黃國軍

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

在人類社會生活中，“衣食住行”是基本主題，因此，服裝產(chǎn)業(yè)本身在社會生活中具有非常廣闊的前景。隨著時代的發(fā)展與變化，人類對于“衣”的需求也不斷地發(fā)生變化，從過去的遮體避寒到對于舒適度、美觀度、時尚度等不同方面的追求，服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)運而生。教育工作，尤其是對于專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)隨著社會環(huán)境的變化而不斷優(yōu)化調(diào)整，以更好地適應(yīng)社會需求。

1 現(xiàn)階段存在的共性問題

對于高職院校服裝設(shè)計專業(yè)而言，在人才培養(yǎng)方面，主要存在3個共性問題。

1.1 專業(yè)細化不規(guī)范

服裝設(shè)計專業(yè)的課程類型很多，除了與服裝相關(guān)的“發(fā)展簡史”“材料”“技法”“品質(zhì)管理”“成衣制作工藝”等內(nèi)容外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)與市場營銷相關(guān)的內(nèi)容，如“服裝生產(chǎn)管理”“服裝市場與營銷”“服裝企業(yè)督導(dǎo)管理”等，還包括一般的“消費心理學(xué)”“市場調(diào)查與分析”等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)不同高校對于服裝設(shè)計專業(yè)的細化學(xué)科方向不同，所學(xué)的內(nèi)容也并不相同，但總體來看，一般細化為工藝、營銷、制作3個方面，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多圍繞這3個方面展開[1]。實際上，就讀該專業(yè)的學(xué)生本身并不具備相關(guān)的專業(yè)知識與水平，有的學(xué)生是文科生，有的是理科生，還有的是藝術(shù)類考生，匯聚了不同生源，卻沒有在專業(yè)上作出細致區(qū)分，即便形成了不同的專業(yè)類型，教學(xué)活動的安排也大同小異。標(biāo)準(zhǔn)化的人才“加工”培養(yǎng)個性不同的學(xué)生，自然無法取得較好的教學(xué)效果。

1.2 校企合作項目水平低

很多高職院校與企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供社會實踐場所，但實際上，院校所簽訂的校企合作項目大部分都處于較低水平，甚至很多企業(yè)本身與院校專業(yè)之間存在“貨不對板”的情況，學(xué)生無法在企業(yè)培訓(xùn)過程中實現(xiàn)相關(guān)能力的提升，相反，還會由于院校與企業(yè)之間的契約協(xié)議，無法真正開展相關(guān)的社會實踐活動，阻礙了自身的實際成長。但是，這種情況的出現(xiàn)有一定的客觀因素：一方面，高職院校的校企合作單位本身受到了地域的限制，限定在一定范圍內(nèi)，可能不是與專業(yè)對口或有需求缺口的企業(yè)，導(dǎo)致院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議缺乏針對性；另一方面，對于企業(yè)而言，在實現(xiàn)校企合作的過程中，人才的培養(yǎng)或質(zhì)量達不到企業(yè)自身的用人需求，企業(yè)與院校的合作無法形成“雙贏”的局面，很難保證長期的合作機會，給校企合作模式的運營增加了難度。

1.3 服裝設(shè)計專業(yè)缺乏專業(yè)教育行為

高職院校服裝設(shè)計專業(yè)脫胎于普通高校本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因此，具有非常濃厚的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科色彩。在幾十年的發(fā)展過程中，部分高校并沒有結(jié)合市場變化、學(xué)科特性對專業(yè)內(nèi)容與課程設(shè)置進行調(diào)整，而是一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，因循守舊、不斷重復(fù)，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)在人才培養(yǎng)上顯得空洞乏力。對于就讀該專業(yè)的學(xué)生來說，浪費的不僅是金錢與時間，還有社會發(fā)展過程中稍縱即逝的機遇。

2 人才培養(yǎng)模式的探討

針對上述問題，在傳統(tǒng)的校企合作模式下，進一步優(yōu)化教學(xué)本身，促使服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新和改進，真正實現(xiàn)對于學(xué)生的人才培養(yǎng)，成為現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)所面臨的主要問題。

