艾輝，王瑩瑩

（1.吉林省永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 吉林 132100；2.吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

教育的飛速發(fā)展對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)已提出更高更新的要求。教師的發(fā)展，再也不是單一、碎片式的培訓(xùn)便可以滿(mǎn)足，也不僅僅是以自我研修、自我實(shí)踐為主體的個(gè)體、孤立發(fā)展的研究與實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亟需一個(gè)關(guān)乎自身個(gè)性化需要、有充分話(huà)語(yǔ)權(quán)、尊重教師權(quán)益的，開(kāi)放共享、合作交流的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)和重要路徑，具有目標(biāo)一致性、教育公開(kāi)性、學(xué)習(xí)實(shí)踐性、氛圍合作性等基本特征。［1］通過(guò)共同的愿景、合作的文化、互惠的機(jī)制、共享的氛圍等內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效益最大化。［2］在以往的共同體構(gòu)建過(guò)程中，存著在合作意愿不強(qiáng)、協(xié)同共建氛圍不濃、共同體成員結(jié)構(gòu)單一、體制機(jī)制不健全等問(wèn)題。［3］破解這些問(wèn)題，成為區(qū)域教師發(fā)展過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)困擾。

一、縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的目標(biāo)定位

隨著教師培訓(xùn)重心的不斷下移，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多地承擔(dān)起區(qū)域教師發(fā)展的任務(wù)，建設(shè)縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，成為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)所在。永吉縣一直致力于構(gòu)建縣域教師發(fā)展共同體的嘗試，尤其是成為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣以來(lái)，建設(shè)好域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體成為進(jìn)修學(xué)校的共同追求。

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

永吉縣是吉林省的一個(gè)農(nóng)業(yè)縣份，現(xiàn)有中小學(xué)35所，專(zhuān)任教師2500名，其中年輕的特崗教師和事業(yè)編教師1200名，約占教師總數(shù)的50%。85%的青年教師分布在農(nóng)村，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍需要提高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，這些青年教師自身的專(zhuān)業(yè)背景及專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)參差不齊，任職時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)基本功、崗位實(shí)踐能力還不能完全勝任教育教學(xué)崗位；二是缺乏有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)，這些青年教師的工作崗位還不夠穩(wěn)定，校內(nèi)更換崗位與縣域內(nèi)流動(dòng)頻繁，尤其農(nóng)村學(xué)校缺少名師與骨干教師的引領(lǐng)與帶動(dòng)，極大程度地阻礙了青年教師的成長(zhǎng)。為此，促進(jìn)青年教師可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是建設(shè)縣域內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的出發(fā)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)共同體能夠增強(qiáng)青年教師的歸屬感，也成為青年教師亟需的具有針對(duì)性、實(shí)效性的常態(tài)化培養(yǎng)方式和最佳的培養(yǎng)途徑。

（二）激活教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力

青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有多種途徑，除了加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐探索外，還需為青年教師提供充分的、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)。作為縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然組織開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目繁多，但真正滿(mǎn)足每一位青年教師個(gè)體發(fā)展需求的培訓(xùn)還不夠?！皩?dǎo)師帶教”以師帶徒的形式開(kāi)展，其目的是滿(mǎn)足青年教師個(gè)性化的發(fā)展需求，然而傳統(tǒng)的“導(dǎo)師帶教”方式，僅僅局限于校本的師徒一對(duì)一結(jié)對(duì)，導(dǎo)致培訓(xùn)范圍狹窄，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)過(guò)程缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理評(píng)估，更缺乏校際或區(qū)域間的溝通以及縣區(qū)業(yè)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并沒(méi)有從根本上提升青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，制約了該項(xiàng)工作對(duì)年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。為此，建立立體的、網(wǎng)狀的、協(xié)同創(chuàng)新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)培訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（三）促進(jìn)縣域教育可持續(xù)發(fā)展

