戈向紅

【摘 要】本文圍繞“教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵進(jìn)行論述，從設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單出發(fā)，實(shí)施以學(xué)生為中心的“教”，并從設(shè)置內(nèi)容梯度以體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、提出基本問(wèn)題以促成閱讀策略的獲取、借助圖表工具以體現(xiàn)思維路徑的可視化等三個(gè)方面進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)一體化” 課堂學(xué)習(xí)單 英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系?！边@樣的要求同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。“教、學(xué)、評(píng)一體化”的重要意義不言而喻，但如何在課堂上落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一體化”，需要一線教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，尋找合適的對(duì)接點(diǎn)。

一、“教、學(xué)、評(píng)一體化”的基本概念

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面：教是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)是為了促教和促學(xué)。

“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”是確保教學(xué)質(zhì)量的基本原則，俗稱“教、學(xué)、評(píng)一體化”。“教、學(xué)、評(píng)一體化”不是固化的教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的理念?！敖獭W(xué)、評(píng)一體化”的特點(diǎn)是全程實(shí)施“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而且有相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，“確定目標(biāo)—明確評(píng)估證據(jù)—通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本線。

二、“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要素

1. 將“定目標(biāo)—給依據(jù)—開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路線

教學(xué)質(zhì)量取決于課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求確定目標(biāo)，明確評(píng)估依據(jù)后，思考通過(guò)什么教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生從起點(diǎn)到達(dá)目的地。在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：①活動(dòng)和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)能使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能的活動(dòng);②方法和內(nèi)容的一致性，使用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、選擇合適的材料和資源;③學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的層級(jí)性，依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序，逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路線是根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，決定我們需要教哪些內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)。

2. 強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題和基于任務(wù)的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)方式

“教、學(xué)、評(píng)一體化”不過(guò)度強(qiáng)調(diào)流程、不死摳環(huán)節(jié)、不糾結(jié)模式，而是遵循“意義先行，理趣并驅(qū)”的教學(xué)原理。它強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：先引入問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī);再營(yíng)造認(rèn)知沖突，啟迪積極思維;最后嘗試多元建構(gòu)（學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的對(duì)話）。它還強(qiáng)調(diào)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)：先啟動(dòng)元認(rèn)知策略（反思我們是如何解決問(wèn)題的），再進(jìn)行應(yīng)用遷移（用學(xué)到的思維方法解決其他問(wèn)題），從而創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目性學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，要思考在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)收集哪些證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生，來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此在這個(gè)階段，教師要像評(píng)估員一樣思考，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解，找到可以證明學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。評(píng)估方式除了傳統(tǒng)的書面測(cè)試，還有小組互評(píng)、自我反思、成果展示等。

3. 評(píng)價(jià)的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”

“教、學(xué)、評(píng)一體化”在教學(xué)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，可以幫助師生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，但“教、學(xué)、評(píng)一體化”不提倡過(guò)分的打分、排名、記星等，認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要功能是導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷，評(píng)價(jià)的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”。反饋是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心，只有評(píng)價(jià)沒(méi)有反饋的“機(jī)械評(píng)價(jià)”是沒(méi)用的。反饋是搭建多維對(duì)話、激發(fā)課堂活力的源泉，是師生新型關(guān)系的奠基石，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)給劑，也是培育批判性思維最好的交互平臺(tái)。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)案例

“教、學(xué)、評(píng)一體化”需要一個(gè)“抓手”來(lái)輔助實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，即為每個(gè)“分目標(biāo)”提供學(xué)習(xí)證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要相對(duì)獨(dú)立，又要彼此聯(lián)系，同時(shí)要在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中嵌入方法指導(dǎo)和問(wèn)題解決路徑，引領(lǐng)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)思問(wèn)題解決的活動(dòng)步驟、活動(dòng)規(guī)則、方式方法、組織形式和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的條件等。

1. “主題貫穿”的學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“主題貫穿”，凸顯“教、學(xué)、評(píng)一體化”中的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)單的核心價(jià)值在于體現(xiàn)“主題語(yǔ)境”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托多模態(tài)語(yǔ)篇，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷，以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同梯度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高其課堂參與度和自主探究能力。以繪本Dad for sale的三個(gè)學(xué)習(xí)單（如圖1、2、3）為例。筆者先呈現(xiàn)主題語(yǔ)境文本，通過(guò)學(xué)生自主觀察、比對(duì)、分析、推斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和信息整合能力。第一個(gè)學(xué)習(xí)單旨在了解文中小男孩的情緒宣泄。在第二個(gè)學(xué)習(xí)單中，教師梳理提煉文本主句型，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，學(xué)會(huì)將信息進(jìn)行有效整合。在第三個(gè)學(xué)習(xí)單中，學(xué)生能靈活運(yùn)用本課語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基于主題進(jìn)行表達(dá)，是語(yǔ)言能力和思維能力的雙重體現(xiàn)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中或結(jié)束后，教師通過(guò)PPT或板書提供學(xué)習(xí)策略的指引，為學(xué)生如何解決問(wèn)題提供范例，體現(xiàn)由知識(shí)到技能等綜合素養(yǎng)的培育。

