于冬梅

（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉 132200）

幼兒園音樂活動是藝術(shù)教育的重要組成部分，越來越引起教師和家長的廣泛關(guān)注。在不同內(nèi)容、不同形式、不同風格的音樂教育活動中，幼兒獲得音樂知識和技能，培養(yǎng)積極健康心理品質(zhì)，塑造良好的性格和情感?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“藝術(shù)是人類感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

在日常的音樂教育活動中，教師總是想方設(shè)法為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，教師也會尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，鼓勵和接納幼兒個性發(fā)展。如何更好地實現(xiàn)幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實施，使幼兒在音樂教育活動中感到自由和快樂，筆者在教育實踐中以課題研究為切入點，以提高幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實施策略為研究主題，通過各種方式的學習和積累、各種形式的活動和研究，讓幼兒在知識上有收獲、在審美上有提高、在價值上有感悟，同時也為教師音樂活動精準把脈，更好地實現(xiàn)游戲化的音樂教育活動。

一、分析現(xiàn)狀，梳理音樂教育游戲化教育存在的問題

（一）師資力量薄弱，教師的基本素養(yǎng)缺失

當前在學前教育迅速發(fā)展階段，在師資隊伍相對匱乏的情況下，為了保證園所正常發(fā)展，幼兒教師上崗門檻較低，學歷不達標、專業(yè)不對口、沒有教師資格證即能上崗的情況屢見不鮮，這就導致現(xiàn)有音樂學科教師的專業(yè)素質(zhì)缺失，他們對音樂教學活動的組織和實施能力較差、認識膚淺，亟待提高。

（二）專業(yè)積淀不足，教師教學創(chuàng)造力缺失

由于非專業(yè)性教師占比高，音樂水平低，導致教師教育思想、教學行為模式化，教育方法重知識與技巧，輕感受與創(chuàng)造，教師更多的關(guān)注幼兒唱歌的音調(diào)是否準確、舞蹈動作是否到位、打擊樂件敲擊得是否整齊，這種音樂活動只重技巧的現(xiàn)象影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，更談不上教學形式的創(chuàng)新。此外，教師教學情感缺失，表現(xiàn)在教學目標制定明顯知識化，選材過于德育化，弱化情境教育，缺少藝術(shù)氛圍。

（三）教育理念落后，幼兒主體地位缺失

幼兒教師非專業(yè)性、音樂基本素養(yǎng)低等因素都會導致教育理念落后，活動中主要突出了教師主導作用，而幼兒的主體性不突出，阻礙了幼兒主動、全面的發(fā)展，忽略了幼兒內(nèi)心真實的感受。以教師為主導的音樂教育活動教學質(zhì)量很難得到保證，更談不上游戲化的教學活動。

以上現(xiàn)狀導致教師在進行音樂教育活動時形式老套單一，內(nèi)容選擇單調(diào)，沒能體現(xiàn)音樂的整合性、綜合性和游戲化，而將音樂游戲如此生動的活動僅限于音樂教學需要時安排，幼兒對音樂的感受、對活動的生活經(jīng)驗準備以及活動中自主性、個性化的發(fā)揮等都體現(xiàn)不夠。

基于對課題內(nèi)涵的探源和理解，結(jié)合我縣音樂教學活動現(xiàn)狀，從提高教師《指南》背景下進行音樂教育教學的能力與素質(zhì)入手，從優(yōu)化游戲化音樂集體教學過程、提高集體教學的實效性發(fā)力，培養(yǎng)科研型教師隊伍，打造科研型的園所，旨在游戲化的音樂教學過程中，在理想的狀態(tài)下充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的獨特魅力。

二、深入調(diào)研，做好研究工作的基礎(chǔ)和保障

（一）結(jié)合園本，制定方案

方案高效準確的制定，是開展活動的良好開端，認真制定研究方案是研究工作開展和實施的重要保證。在制定方案時，組織課題組成員通過認真調(diào)配，細致分析，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定出總的實施方案，然后按照總方案要求，各實驗教師進一步細化目標要求，找準切入點，找到結(jié)合點，結(jié)合班級實際，制定出切合實際的實施計劃，為研究工作的順利開展邁出堅實的第一步。