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)縣域教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障。因此，作為縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)建立縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打通一條成長(zhǎng)的快車(chē)道，充分借力高校專(zhuān)家、本土培訓(xùn)師、教學(xué)名師等高質(zhì)量的名師團(tuán)隊(duì)，多方合力、多層面引領(lǐng)，促進(jìn)縣域內(nèi)名師團(tuán)隊(duì)、名師個(gè)體的成長(zhǎng)，并通過(guò)縣域名師帶動(dòng)全縣青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)縣域教育可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

二、縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的模式構(gòu)建

永吉縣在建設(shè)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的探索中，對(duì)域內(nèi)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，系統(tǒng)整合域內(nèi)資源，最終形成了“三級(jí)導(dǎo)師帶教”模式，充分發(fā)揮縣級(jí)導(dǎo)師、學(xué)區(qū)導(dǎo)師、校級(jí)導(dǎo)師的群體智慧以及跨學(xué)科、跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的合力優(yōu)勢(shì)，形成多層次共研、多學(xué)科共促、多區(qū)域共進(jìn)的良好研修局面，大面積提升各層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）“三級(jí)導(dǎo)師帶教”模式內(nèi)涵

基于“三級(jí)導(dǎo)師帶教”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，其實(shí)質(zhì)是一種縣級(jí)、學(xué)區(qū)、校本“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”分層分類(lèi)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

“三級(jí)導(dǎo)師帶教”，顧名思義，其導(dǎo)師分為三個(gè)層次。一級(jí)導(dǎo)師為縣級(jí)導(dǎo)師，由進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員擔(dān)任。重點(diǎn)帶培“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”提升教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程教材研究，凝練教學(xué)風(fēng)格與研究成果，提高帶徒實(shí)踐能力。二級(jí)導(dǎo)師為學(xué)區(qū)導(dǎo)師，由學(xué)區(qū)基地校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W區(qū)學(xué)科名師擔(dān)任。重點(diǎn)帶培“校級(jí)導(dǎo)師”，引入前沿的教育理念，提升教育實(shí)踐與跟崗學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，提高帶徒實(shí)踐能力。三級(jí)導(dǎo)師為校級(jí)導(dǎo)師，由各學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科骨干教師擔(dān)任。重點(diǎn)帶培校級(jí)青年教師，包括教學(xué)理念更新、教學(xué)實(shí)踐能力提高、教學(xué)反思能力形成、個(gè)性化成長(zhǎng)等。

在研修方式上，“三級(jí)導(dǎo)師帶教”實(shí)現(xiàn)了縣級(jí)、學(xué)區(qū)、校本三級(jí)研修的聯(lián)動(dòng)。一是縣域研修，充分發(fā)揮縣級(jí)研培部門(mén)的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，通過(guò)年度內(nèi)開(kāi)展的項(xiàng)目化培訓(xùn)和系統(tǒng)性主題教研活動(dòng)，采用主導(dǎo)式研修、預(yù)約式研修、協(xié)作式研修等多種方式培養(yǎng)學(xué)區(qū)導(dǎo)師、校級(jí)導(dǎo)師；二是學(xué)區(qū)研修，發(fā)揮學(xué)區(qū)共研共促功能，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式研修形式，常態(tài)化開(kāi)展集體備課、定期開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教研活動(dòng)展示，研究解決學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校帶培工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成強(qiáng)校引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展的教師培養(yǎng)新格局；三是校本研修，充分發(fā)揮校級(jí)導(dǎo)師典型帶動(dòng)作用，依托校本研修，強(qiáng)化帶培工作的針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)校本主題教研、問(wèn)題式教學(xué)指導(dǎo)、研課磨課等形式，提升本校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）“三級(jí)導(dǎo)師帶教”實(shí)施流程

“三級(jí)導(dǎo)師帶教”通過(guò)“3+2+2+2”環(huán)節(jié)實(shí)施，使縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體真正落地。

