（浙江省溫嶺中學(xué) 浙江臺州 317500）

說課是離課堂教學(xué)距離較近的一種教學(xué)展示，是考核教師教學(xué)基本功的一種常見方式。說課雖不能直接反映教師課堂教學(xué)中的對話、引導(dǎo)、點評等能力，但可以反映出教師的教學(xué)思想、教學(xué)理解與教學(xué)策略。一般來說，教師對說課都不陌生，但如何更好地呈現(xiàn)卻并不容易。在正高級職稱評比的說課考核中，筆者從“知識為本”轉(zhuǎn)向“觀念形成”，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的精髓，取得了較好的效果。下面闡述說課的內(nèi)容與設(shè)計思路，以期對其他教師有一些啟迪與思考。

1 說課展示

因受限于不超過15 min的說課時間，為了杜絕平庸，突出個性化展示的亮點，筆者摒棄常規(guī)的說課套路，精選主要環(huán)節(jié)，以學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣為主線，將學(xué)為中心的教學(xué)理念巧妙地融合在整個說課流程中。

1.1 學(xué)什么

“學(xué)什么”意味著要基于學(xué)情，根據(jù)教材確立最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與即將達(dá)成的目標(biāo)。闡述學(xué)什么主要包括教材分析、學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)置。

1.1.1 教材分析

教材分析要重點說明本節(jié)課的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的價值或意義。“DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點”是浙科版《必修2·遺傳與進化》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，由DNA分子的結(jié)構(gòu)、特點及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分知識構(gòu)成。學(xué)生掌握好這些內(nèi)容，既有助于進一步理解“遺傳基本定律”“DNA作為遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等前面章節(jié)的內(nèi)容，同時也為后面學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞、表達(dá)、生物變異與進化、基因工程等內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)，促使從分子水平理解生物的遺傳與變異，明確生命的本質(zhì)。因此，本節(jié)內(nèi)容在整個生物學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用。

1.1.2 學(xué)情分析

學(xué)情分析一般從學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力與認(rèn)知興趣等角度進行分析。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，也掌握了核酸的元素組成、基本單位等相關(guān)知識，這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。該課的授課對象是高一學(xué)生，他們大都已具備了一定的認(rèn)知能力，但其思維的邏輯性還不完善，空間想象力稍顯不足。這些都需要教師在探究過程中加以引導(dǎo)，并通過直觀的模型建構(gòu)以增強學(xué)生的理解力。借助于前一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生自然就產(chǎn)生了疑問：“DNA作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備怎樣的結(jié)構(gòu)？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興奮點，可以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)與探究相關(guān)內(nèi)容的興趣與欲望。同時,為了準(zhǔn)確地診斷學(xué)情，在教師也可以課前通過任務(wù)學(xué)習(xí)單進行學(xué)情研判。

1.1.3 目標(biāo)設(shè)置

基于以上的分析，對學(xué)業(yè)水平中等以上的學(xué)生，筆者按照生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個維度進行目標(biāo)的設(shè)定。

生命觀念：掌握DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，理解DNA分子的特點，進一步理解結(jié)構(gòu)與功能觀，初步形成生命的信息觀。

科學(xué)思維：在DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，發(fā)展從點（基本單位）→線（單鏈）→面（雙鏈）→體（空間結(jié)構(gòu)）的邏輯思維與模型思維。在DNA分子結(jié)構(gòu)特點的總結(jié)中，形成歸納思維等。

科學(xué)探究：體驗DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，提高觀察能力、動手能力、探究能力與合作能力。

社會責(zé)任：感悟科學(xué)家為探索生命奧秘所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，形成為科學(xué)事業(yè)作貢獻的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1.2 怎么學(xué)

怎么學(xué)是說課的主要內(nèi)容與核心。針對這節(jié)課筆者采用“三動”教學(xué)模式，即課前任備驅(qū)動、課中師生互動、課后觀念促動。

1.2.1 任務(wù)驅(qū)動

教師在課前設(shè)計并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并制作“DNA發(fā)現(xiàn)史”的微課視頻，讓學(xué)生提前觀看；同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄知識要點與疑難問題，課前上交。這既可以通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也便于教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況與知識、技能基礎(chǔ)進行針對性的課堂教學(xué)。

1.2.2 師生互動

課堂是師生共生共長的地方，教學(xué)過程離不開師生的密切互動。在教學(xué)中，教師要重點落實好以下3個環(huán)節(jié)。

1.2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可幫助學(xué)生理解知識的來源與價值，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能快速地進入課堂。課上，筆者首先播放美國911事件的視頻，現(xiàn)場的慘烈程度帶給學(xué)生巨大的震撼。針對當(dāng)時人員傷亡很大，無法確認(rèn)身份，教師引出問題：為什么通過DNA分子的檢測可以進行身份鑒別？