（二）統(tǒng)籌安排，組建隊伍

由于研究工作的難度大、時間長、標準高，要求參研教師必須要有高度的責任心和使命感，要有勤于學習、善于思考、勇于實踐、樂于奉獻的精神，要有經(jīng)驗梳理、整合和文字撰寫能力。根據(jù)自薦和考核組成了一支團結(jié)一致、致力科研的實驗教師隊伍，并建立健全了實驗組成員的獎勵與評價機制，對實驗中表現(xiàn)積極、成果顯著的教師給予一定待遇和獎勵，保證課題研究按計劃順利實施，達到預期效果。

三、多措并舉，轉(zhuǎn)變教師音樂教育理念及行為

（一）加強引領(lǐng)，多層培訓

為了更好地轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動廣大教師對幼兒園游戲化音樂教學活動實施策略的深入思考，引起他們對音樂教學策略實效性的重視，我們組織了多層級、多類別、多形式的培訓活動，力求讓教師在實踐中有理論支撐，有方向引領(lǐng)，有研究指導。從園長層面舉辦了“永吉縣幼兒園園長專業(yè)發(fā)展提升培訓”，從教師層面組織了多形式、多內(nèi)容的理論知識培訓和專業(yè)技能培訓，以“永吉縣幼兒園教師課程游戲化教學技能提升”為主題，進行系列性、螺旋式的定期培訓。培訓層次主要是國培、省培、縣本級培訓和園本級培訓，還有幼兒園自主選擇的外派教師培訓。其中以縣本級培訓和園本級培訓為主，其他培訓形式為輔。針對于音樂集體教學有效性的專題培訓活動進行了音樂素養(yǎng)知識理論培訓，如《音樂教師應具備的基本素質(zhì)》《如何進行幼兒園游戲化音樂教學》等；音樂專業(yè)技能培訓包括準確演唱教材中的歌曲，掌握教材中韻律活動中的基本動作，如何正確使用樂件，如何創(chuàng)設(shè)音樂活動區(qū)等。定期組織參加國培、省培的骨干教師進行學習匯報。積極鼓勵各幼兒園為教師購買相關(guān)書籍。做好各層級培訓后的二級培訓，結(jié)合園本實際開展的業(yè)務(wù)學習。這些舉措讓教師們學會了如何選擇科學、系統(tǒng)的教學內(nèi)容，如何制定適宜、適切的教學目標，如何運用適合的、有效的教學策略，如何開展豐富多彩的幼兒活動。通過培訓活動，提升了園長的管理能力和教師的音樂教學專業(yè)能力。

（二）加強指導，系統(tǒng)研究

以課題為先導，把課題和主題教研有機整合，堅持采用“專業(yè)引領(lǐng)、實踐導行、反思提高”的研究方式，讓教育科研理論帶動全縣的教育教學研究，讓教育教學實踐為科研揚帆導航，是從集體教學入手，最終為集體教學服務(wù)。

1.聚焦活動，精細研究

首先是問題起步，實施有效教學，要從集體教學的教學行為和教學方法的具體問題起步，讓每個教師都帶著問題和課題走進教學活動，在平日的教學中一邊研究，一邊實踐。每名教師都先反思自己的教學，查找不足，明晰問題，作為自己的小課題。為了讓每名實驗教師明確實驗意義，明確實驗策略，召開課題組負責人和實驗教師會議，共同商討如何制定自己的方案，如何實施實驗過程，如何記載實驗手冊，如何確定評價標準，如何積累實驗成果。也就是從問題入手，讓教師在程序上懂得如何做課題，在研究過程中如何做好課題，讓實驗教師在教學研究中有理論，有依據(jù)，有目標，有方法。