1.組建三級(jí)梯次團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)前，通過(guò)問(wèn)卷星、現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談等形式深入開(kāi)展“三級(jí)導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)需求調(diào)研。在了解需求和分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從縣級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、校級(jí)“三個(gè)層面”，從學(xué)科均衡、單位均衡、層次均衡“三個(gè)均衡”角度，精心遴選學(xué)科導(dǎo)師，進(jìn)行三級(jí)師徒結(jié)對(duì)，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，明確“三級(jí)導(dǎo)師帶教”的培訓(xùn)目標(biāo)、帶教機(jī)制和工作任務(wù)。

2.開(kāi)發(fā)兩種課程資源

共同體構(gòu)建需要以豐富的課程資源作為支撐，這樣才有利于其規(guī)范化、科學(xué)化持續(xù)推進(jìn)。一是研發(fā)特色的理論課程，如“導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)修煉”“導(dǎo)師帶教理論與實(shí)踐探索”“學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略”等基礎(chǔ)理論、前沿理論、方法理論；二是研發(fā)豐富的實(shí)踐課程，如“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”案例分享、“校級(jí)導(dǎo)師”課例研磨、“導(dǎo)師帶教”模式總結(jié)提升等導(dǎo)師帶教能力、學(xué)科指導(dǎo)能力、教學(xué)實(shí)踐能力。課程資源開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、層次性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，使“導(dǎo)師帶教”走向?qū)I(yè)化。

3.開(kāi)展兩類(lèi)系統(tǒng)培訓(xùn)

一是依托吉林省“國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目支持，發(fā)揮高校專(zhuān)家、本土培訓(xùn)師、教學(xué)名師的示范引領(lǐng)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家講座、參與式培訓(xùn)、案例研修、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，提升帶教導(dǎo)師的教學(xué)研究與指導(dǎo)能力；二是按照“師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)”和“年度帶培計(jì)劃”，在縣級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、校級(jí)三個(gè)層面，開(kāi)展“導(dǎo)師帶教”崗位幫帶工作，引領(lǐng)青年教師通過(guò)自我診斷、自我完善，提升專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。

4.實(shí)施兩步總結(jié)提升

反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)同樣需要反思。一是通過(guò)每年度的階段總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的反思。按時(shí)召開(kāi)年度階段總結(jié)會(huì)議，組織“三級(jí)導(dǎo)師”采取圖片說(shuō)、簡(jiǎn)報(bào)說(shuō)、案例說(shuō)、模式說(shuō)等形式，回顧反思每個(gè)帶培階段的經(jīng)驗(yàn)，交流該階段的帶培特色、帶培成效、存在問(wèn)題及今后設(shè)想等，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善。二是通過(guò)“年度成果研發(fā)交流”實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與帶培教師雙主體的反思。針對(duì)下一階段工作，就成果如何研發(fā)、帶培注意事項(xiàng)等，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，保證下階段帶培工作減少盲目，提高培訓(xùn)質(zhì)量。這既是總結(jié)梳理的過(guò)程，更是反思提升的過(guò)程。只有不斷地反思、修正、創(chuàng)新，才能使共同體建設(shè)走向成熟與成功，才能更好地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力。

三、縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的工作機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使其成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的服務(wù)器、催化劑，就要以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，探索符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求及其成長(zhǎng)規(guī)律的工作機(jī)制與有效策略，為縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)提供有力支撐。

（一）協(xié)同實(shí)施，聯(lián)合發(fā)力

縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，依托于“四位一體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，即縣級(jí)導(dǎo)師培養(yǎng)由高校引領(lǐng)，學(xué)區(qū)導(dǎo)師培養(yǎng)由進(jìn)修學(xué)校主導(dǎo)，校級(jí)導(dǎo)師培養(yǎng)由學(xué)區(qū)共同體實(shí)施，青年教師培養(yǎng)由校本常態(tài)化落地，此研修體系協(xié)同開(kāi)放，既要充分發(fā)揮各實(shí)施主體的作用，又要四方聯(lián)合發(fā)力。

1.高校引領(lǐng)