1.2.2.2 合作探究

DNA結(jié)構(gòu)既是重點也是難點，要突破這部分內(nèi)容，需要在說課中加以重點闡述。因而，教師結(jié)合科學(xué)史，給學(xué)生提供制作材料，以點（基本單位）→線（單鏈）→面（雙鏈）→體（空間結(jié)構(gòu)）的邏輯主線，讓學(xué)生以小組形式進行合作探究，邊猜想、邊分析、邊制作，構(gòu)建出DNA結(jié)構(gòu)模型。

先從“點”開始，每位學(xué)生依照教材自主建構(gòu)出DNA的基本單位——由3個小分子（磷酸、脫氧核糖、堿基）組成的脫氧核苷酸。在此過程中，教師要關(guān)注3個分子的連接方式，要求同桌同學(xué)相互進行探討、比對，教師巡查糾正。其次是連“線”，學(xué)生進行小組內(nèi)合作，10多位學(xué)生將各自制作的基本單位連成一條長的脫氧核苷酸鏈，并分析以下問題：相互連接的是什么鍵？一個脫氧核糖連接2個磷酸基團，構(gòu)成DNA基本單位的是哪一個磷酸基團？再次是成“面”，小組間合作，將每一小組各自制作好的兩條脫氧核苷酸鏈連接起來。在連接之前，教師可以先讓學(xué)生猜想兩條脫氧核苷酸鏈連接的方式與種類，并嘗試以科學(xué)家的角度探究不同連接方式的合理性與科學(xué)性。教師尤其是要引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么磷酸-脫氧核糖在外側(cè)、堿基對在內(nèi)側(cè)？4種堿基是如何配對的？為什么兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫?？在此期間，科學(xué)家又如何一步步地認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)？……最終是建“體”，在兩條鏈形成“面”的基礎(chǔ)上，學(xué)生一起合作將模型旋轉(zhuǎn)并固定在泡沫板上，建構(gòu)出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并思考與分析DNA的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的。此過程既可以讓學(xué)生不斷地掌握知識、形成能力，同時也讓學(xué)生通過科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)歷程感悟科學(xué)家相互合作、鍥而不舍的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

1.2.2.3 意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)不應(yīng)是知識的簡單堆砌，而要尋求知識的深層理解與意義建構(gòu)。因而在掌握和積累知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納和整理，使學(xué)生概括、總結(jié)本概念體系并化形成觀念，即遺傳的信息觀。針對以上內(nèi)容，教師可以邊歸納邊板書，形成如圖1所示的板書設(shè)計，也是本節(jié)課的知識體系。

該板書橫向反映事實的認(rèn)知邏輯：點（基本單位）→線（單鏈）→面（雙鏈）→體（空間結(jié)構(gòu)）?？v向向上（圖形左側(cè)的箭頭）意味著通過概括提煉，以生物學(xué)事實為起點，不斷形成概括性的認(rèn)識，由概念再到觀念。一般來說，概念掌握得越全面、越深刻，形成的觀念就越明確、越牢固，因而在形成概念的過程中要多采用比較法、探究法、實踐法等，同時在每個概念的邊上也可以畫上相應(yīng)的圖形，使學(xué)生看起來更直觀、更具體。形成概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉觀念。對于高中學(xué)生來說，生命觀念是學(xué)完生物學(xué)課程多年之后，具體概念早已忘記卻仍然留在腦子里的東西。因而，教師要以生命觀念來統(tǒng)領(lǐng)知識體系，促進知識的深度理解與系統(tǒng)構(gòu)建?？v向向下（圖形右側(cè)的箭頭）體現(xiàn)觀念的統(tǒng)攝性，它能引領(lǐng)并指導(dǎo)相關(guān)概念的建構(gòu)、相關(guān)事實的解釋與相關(guān)問題的解決。

1.2.3 觀念促動

觀念具有較強的結(jié)構(gòu)性和遷移性，不僅有利于學(xué)生深刻理解與長時記憶，還能為學(xué)生提供觀察事物和解決問題的一種心理范式和思維習(xí)慣。因而，教師利用形成的觀念，可以指導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題：由120個脫氧核苷酸組成的DNA分子片段，可因其堿基對的組成和序列的不同而攜帶不同的遺傳信息，則該DNA分子的種類最多可達(dá)幾種？學(xué)生以形成的遺傳信息觀進行分析，結(jié)合四種堿基與雙鏈特性，可得出DNA分子的種類最多可達(dá)460種。

