陳秀麗

最近網(wǎng)上流傳著一個(gè)令人震驚的視頻：某初中生，頭戴鴨舌帽，腳穿拖鞋，身穿一條破洞牛仔褲，上課講話，不滿老師批評(píng)，當(dāng)眾推翻桌椅，踩斷掃把，怒氣沖沖地辱罵教師……

這個(gè)視頻讓我想起了另一件事。以前，班上的一名學(xué)生上課睡覺，被任課教師多次提醒后仍無動(dòng)于衷，于是，任課教師將其帶到課堂外進(jìn)行教育。期間，該名學(xué)生不但沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還出言頂撞。就在任課教師指出他的違紀(jì)行為時(shí)，他突然向老師揮拳，任課教師躲閃導(dǎo)致了該名學(xué)生摔倒，扭傷了腳。事后，學(xué)生家長帶著媒體到學(xué)校索要賠償……

作為一名教師，看到上面發(fā)生的事情，我深感震驚和悲哀。頓時(shí)感覺站在講臺(tái)上的兩位教師毫無尊嚴(yán)。這樣的家長、這樣的社會(huì)輿論，怎能教育出感恩的孩子呢？這兩個(gè)案例，讓我對(duì)當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育陷入了思考。國家對(duì)義務(wù)教育改革的步伐從來沒有停息：摒棄應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育;反對(duì)懲罰教育，推崇激勵(lì)教育……走到今天，鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢？作為一名一線教師，筆者認(rèn)為，目前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育已開始偏離正常的運(yùn)行軌道，逐漸丟失“教書育人”的核心本位，教師的角色定位越來越模糊，教育越來越忽略了“品教”——對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

學(xué)校錯(cuò)位

人之無德，行之不遠(yuǎn)。今天，“品教”卻被“應(yīng)試教育”的洪流沖掉。目前，義務(wù)教育也逐漸隨著這種改革走向“功利化”：學(xué)校追求升學(xué)率，教師追求成績，家長追求高分。對(duì)學(xué)生的“品教”成為一紙空談。應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，特別是忽略了“品教”，剝奪了學(xué)生很多責(zé)任和權(quán)利，讓學(xué)生缺乏了最基本的社會(huì)實(shí)踐能力和辨別是非的能力，造就了很多不懂感恩、不明禮儀的“巨嬰”。

學(xué)校是教育的載體。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；旧蠈⒔逃ㄎ粸椤皟勺ァ薄グ踩?、抓成績。因?yàn)榘踩潜Ｕ希煽兪巧?。學(xué)校的安全出了問題要問責(zé)，而成績則是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生報(bào)讀名校的敲門磚?！俺煽?nèi)绱硕鄫?，引無數(shù)教師競折腰！”

家長越位

現(xiàn)在的家長似乎懂得越來越多，儼然成了“教育專家”，開始對(duì)學(xué)校教育評(píng)頭品足，對(duì)教師指手畫腳。但凡學(xué)校有任何風(fēng)吹草動(dòng)，他們就會(huì)大動(dòng)干戈，聯(lián)合社會(huì)、媒體對(duì)學(xué)校和教師發(fā)起輿論攻擊。發(fā)生意外，就算失誤不在學(xué)校、教師，家長也會(huì)拿起法律的武器為孩子維權(quán)。家長的行為直接導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生越來越囂張，根本不把老師放在眼里。學(xué)生對(duì)教師缺乏敬畏感，怎么會(huì)接受教育呢？在這樣的環(huán)境里成長的學(xué)生，能尊重老師、明辨是非、知羞恥、懂禮儀嗎？這都是教育忽略“品教”所埋下的禍根?？梢哉f，家長對(duì)學(xué)校和教師的這些荒謬的行為，是對(duì)學(xué)校和教師的不信任，是對(duì)教育的越位，其對(duì)教育的負(fù)面影響無法估量。

教師讓位

目前，佛系的教師越來越多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的發(fā)展并不是好事。教師的“佛系化”著實(shí)無奈，其原因可以歸結(jié)為“怕”和“累”。

怕。學(xué)校的錯(cuò)位，家長的越位，最終必然導(dǎo)致教師在教育上的“讓位”：不敢教、不敢管，息事寧人，明哲保身。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，打不得，罵不得，罰不得，批評(píng)不得，留堂不得，罰抄不得。以前，學(xué)生“怕”老師;現(xiàn)在，老師怕學(xué)生。教師怕什么？怕家長投訴，怕上級(jí)責(zé)備，怕掉飯碗。在這樣的教育環(huán)境下，教師怎能傳道授業(yè)解惑？記得有一次，我任教的班級(jí)在地理課上紀(jì)律散亂，地理老師向我投訴。作為班主任的我，在中午放學(xué)后把全班同學(xué)留堂十五分鐘以學(xué)習(xí)班規(guī)。這時(shí)科組同事匆匆地跑來悄悄地告訴我：“陳老師，你還是別留堂了，否則如果學(xué)生在放學(xué)路上出現(xiàn)了安全問題，你的‘飯碗就不保！”

累。教育的核心本位是：教書育人、立人樹德。教師的職責(zé)是：傳道授業(yè)解惑。但是，社會(huì)在變，教育似乎也在變。學(xué)校是教育的載體，但目前的學(xué)校似乎也要承擔(dān)了其他部門的任務(wù)：街道的、公安的、環(huán)保的、社保的、婦聯(lián)的、保險(xiǎn)的等等，各種各樣的活動(dòng)都進(jìn)入校園。教師扮演著無數(shù)的角色：課上是教師，課外是雜工——要處理學(xué)生糾紛、要站崗、要送隊(duì)、要巡水塘、要填表、要報(bào)表、要轉(zhuǎn)發(fā)、要截圖……教師的“主角”身份成了“配角”。教師縱有“九手十臂”也應(yīng)付不了這多如牛毛、似乎與教育不相關(guān)的工作。教師的精力在被無限地透支，累趴了，哪有精力去研究教育教學(xué)，哪有心思對(duì)學(xué)生進(jìn)行“品教”。社會(huì)將什么事情都推給教師，最終只會(huì)毀掉教育。

請(qǐng)還教育一方凈土，讓教育回歸“教書育人、立人樹德”的核心本位，讓教師恢復(fù)“傳道授業(yè)解惑”的主角身份。教育不能忽略“品教”。