在構(gòu)建縣域教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，永吉縣充分利用高校的專(zhuān)家資源。一是與吉林省教育學(xué)院深度協(xié)同，通過(guò)國(guó)培項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修、專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、送培到縣等方式開(kāi)展培訓(xùn)；二是與東北師范大學(xué)合作建設(shè)“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，協(xié)同開(kāi)展學(xué)科置換研修、課題研究、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)入校指導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)與高校合作的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，打造具有學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)化力和引領(lǐng)力這“三力”的縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使其能夠真正在帶培中對(duì)青年教師實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng)、知識(shí)引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，為高效實(shí)施“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)提供了人力資源保障。

2.進(jìn)修主導(dǎo)

充分發(fā)揮進(jìn)修院校在構(gòu)建縣域教師學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)作用，一是按照守正創(chuàng)新、有機(jī)整合的理念，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職能，將縣域系統(tǒng)性培訓(xùn)和鏈條式主題研修工作嵌入“導(dǎo)師帶教”項(xiàng)目，做到有機(jī)整合，減負(fù)增效；二是摸清青年教師的培訓(xùn)需求，積極引進(jìn)優(yōu)化資源，組建結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)家隊(duì)伍，做好“導(dǎo)師帶教”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、推進(jìn)、實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)估，保障帶教團(tuán)隊(duì)有效施培。

3.學(xué)區(qū)實(shí)施

學(xué)區(qū)是縣域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的樞紐。永吉縣依據(jù)縣域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、資源分布狀況，建立以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為核心基地校，以農(nóng)村學(xué)校為成員校的7個(gè)學(xué)區(qū)協(xié)作體，每個(gè)“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”對(duì)成員校的“校級(jí)導(dǎo)師”和青年教師進(jìn)行帶培。帶培過(guò)程中，充分發(fā)揮好學(xué)區(qū)的三個(gè)作用：一是以強(qiáng)帶弱，問(wèn)題引領(lǐng)；二是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合攻關(guān)；三是廣泛交流，成果共享。通過(guò)學(xué)區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)導(dǎo)師與徒弟專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展。

4.學(xué)校落地

基層學(xué)校將校本研修和“導(dǎo)師帶教”項(xiàng)目有效對(duì)接、整合設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)師帶教”有主題、有模式、有成果的項(xiàng)目理念，為縣域校本研修工作指明了新的發(fā)展方向。在“導(dǎo)師帶教”項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)上，各校重新修改和完善校本研修計(jì)劃，將“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)主題及實(shí)踐策略，融入到校本研修主題及教師培養(yǎng)方式中，實(shí)現(xiàn)研究方向與研修策略的一致性，使“導(dǎo)師帶教”成果通過(guò)校本研修得以深化和提升。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，成果導(dǎo)向

為保障“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)有序有效開(kāi)展，需要在培訓(xùn)伊始進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)任務(wù)劃分、定職定責(zé)定標(biāo)。一是明確教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的職責(zé)，實(shí)施分級(jí)負(fù)責(zé)制。教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、督促檢查各種保障機(jī)制的建立；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)全面統(tǒng)籌規(guī)劃：培訓(xùn)方案研制和培訓(xùn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)成果研發(fā)、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)評(píng)估；基層學(xué)校負(fù)責(zé)校本“崗位幫帶”的監(jiān)管、指導(dǎo)與評(píng)估，校本“導(dǎo)師帶教”策略研究與實(shí)踐、研修成果的提煉。二是制定《“導(dǎo)師帶教”師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)》，明確導(dǎo)師與徒弟的職責(zé)分工以及培訓(xùn)實(shí)施的思維導(dǎo)圖、行動(dòng)指南。