1.3 學(xué)得怎樣

“學(xué)得怎樣”反映的是課堂的評價設(shè)計。本節(jié)課采用教、學(xué)、評一體化，邊教、邊學(xué)、邊評。例如，脫氧核苷酸中3個小分子是如何連接的？DNA分子的條脫氧核苷酸鏈如何連接、是否反向平行？堿基對之間如何配對、如何連接？……教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，及時進行評價、反饋，對存在的問題及時進行調(diào)整，同時也為下節(jié)課更好地教學(xué)提供依據(jù)。

2 說課評析

整節(jié)說課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，取得較滿意的效果。

2.1 注重理論的支撐度

說課是教師口頭表述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。說得直白一點，就是說說你是怎么教的，你為什么這樣教。這兩者的權(quán)重大致以70%與30%進行設(shè)置，即以“怎么教”為主要內(nèi)容進行合理闡述，輔之以“為什么”。對大多數(shù)教師而言，“怎么教”可能會說得滔滔不絕，但“為什么這樣教”卻說不出個所以然來。一般來說，在闡述“為什么”中必須要有一定的教育理論支撐。這種支撐既需要相關(guān)教學(xué)理念與思想的鋪墊，也反映教師的深層次思考。例如，本節(jié)課的說課中提倡的“指向觀念形成”、采用“三動”教學(xué)模式、以“學(xué)為中心”教學(xué)流程以及教、學(xué)、評一體化等內(nèi)容都是支撐這節(jié)課的價值體系。有了這些理論支撐，說課自然會讓人耳目一新、精彩紛呈。

2.2 注重教學(xué)的理解度

說課中，有些教師會比較注重內(nèi)容的完整，對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)也能予以充分的描述，但對一些內(nèi)容的闡述與分析卻比較淺顯，點到即止。很多時候，總覺得教師說到關(guān)鍵處時有一層紙沒有捅破，聽起來很乏味。也有教師會運用過多的理論來綁架“教學(xué)過程”，說課只剩下套話與空話，沒有突出自己有見解的教學(xué)理解與表達(dá)。例如，在本節(jié)課的說課時，雖然有些教師也通過學(xué)生制作模型來落實DNA分子的結(jié)構(gòu)，但只是為制作而制作，沒有深化思維的發(fā)展邏輯，沒有從點（基本單位）→線（單鏈）→面（雙鏈）→體（空間結(jié)構(gòu)）來理順關(guān)系，更說不出以觀念形成來設(shè)計板書，建構(gòu)整個知識體系。因而沒有對教學(xué)的深層次理解，自然就很難闡述出令人驚艷的教學(xué)思路與方法。

2.3 注重過程的吻合度

有些教師說課時對目標(biāo)、教法等說得宏大抽象，對教學(xué)過程又說得煩瑣零碎，這兩者之間生硬拼湊，沒有形成一個相輔相成的教學(xué)描述，這種割裂現(xiàn)象明顯就體現(xiàn)出吻合度不夠。因而，教師在說課時一定要注意前后呼應(yīng)、有機融合。一般來說，融合度越高，越能顯示出教師的專業(yè)能力與專業(yè)水平。例如，在本節(jié)說課中，筆者的目標(biāo)設(shè)置是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的4個維度，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任。因而，整個教學(xué)過程就要在四個方面都有所體現(xiàn)、有所描述。為了防止這四個方面的碎片化闡述，筆者圍繞生命觀念這個核心，將相關(guān)核心素養(yǎng)巧妙而有機地整合在一起，較好地體現(xiàn)了整個過程的融合性與吻合度。

2.4 注重表達(dá)的流暢度

說課內(nèi)容包括方方面面，如教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)評價等，如果沒有彰顯彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，就很容易說得“支離破碎”“丟三拉四”。再加上說課考核時，準(zhǔn)備時間一般都比較有限，沒有給人背誦記憶的時機，想要脫稿且流暢地、完整地表達(dá)出來還是有一定的難度。因此，這就需要在前期準(zhǔn)備時，既要搭好框架，清楚要點，關(guān)注相互之間的邏輯聯(lián)系，便于自由闡發(fā)。同時要注重節(jié)奏、亮點部分“重點說”，常規(guī)部分“簡單說”，做到張弛有道，詳略得當(dāng)。例如，本節(jié)課提出的“三動”教學(xué)模式，分課前、課中與課后，以時間流程凸顯關(guān)系，用任務(wù)促動、師生互動與觀念促動，直觀地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的基本思路與教學(xué)理念，既簡明扼要，又突出亮點。為了使整個說課條理清晰，教師還要加強板書的同步設(shè)計。提倡使用流程圖或思維導(dǎo)圖來串聯(lián)各要點，可以將教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計明確地展示在教學(xué)流程上。例如，本節(jié)課設(shè)計的板書，既有橫向、也有縱向，既有向上、也有向下，對整個說課起到了很好的輔助作用，收到了錦上添花的奇效。