其次是活動帶動，在研究過程中以平日集體教學為載體，精心設(shè)計各種研究活動，力求通過活動，讓實踐研究結(jié)果得到更好的驗證和分享。

一是堅持開展“一課多研”教研模式探究活動。充分運用“一課多研”教研模式來指導教師的集體備課，研究課，示范課的研究過程，把教師在音樂教學方面“知道的觀點”變成“有信念支撐的行為”。同時，創(chuàng)新研究“一課多研”教研模式的特色路徑，深入挖掘幼兒參與的其他活動的教育內(nèi)容。如茶藝展示中幼兒伴隨著美妙的音樂感悟茶道；音樂活動區(qū)域中在自由自主的氛圍中享受游戲的快樂；在大型慶?；顒印⒓覉@互動活動中有模有樣地載歌載舞；幼兒園園歌的形成等。這一項項活動的開展，都有教師們反復研究、實踐、總結(jié)的探究過程。

二是堅持開展“永吉縣幼兒園教學評優(yōu)與教學觀摩活動”。在深入探討學前兒童音樂教育科學規(guī)律的前提下，正確把握音樂有效教學的內(nèi)涵，確立音樂有效教學的標準。舉辦不同年段、不同類型的音樂教學評優(yōu)活動，然后將優(yōu)質(zhì)課進行縣域內(nèi)觀摩，把“有效教學”和“音樂教育總目標”結(jié)合起來，有意識、有目的引領(lǐng)更多的教師掌握科學、有效、適宜的教育方法，為幼兒將來接受更高層次的音樂教育奠定基礎(chǔ)。

三是堅持開展“陽光工程”送教下鄉(xiāng)活動，分別是省級示范幼兒園送教到市級示范幼兒園；市級示范幼兒園送教到市級一類幼兒園；市級一類幼兒園送教到所轄村小幼兒園。還有“永吉縣幼兒園手拉手區(qū)域教研活動”，層級式、合作式的教研活動實現(xiàn)了教師們“從理念到行為”、“從模仿到創(chuàng)新”的改變。我縣“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、區(qū)域協(xié)作發(fā)展”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。

2.聚焦教師，深化研究

在開展集體教學的研究過程中，一手抓集體教學，一手抓教師專業(yè)發(fā)展，開展了各項豐富多彩的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。

一是堅持開展“大手牽小手”活動，大手指的是教師，小手指的是幼兒。教師根據(jù)每個月主題活動的整體安排，認真練習、熟練掌握本月主題活動中歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞等教學內(nèi)容，然后把自己所掌握的知識，運用適合的、有效的教學策略，指導給本班幼兒。此項活動以園所為單位開展，進行系統(tǒng)培訓、跟蹤指導、督導訓練，并進行縣本級的驗收活動。

二是堅持開展促進教師專業(yè)發(fā)展的崗位研修活動。組織開展縣本級和園本級的教師匯報課、評優(yōu)課、說課競賽、教學策略研討、教學方法經(jīng)驗介紹等一系列教師音樂教學的教學技能研究、評比活動，定期組織課題組學習、教研活動等系列園本研修活動，鼓勵教師互學互比、交流溝通，進一步提高了音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。

通過一系列的培訓、學習和研究工作，教師們的觀念轉(zhuǎn)變了，能夠以幼兒為主體，設(shè)計符合幼兒年齡特點和認知規(guī)律的游戲化音樂教育活動。開始重視幼兒的自主參與、自由探索、情感體驗。在研究過程中也增強了科研促教研的意識，能帶著研究的意識反復實踐，不斷反思，提高了研究能力，同時專業(yè)素養(yǎng)也在課題研究中有了很大的提高。課題研究過程中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的實驗教師，他們有前瞻的教育理念、扎實的教學功底、精深的音樂素養(yǎng)、較高的研究能力。在各項教學競賽和研培展示活動中紛紛獲獎，文章在省市級刊物上發(fā)表，我們也將教師的感悟、體會、論文擇優(yōu)發(fā)表在《永吉縣幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成果集》當中。

四、多元互動，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣

音樂教育活動中的很多內(nèi)容對于幼兒來說抽象、有難度，如何將很難的藝術(shù)讓幼兒主動接受并樂于參與，就是游戲化。讓游戲成為幼兒與知識之間的載體和橋梁，使幼兒在活動中體驗到和“玩”一樣的感覺，在歡樂輕松的氛圍中自由探索，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中自主發(fā)散，這樣的音樂活動形式使幼兒感知到了音樂，發(fā)展了音樂能力，還能使幼兒的認知、情感及社會性得到全面發(fā)展。

