□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 程茜

為使幼兒能獲得良好的訓(xùn)練，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，經(jīng)實(shí)踐表明，在區(qū)域游戲中合理利用低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒游戲需求獲得滿足，并且方便將游戲內(nèi)容按照幼兒的游戲水平進(jìn)行調(diào)整。

一、低結(jié)構(gòu)材料在班級(jí)區(qū)域游戲中的意義

低結(jié)構(gòu)材料是一種可以激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒可以自主創(chuàng)新制作出多形式內(nèi)容的材料，主要來源于生活中的廢品，多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料在日常生活中都可以獲得。區(qū)域游戲是指在某一功能區(qū)域內(nèi)開展的游戲，比如積木區(qū)域、表演區(qū)域和繪畫區(qū)域等。各個(gè)區(qū)域有各自的特點(diǎn)，通常每個(gè)幼兒都會(huì)有喜歡的區(qū)域，幼兒園為了幼兒的全面發(fā)展，會(huì)在每個(gè)區(qū)域內(nèi)安排相應(yīng)的游戲。教師在教學(xué)過程中，若在游戲區(qū)域中給兒童提供現(xiàn)成材料，雖然材料很漂亮，但幼兒玩過幾天后便喪失興趣，主要原因是由于每種現(xiàn)成材料對(duì)應(yīng)少量的成品，難以發(fā)揮出幼兒的想象力。特別是年齡偏大的幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立選擇能力，抵觸被動(dòng)選擇，在自我意識(shí)的驅(qū)使下，很容易對(duì)現(xiàn)成材料外的物體產(chǎn)生興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)幼兒園提供的材料不感興趣，卻對(duì)廢棄的塑料瓶情有獨(dú)鐘，表明他們已經(jīng)出現(xiàn)了自我選擇意識(shí)。即使幼兒園年齡偏大的幼兒已經(jīng)形成了自主意識(shí)，但年齡較小的幼兒意識(shí)還處在初級(jí)階段，因此主動(dòng)選擇的是較為簡(jiǎn)單的物體。在實(shí)際教學(xué)過程中，游戲區(qū)域內(nèi)的多數(shù)幼兒愛玩自帶的玩具，這些玩具通常由父母制作或幼兒自制，可以延長(zhǎng)興趣持續(xù)時(shí)間，還可帶動(dòng)周圍其他幼兒一起制作玩具。引進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園發(fā)展的明智選擇，可讓幼兒全身心投入游戲中，充分展現(xiàn)想象力，體現(xiàn)出在幼兒園內(nèi)開展游戲活動(dòng)的價(jià)值，但如何使用低結(jié)構(gòu)材料，是幼兒教育所面臨的問題。

二、低結(jié)構(gòu)材料在班級(jí)區(qū)域游戲中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念

幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)意手工專題培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)過程中充分利用低結(jié)構(gòu)材料的特性，制作出不同形狀的物品。此種方式有助于教師從其他層面了解低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)形式讓教師從根本上改變觀念。教師在準(zhǔn)備材料過程中，滿足幼兒需求是基礎(chǔ)，教師的建議起到輔助作用，讓幼兒處于主動(dòng)地位，才能提高幼兒主觀能動(dòng)性。低結(jié)構(gòu)材料的使用重視兒童學(xué)習(xí)自主性，幼兒游戲的過程就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒的需求也在不斷變化。比如，在某班級(jí)的區(qū)域游戲中，教師將材料制作成各種形狀的蛋托，借助多媒體向幼兒展示各種拼接圖案，在之后的游戲過程中，幼兒搭建的圖形與視頻中的圖形沒有明顯差別，這表明教師的預(yù)設(shè)約束了幼兒的想象力。教師應(yīng)先讓幼兒玩耍，并在旁認(rèn)真觀察，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒使用蛋托的形式呈現(xiàn)多樣化，蛋托不單單可以用來拼接圖案，也可用作建構(gòu)，即便用來拼圖，拼成的圖案也是各種各樣。教師需從專業(yè)的層面看待幼兒在使用材料時(shí)的個(gè)體能力水平以及存在的問題，因此教師要盡可能引導(dǎo)幼兒自主選擇低結(jié)構(gòu)材料和使用形式，在支持、觀察與引導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的興趣，有利于班級(jí)區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。教師需有意識(shí)地注重幼兒興趣點(diǎn)，做到靈活把控，體現(xiàn)利用低結(jié)構(gòu)材料輔助教學(xué)的價(jià)值。班級(jí)區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)要遵循在玩中學(xué)的原則，所以設(shè)計(jì)中使用的低結(jié)構(gòu)材料要盡量貼合實(shí)際生活，按照幼兒的行為習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行投放材料，激發(fā)幼兒興趣，鍛煉其自主意識(shí)。