加強(qiáng)培訓(xùn)成果研發(fā)是培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的重要推手。建立成果研發(fā)機(jī)制，以成果研發(fā)任務(wù)規(guī)范、引領(lǐng)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，高標(biāo)準(zhǔn)催化研發(fā)成果。運(yùn)用“產(chǎn)出倒逼式”成果研發(fā)管理策略，按照“導(dǎo)—練—評(píng)—升”四步流程，培訓(xùn)前明確研發(fā)任務(wù)和要求；研發(fā)過(guò)程中及時(shí)打磨跟進(jìn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；將研發(fā)成果作為項(xiàng)目終期評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，使培訓(xùn)成果質(zhì)量成為決定帶培主體取得相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)鍵，最終打磨、出版研發(fā)成果集，形成縣域共享的資源。

（三）常態(tài)跟蹤，及時(shí)指導(dǎo)

建立跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，采取集中跟蹤與分散跟蹤相結(jié)合、常態(tài)化跟蹤與專(zhuān)項(xiàng)化跟蹤相結(jié)合、線(xiàn)下跟蹤與線(xiàn)上跟蹤相結(jié)合的方式，對(duì)帶培過(guò)程實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)指導(dǎo)。一是“縣級(jí)導(dǎo)師”對(duì)“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)?？h級(jí)導(dǎo)師在培訓(xùn)的每個(gè)階段，根據(jù)縣域帶培計(jì)劃、學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展情況，及時(shí)深入到各“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”帶培團(tuán)隊(duì)中，多層面、全方位了解和檢驗(yàn)“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”實(shí)施帶培情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流指導(dǎo)。二是“學(xué)區(qū)導(dǎo)師”對(duì)“校級(jí)導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)。以實(shí)地跟蹤和網(wǎng)絡(luò)跟蹤兩種方式進(jìn)行。實(shí)地跟蹤是指學(xué)區(qū)導(dǎo)師在年度帶培階段，完成對(duì)“校級(jí)導(dǎo)師”帶培工作的跟蹤指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)跟蹤是指學(xué)區(qū)導(dǎo)師與校級(jí)導(dǎo)師建立“帶培工作坊”，完成年度的線(xiàn)上研修任務(wù)。三是“校級(jí)導(dǎo)師”對(duì)校級(jí)徒弟的跟蹤指導(dǎo)。校級(jí)導(dǎo)師依據(jù)自己的學(xué)科及崗位特點(diǎn)，在本校內(nèi)對(duì)口帶培2~3名青年教師，按照“帶培計(jì)劃”全面全程地跟蹤指導(dǎo)青年教師。通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同開(kāi)展教育教學(xué)研究等形式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與徒弟共同成長(zhǎng)。

（四）綜合評(píng)價(jià)，多元考核

依據(jù)《“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)質(zhì)效考核評(píng)價(jià)細(xì)則》和《“導(dǎo)師帶教”師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)》，通過(guò)匿名問(wèn)卷、對(duì)話(huà)訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等形式，堅(jiān)持“兩級(jí)三考”綜合評(píng)價(jià)。兩級(jí)，即教育局對(duì)“縣級(jí)導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)，“縣級(jí)導(dǎo)師”對(duì)“學(xué)區(qū)導(dǎo)師、校級(jí)導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)通過(guò)被帶培學(xué)員的滿(mǎn)意度、課程實(shí)施、帶培計(jì)劃落實(shí)、帶培質(zhì)效等對(duì)“三級(jí)導(dǎo)師”進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。三考，即通過(guò)分散式培訓(xùn)考核、年度綜合性考核與兩年終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。分散式培訓(xùn)考核，是對(duì)帶培學(xué)員每年度的集中系統(tǒng)性培訓(xùn)、主題教學(xué)研究、階段成果展示等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。年度綜合性考核是在每年度培訓(xùn)后，對(duì)帶培學(xué)員的參培效果進(jìn)行量化評(píng)分。兩年終結(jié)性考核是在“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)周期結(jié)束后，將兩年的年度綜合性考核成績(jī)累加，作為學(xué)員最后的考核成績(jī)。最終，依據(jù)“兩級(jí)三考”綜合成績(jī)?cè)u(píng)選縣級(jí)“優(yōu)秀導(dǎo)師帶教團(tuán)隊(duì)”和“優(yōu)秀導(dǎo)師”。這種跨年度、遞進(jìn)式的多元考核評(píng)價(jià)，極大激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升了培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