在游戲化音樂教學活動研究中形成了“多元互動”策略，為幼兒提供了多元互動的實踐機會。顯性的互動，可以見到幼兒與幼兒之間，教師和幼兒之間，教師和教師之間進行的明顯互動。比如大班音樂教育活動《獅王進行曲》，教師主要以韻律活動為主要表現(xiàn)形式，這是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。在欣賞部分教師通過輕松的師幼互動為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中邊聽故事邊感受樂曲，引導幼兒欣賞音樂并引出森林之王——獅子。隨后，又讓幼兒相互交流認知經(jīng)驗和感受：“把你了解的大獅子講給同伴聽?！蓖ㄟ^良好的幼兒互動，拓展思維，促使他們主動想象，為后續(xù)創(chuàng)編動作積累了經(jīng)驗。在感知部分播放描寫獅王相關(guān)的音樂，引導幼兒感受音樂所表現(xiàn)的獅王威武的吼叫聲和小動物們友好相處的態(tài)度，鼓勵幼兒創(chuàng)編描寫獅王吼叫的動作、獅王揮手示意的動作和小動物們回應的動作。在最后表現(xiàn)部分以游戲化的形式進行表演，讓幼兒真正將自己融入到情景中，進入到角色里，讓幼兒體驗到活動真的像游戲一樣快樂。幼兒根據(jù)自己的性格特征及能力差異選擇自己所要扮演的角色。為幼兒營造了輕松愉悅的氛圍，潛移默化學到知識，同時在娛樂中鍛煉幼兒肢體的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性思維。也有如學科間教育內(nèi)容的整合的隱性互動，教師們在活動前鉆研教材、設(shè)計活動過程、制作教具時的互動，活動中教師與教師之間的默契配合，小朋友與小伙伴之間的交流、合作，還有幼兒與學具的互動等。良好的互動策略提高了幼兒園音樂集體教學活動的適宜性與有效性，激發(fā)了幼兒學習的主動性，形成了以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的有效音樂教學策略。其核心價值在于通過幼幼互動、組組互動、師幼互動、師師互動等，形成教育合力，使得集體教學效益最大化。

通過研究的不斷深化，我們欣喜地看到每一個實驗班級的幼兒都是愉快地參與歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞等音樂活動。在唱唱跳跳中愉悅身心，在敲敲打打中發(fā)展個性，在拍拍奏奏中提高能力。善于自由地在游戲性的、趣味性的、輕松愉快的氛圍中運用學過的音樂技能、喜歡的操作材料，自由表達，大膽創(chuàng)造。在成人提供的全面、豐富、綜合的審美體驗機會當中，獲得主動、全面發(fā)展。與教師、小伙伴們建立了良好的人際關(guān)系，在歌唱、動作、游戲、表演、即興創(chuàng)作等體驗、實踐中展現(xiàn)了良好的音樂素質(zhì)。

教而不研則淺，研而不教則空。我們研究的落腳點是“幼兒園游戲化的音樂教育活動實施策略的研究”，它已經(jīng)成為每所幼兒園園長、教師的自覺意識和行為。通過課題的研究，教學活動設(shè)計突出游戲化、原創(chuàng)性、可操作性，體現(xiàn)幼兒的主體性、教師的主導性，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試獨立解決問題。課題研究過程中教師們都能運用科學的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為學生帶來不一樣的全新感受。筆者與團隊將繼續(xù)深入鉆研此課題，讓音樂教學研究內(nèi)容日漸寬泛，教師研培模式趨于多樣，教師綜合素質(zhì)整體提高，幼兒全面發(fā)展成果更顯著。讓教師成為反思性的實踐者，幼兒園成為勇于挑戰(zhàn)的發(fā)展共同體，讓音樂教育課程演奏出健康、快樂的童年主旋律，用音樂啟迪幼兒生命的開端。