2. “問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)單，彰顯語(yǔ)篇閱讀的策略性

在課堂活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的一個(gè)關(guān)鍵因素是“問(wèn)題導(dǎo)向”。好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考，教師多用幾個(gè)how、why等半開(kāi)放或開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。如何通過(guò)有效提問(wèn)，在激活與預(yù)測(cè)中趨近繪本、在提取與內(nèi)化中解讀繪本、在審視與運(yùn)用中重構(gòu)繪本，從而讓學(xué)生在閱讀中理解故事內(nèi)容，掌握閱讀策略，加強(qiáng)自我體驗(yàn)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深層次思考。

例如，在筆者執(zhí)教的Reading A-Z Leveled Book D The sky is falling一課中，以“Who is the wise person in the story？”為核心問(wèn)題，在得出這個(gè)最終答案之前先要解決三個(gè)基本問(wèn)題“Is the sky falling？ What is falling？ How do you know？”，形成問(wèn)題串。

本課圍繞核心問(wèn)題，設(shè)置主題語(yǔ)境，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題串，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，了解故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，激活學(xué)生關(guān)于動(dòng)物主題的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中的物體，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么會(huì)從天上掉下來(lái)，并在小組中用對(duì)比、分析、推理等思維方法和策略創(chuàng)造性地進(jìn)行“The ... is falling .”的語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)單還可以前置到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活常識(shí)，學(xué)生能說(shuō)出“The rain/snow/...is falling from the sky”和繪本的題目“The sky is falling”形成認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，利用學(xué)習(xí)單4（如圖4）了解到文本中整個(gè)“以訛傳訛”的過(guò)程。

再如，牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 6 Whose gloves？第一課時(shí)中，教師利用課件給出以下信息及學(xué)習(xí)單5（如圖5）。

下面四個(gè)人分別用一句話暗示了他們的物品的特征，請(qǐng)問(wèn)這些東西分別是誰(shuí)的呢？

四件物品是：trainers（運(yùn)動(dòng)鞋）， boxing gloves， pipe（煙斗）， bag.

Mr Ma： I like smoking（吸煙） very much.

Miss Li： Im losing weight（減肥） these days.

Sam： I am a boxer（拳擊手）.

Mike： I go to school everyday.

接下來(lái)請(qǐng)你當(dāng)一回小偵探，選擇方框里的詞語(yǔ)填在橫線上。

T： Try to be a detective. First lets have a look at the case. Mr Ma said...

T：Herere trainers， bag， boxing gloves， pipe.（帶讀以上四個(gè)單詞）

T：Now， can you ask？Trainers. Can we ask： Whose trainers is it？

S： No， we should ask：Whose trainers are they？

T：Now， please complete the sentences， be a good detective， I think you can！

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中切忌直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。用習(xí)題替代問(wèn)題的危害在于，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做習(xí)題不利于其厘清概念、原理、方法，因此不具備舉一反三的意義。刷題意識(shí)實(shí)際上是用工業(yè)時(shí)代訓(xùn)練“熟練工”的方法代替信息時(shí)代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.“組織圖形”的學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)思維路徑的可視化

利用組織圖形設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單往往通過(guò)發(fā)散思維、聯(lián)想、想象將與某一主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)。將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，能幫學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單問(wèn)題時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果可以通過(guò)不同的圖示工具顯性化，這個(gè)過(guò)程可幫助學(xué)生建立更符合邏輯的知識(shí)框架。

例如，繪本故事Tortoise and His Friends，主題為朋友。故事中小烏龜及朋友要過(guò)河，每個(gè)動(dòng)物都有自己的辦法，但是小烏龜卻過(guò)不去，他害怕其他動(dòng)物，不敢輕易接受他們的幫助，最后他的朋友們想了一個(gè)比較完美的辦法，既解除了小烏龜害怕的心情，又讓小烏龜自己渡河了。故事屬于虛構(gòu)類的小說(shuō)，情節(jié)完整，繪本中出現(xiàn)的關(guān)于動(dòng)詞類的單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)動(dòng)物結(jié)合學(xué)習(xí)單6（如圖6）來(lái)梳理并表演出來(lái)。

學(xué)習(xí)單6提供了屬于本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化回顧、總結(jié)、歸納、梳理，能形成歸納集成，或進(jìn)行成果展示，重要的是建立和完善“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。在完成學(xué)習(xí)單和利用學(xué)習(xí)單表演的過(guò)程中，既聚焦了“遇到了哪些困難”，又著眼于“這節(jié)課解決了哪些問(wèn)題”，同時(shí)包含學(xué)習(xí)反思和思維升華。

總之，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅要具有可操作性，而且要達(dá)成知識(shí)的可遷移性，培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。學(xué)生僅僅知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”還不夠，還需要了解“學(xué)到什么程度”，才能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”測(cè)試評(píng)價(jià)不同，“教、學(xué)、評(píng)一體化”不僅重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，還特別重視導(dǎo)向性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施全程評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估方案;學(xué)習(xí)過(guò)程中，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)）;學(xué)習(xí)結(jié)束后，則為結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。由此，課堂由“粗放性”教學(xué)步入了“精準(zhǔn)化”教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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