四、縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐成效

建立與完善基于“縣—學(xué)區(qū)—校‘三級(jí)導(dǎo)師帶教’模式”的縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，不僅使被帶培的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，也促進(jìn)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升，同時(shí)推動(dòng)了縣域教育的發(fā)展。

（一）構(gòu)建了區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

“三級(jí)導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式，通過(guò)分層分級(jí)培養(yǎng)，擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)了域內(nèi)教師的共同成長(zhǎng)。一是促進(jìn)本土專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)高校專(zhuān)家引領(lǐng)、國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施，有效錘煉和促進(jìn)了本土專(zhuān)家總結(jié)反思、實(shí)施項(xiàng)目化培訓(xùn)的能力，激發(fā)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的自主性。二是促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。梯次培養(yǎng)格局，自主合作的文化，極大喚醒了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)，提高了其教育理論水平與教育實(shí)踐能力。通過(guò)該模式永吉縣目前培養(yǎng)了學(xué)科縣級(jí)導(dǎo)師5人，學(xué)區(qū)級(jí)導(dǎo)師32人，校級(jí)導(dǎo)師63人，被帶培青年教師178人，初步構(gòu)建了縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

（二）形成了可復(fù)制推廣的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)“三級(jí)帶教，梯次結(jié)對(duì)；目標(biāo)引領(lǐng)，層級(jí)培養(yǎng)”，全方位呈現(xiàn)了培養(yǎng)教師的新思路、新策略。構(gòu)建縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體作為教師培訓(xùn)的顯性成果，廣泛適用于以縣區(qū)教研部門(mén)為龍頭的區(qū)域性教師培訓(xùn)及教學(xué)研究。如師徒結(jié)對(duì)的操作流程、三級(jí)導(dǎo)師研修力量的整合與協(xié)作、各項(xiàng)研修任務(wù)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則以及跨學(xué)科、跨區(qū)域的深度協(xié)同等實(shí)踐策略，讓不同層次的研修主體達(dá)到“強(qiáng)身健體”的功效，增強(qiáng)自身的“造血”功能，有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)由淺層向深度轉(zhuǎn)型。

（三）積累了優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源

多維立體的縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建與實(shí)施，提升了教研成果質(zhì)量，目前已積累精品課、微案例、課例研磨等成果825項(xiàng)，數(shù)字成果資源包120G，研修成果集9本，發(fā)表典型經(jīng)驗(yàn)論文2篇，還研制了《“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式實(shí)施指南》，凡此種種，擴(kuò)大了縣域教師培訓(xùn)資源總量，優(yōu)化了資源品質(zhì)，為縣級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及教師自修等各級(jí)培訓(xùn)提供了方法與路徑，為區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展奠定了深厚的課程基礎(chǔ)。

五、反思

建立縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。共同體的教師處于不同的發(fā)展階段，來(lái)源于不同的學(xué)科，不同的學(xué)校，會(huì)存在很大差異。從培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的角度去思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該尊重和彰顯教師的個(gè)體價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)話(huà)與合作，關(guān)注教師的共性特點(diǎn)和個(gè)體差異等諸多復(fù)雜因素，用發(fā)展和變化的眼光去指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，做到顯性與隱性相結(jié)合、績(jī)效與發(fā)展相結(jié)合，最大限度地激發(fā)青年教師自主發(fā)展意識(shí)和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

“三級(jí)導(dǎo)師帶教”模式的縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，在帶培過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以研促培、研培互動(dòng)的發(fā)展方略，積極搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究平臺(tái)［4］，以靈活的眼光、研究的思維去調(diào)整與完善教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法策略，通過(guò)微課題研究、工作坊交流、師徒成果匯編等方式，做到師徒之間的深度互動(dòng)、深度交流，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，達(dá)到共促共研、協(xié)同發(fā)展。［5］