（二）改進(jìn)觀察方法

教師在自主游戲中對(duì)幼兒的觀察通常不知從何著手，在記錄情況時(shí)存在不全面的問題。教師對(duì)普遍存在的困惑，可運(yùn)用實(shí)地指導(dǎo)、觀摩探究等方式提升觀察能力，使觀察更加高效，有一定的針對(duì)性。通過長(zhǎng)期的積累經(jīng)驗(yàn)，教師總結(jié)出了更加實(shí)用的觀察法，比如結(jié)構(gòu)描述法、敘事性描述、時(shí)間抽樣法等，教師可利用攝像機(jī)與電腦設(shè)備進(jìn)行記錄，通過深刻的反思并加以調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)幼兒的低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用狀況進(jìn)行更細(xì)致的觀察，然后對(duì)記錄視頻進(jìn)行分析，并對(duì)班級(jí)中的多名教師進(jìn)行合理分工，運(yùn)用全面和定點(diǎn)相融合的方式了解幼兒情況，強(qiáng)化觀察方式，意識(shí)到每個(gè)幼兒個(gè)體之間的差異，根據(jù)具體活動(dòng)情況尋找有價(jià)值的觀察點(diǎn)，抓住教育契機(jī)。

（三）為幼兒提供適當(dāng)幫助

在幼兒進(jìn)行班級(jí)區(qū)域游戲過程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。例如在組織“火柴棍變變變”的游戲中，讓一名幼兒使用多種顏色的火柴棍進(jìn)行擺放，幼兒先利用小號(hào)的火柴棍擺出了一個(gè)房子的造型，然后運(yùn)用更大號(hào)的火柴棍，擺出更大號(hào)的房子，隨即拿出更多的火柴棍嘗試擺出更多形狀，但桌子上的空間明顯不足，沒有空間可供擺放，便開始四處觀望，教師察覺到便走上前進(jìn)行詢問，當(dāng)知道幼兒遇到困難后，教師便幫助幼兒整理桌面，收拾出更大的空間。幼兒在游戲過程中將火柴棍擺放出各種各樣的形狀，這種情況下，幼兒能通過自身的想法專注地搭建各種形狀，所遇的問題不是怎樣拼接，是沒有足夠的位置，教師經(jīng)過觀察與詢問，及時(shí)提供了幫助與引導(dǎo)。

（四）促進(jìn)幼兒相互合作

比如，在玩紙杯的游戲中，有三名幼兒在玩，幼兒1選擇使用紅色紙杯搭建出四面墻，幼兒2 使用綠色紙杯搭建金字塔，幼兒3 使用藍(lán)色紙杯擺出其他造型，他們互相之間并沒有任何交流，完成搭建后馬上要丟棄材料向其他區(qū)域走去。教師看到這種情形，便可以以合作者的身份加入其中，提出共同搭建公園的提議，由于教師的加入，三名幼兒達(dá)成合作，制作的作品也變得花樣繁多，相互之間交流合作更多，使游戲變得更加精彩。在上述案例中，教師的參與提高了幼兒的搭建水平。

（五）發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性

教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)決定幼兒能否更好地運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)，教師可先制定規(guī)則：“大家即將要玩一個(gè)有趣的游戲，先用雙腳跳過6個(gè)呼啦圈，再單腿蹦回來。”幼兒玩了一會(huì)兒便喪失了興趣，教師可以先讓幼兒運(yùn)用呼啦圈自行擬定游戲規(guī)則，讓幼兒自行玩耍一段時(shí)間，自由發(fā)揮，創(chuàng)造多種新玩法。教師可逐漸增加難度，比如，可演變成“小烏龜運(yùn)糧食”游戲，將班級(jí)幼兒分成兩組，改變跳的形式，可將呼啦圈豎立起來讓幼兒利用鉆的方法搬運(yùn)糧食，加強(qiáng)游戲難度，提升挑戰(zhàn)性。另外，教師可積極重組游戲材料，讓呼啦圈和其他低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合，搭建高樓模型。

（六）注重材料生態(tài)性

教師要重視低結(jié)構(gòu)材料的生態(tài)性，按照各班的具體情況，考慮低結(jié)構(gòu)材料的使用方式與投放區(qū)域，逐步完善低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用模式。實(shí)踐表明，大部分幼兒班級(jí)都會(huì)不同程度地在區(qū)域游戲中使用低結(jié)構(gòu)材料，種類較為繁雜，但仍存在玩法單一、材料成分復(fù)雜、數(shù)量不足等問題，導(dǎo)致游戲效果不佳。例如某教師收集了一些瓶子，但利用瓶子搭建的過程中，只有橫向、縱向兩種搭建方法，一段時(shí)間后幼兒就會(huì)失去興趣。因此教師要深入研究低結(jié)構(gòu)材料的特性與運(yùn)用方法，挑選的材料要具備較強(qiáng)的可塑性，易于收集，形狀可根據(jù)需要隨意改變，還實(shí)現(xiàn)了廢物利用。教師要對(duì)材料的使用有準(zhǔn)確的判斷，比如規(guī)格相同的瓶子能進(jìn)行結(jié)構(gòu)自主游戲疊搭組合，用作美工裝飾模板也可作為打擊樂器，投放的材料要符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，尊重其選擇。當(dāng)幼兒不懂怎樣選擇時(shí)，教師需對(duì)材料采取適當(dāng)投放的形式，觀察幼兒對(duì)哪種材料更感興趣，哪種有較高的操作使用率，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇。

總之。教師應(yīng)積極開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用形式，并將其應(yīng)用在幼兒園班級(jí)區(qū)域游戲中，使園區(qū)活動(dòng)形式更加多樣，還要組織創(chuàng)意游戲，引導(dǎo)幼兒通過游戲深入理解實(shí)際生活，在游戲中對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行二次加工與改造，鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力，拓展幼兒的思維，拓寬幼兒的視野。