給予前瞻性、引領(lǐng)性的指導(dǎo)。徐老師個(gè)人快速得到了成長，開始主動思考合唱隊(duì)的后續(xù)發(fā)展，勇挑音樂科組長的重?fù)?dān)，充分利用自身所學(xué)，帶隊(duì)前行。在徐老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)音樂科組被激活了，在各級各類比賽中均取得不錯(cuò)的成績，而她也被區(qū)教科院聘為兼職教研員，實(shí)現(xiàn)了從教師到專家的跨越。

二、有趣

近年來，有鑒于教師工作繁雜、思想壓力大，為教師減負(fù)的呼聲越來越強(qiáng)。因此，基于行動學(xué)習(xí)范式的校本教研，應(yīng)以有趣味性的主題、形式和成果幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，為教師的幸福職業(yè)生活保駕護(hù)航。

教師行動學(xué)習(xí)的主題應(yīng)有趣。行動學(xué)習(xí)法提出人們應(yīng)該在經(jīng)驗(yàn)和反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有自主性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造，學(xué)習(xí)共同體基于實(shí)踐反思提煉出的學(xué)習(xí)主題可以更具趣味性一些。例如研究不同年段的學(xué)生喜歡的游戲類型，共同研討如何運(yùn)用游戲化的方式改進(jìn)教學(xué)，討論如何用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生興趣。教師行動學(xué)習(xí)多關(guān)注有趣的主題，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的也輕松。

教師行動學(xué)習(xí)開展的形式要有趣。行動學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于以專業(yè)的反思性對話來提高教師的行動力，意味著能順暢交流、交往、交互的學(xué)習(xí)共同體非常重要。教師行動學(xué)習(xí)要采取有趣的形式給予教師更多的對話機(jī)會。這些形式既可以是傳統(tǒng)的會議研討、現(xiàn)場培訓(xùn)，也可以是依托社交平臺、虛擬空間的線上對話，還可以是走出學(xué)校的研學(xué)旅行、觀摩交流。多樣、有趣的行動學(xué)習(xí)形式，既能激發(fā)教師的靈感與思考，又能促進(jìn)教師間的深度溝通。

教師行動學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)也要有趣。教師行動學(xué)習(xí)的成果用趣味化的方式呈現(xiàn)，能提升教師的積極性。例如，英語教研團(tuán)隊(duì)為學(xué)生舉辦專場演出，學(xué)生通過“舞臺劇”的形式展示英語語言素養(yǎng);學(xué)生素質(zhì)評價(jià)研究小組在每學(xué)期末開展“學(xué)生綜合素質(zhì)游戲化測評活動”，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果;學(xué)校每學(xué)年都會組織開展“教師大講堂”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示”活動，各個(gè)團(tuán)隊(duì)靈活采用改編歌曲、“三句半”、情境小劇場等形式呈現(xiàn)自己的研究成果。隨著“先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”評選的升級，教師們已不再滿足這樣的介紹方式。學(xué)校于是搭建了更高規(guī)格、更高質(zhì)量的“天驕論壇”，鼓勵(lì)教師自主報(bào)名，登壇發(fā)言，從專家視角來介紹團(tuán)隊(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)和收獲。比如，上一學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量有所提升，主題就定為“我的課堂我做主”;本學(xué)年的“游戲化課改”卓有成效，主題就改為“我的游戲化課堂”……

這樣極具趣味性的成果呈現(xiàn)方式一方面可以在實(shí)踐中完善研究成果，另一方面也能給予教師展示風(fēng)采的機(jī)會，從而提升學(xué)習(xí)主動性。

三、有品位

當(dāng)今社會是一個(gè)追求效率的社會，有些教師的行動學(xué)習(xí)也漸趨功利主義和效率主義：無法快速出成果、與職稱評聘無關(guān)的事情不做;性價(jià)比高、場面熱鬧的事情搶著做。其實(shí)，教師行動學(xué)習(xí)需要的是農(nóng)業(yè)式的精耕細(xì)作。教師的行動學(xué)習(xí)應(yīng)該在浮躁的社會中堅(jiān)守品位，不能隨波逐流。

有品位的教師行動學(xué)習(xí)，應(yīng)該以激發(fā)教師深度思考為目標(biāo)。學(xué)會思考對于教師非常重要，因?yàn)椤俺了际亲罡叩鹊囊环N實(shí)現(xiàn)活動”。而且，教師必須反思自身和自己的使命，才能找到教育真正的最強(qiáng)烈的刺激，進(jìn)而成為一名有品位的教師。強(qiáng)調(diào)深度思考的行動學(xué)習(xí)，首先要求教師經(jīng)常性地開展深度閱讀。學(xué)習(xí)共同體明確研究主題后，挑選教育學(xué)經(jīng)典讀本、當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)著作等類型的書讓教師們深度研讀，然后以讀書會的形式分享所得。其次，要求教師進(jìn)行有深度的對話交流，教師要與同伴、與校長、與教育專家交流，在交流中喚醒教育理想，提煉教育智慧。

有品位的教師行動學(xué)習(xí)，應(yīng)該以陶冶教師高雅情操為旨趣。高雅情操包括道德情操、知識情操、審美情操。擁有高雅情操的教師應(yīng)該道德高尚、知識淵博、充滿美韻。為了打造有品位的教師行動學(xué)習(xí)，天驕小學(xué)每個(gè)月安排一次“美好生活式培訓(xùn)”，幫助教師逐漸提升品位。例如，學(xué)校邀請禮儀師到校談“教師著裝禮儀”，讓教師意識到著裝與職業(yè)的重要關(guān)系;邀請花藝師到校手把手教教師如何賞花、識花、插花，讓每一位教師在收獲美的同時(shí)，也收獲一份愉快的心情;讓專業(yè)的美容師教教師如何化妝，告訴他們從尊重他人的角度讓自己變得更加美好;學(xué)校還組織教師聽歌劇、看話劇、觀畫展，等等。每月不一樣的驚喜，每次都能夠得到教師們由衷的贊美，使他們心情愉悅。有一次，插花培訓(xùn)結(jié)束后，教師紛紛把自己的作品帶回家送給家人。一位女教師在朋友圈說：“今天的插花培訓(xùn)，既讓我收獲了勞動成果，又讓我第一次有機(jī)會把插花作品送給家人。這太有意義了！”

教師擁有高雅情趣，才能更深切地體會到生活的美。有品位的教師行動學(xué)習(xí)，有助于提升教師的幸福感知能力，幫助教師過上幸福的生活。

總之，有料、有趣、有品位的教師行動學(xué)習(xí)，可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)困惑中解放出來，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。