2.1 教學(xué)模式改革

高職院校的學(xué)生與本科高校的學(xué)生還是存在一定的差距，高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識不扎實，文化基礎(chǔ)不牢靠，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，也缺乏開展自主學(xué)習(xí)活動的能力，這就導(dǎo)致在實際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得較為吃力，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)對于能力與素養(yǎng)的提升。因此，首先要針對高職院校學(xué)生的特性，調(diào)整教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式改革，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，形成具有針對性的課程設(shè)計，進而逐步實現(xiàn)對于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，充分發(fā)揮主觀能動性，完成后續(xù)的設(shè)計、創(chuàng)作行為[2]。

將教學(xué)模式的改革細化到具體專業(yè)上，就要圍繞課程展開細致的分析。從課程科目到授課時段、從課時安排到教學(xué)方法，都需要進行具體的教學(xué)改革，才能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的目標(biāo)。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，在課程設(shè)置上，一方面，傳統(tǒng)的理論課程不能少；另一方面，可以縮減傳統(tǒng)理論課程的內(nèi)容，加入一些名師講解，聘請或邀請地方對口專業(yè)的名匠進入校園，圍繞市場需求與社會環(huán)境兩個方面展開教學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)上，對設(shè)計與營銷等細化專業(yè)要區(qū)別對待，結(jié)合不同細化專業(yè)的側(cè)重點，更新對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分提煉專業(yè)特色。在市場環(huán)境下開展校企合作時，也可以采用“優(yōu)勝劣汰”的方式，從傳統(tǒng)的“人才輸送”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬诺倪x擇性輸送”，讓企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、結(jié)合實際以及有效的教學(xué)育人活動。

2.2 第二課堂的促進作用

第二課堂就是區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂的實踐課堂，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)下社會迫切需要的就是理論與實踐并重、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的人才。因此，院校在開展第二課堂時，不僅可以通過校企合作，為學(xué)生提供實踐場所，也可以結(jié)合設(shè)計賽事，鼓勵學(xué)生參與，通過這樣的方式，達到第二課堂的教學(xué)效果。

如果地方缺乏這類設(shè)計賽事，院?？梢月?lián)合其他高職院校共同創(chuàng)辦，讓學(xué)生自己組建團隊和設(shè)計作品，利用能夠接觸到的有效渠道，宣傳自己的作品，如通過校園論壇、微信朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)等，將自己的作品、創(chuàng)意、立意進行展示，通過網(wǎng)絡(luò)投票，選出優(yōu)勝作品。對于學(xué)生而言，這樣的方式給學(xué)生提供了充分的自主探索空間，從服裝設(shè)計、選料到市場營銷等，都需要學(xué)生憑借自身能力與團隊力量來完成，無形之中就實現(xiàn)了對于學(xué)生能力的提升，成為學(xué)生成長的“第二課堂”。

在校企合作模式下，同樣也可以運用這樣的方式，開展社會實踐的“第二課堂”[3]。如企業(yè)內(nèi)部舉辦賽事，通過學(xué)生與老職工之間的職業(yè)技能比賽，學(xué)生能夠?qū)W到企業(yè)職工具備而自身所不具備的經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)與提升能力，成為一塊不斷膨脹的“海綿”。

2.3 整合資源

校企合作模式不僅需要學(xué)校與企業(yè)之間達成合作共識，建立對接渠道，還需要進行各種追蹤教學(xué)，評價與分析學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況，這樣無疑會造成部分資源的浪費，且追蹤困難，不利于長期開展教學(xué)活動。因此，傳統(tǒng)的校企合作模式需要改進，加強對于教學(xué)資源的整合，滿足教學(xué)需求。

具體到實踐，可以充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，優(yōu)化補充校企合作模式，達到更好的教學(xué)效果。對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，就是將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、設(shè)計能力、研發(fā)能力劃分為3個不同的板塊，院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生以實習(xí)生、練習(xí)生的身份進入對應(yīng)的工作室，接受“師傅”對其展開的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生的工作過程，“工學(xué)融合”更好地滿足了對于學(xué)生實踐技能的鍛煉訴求。最后，在學(xué)年與學(xué)年之間的過渡過程中，“師傅”與教師之間形成學(xué)習(xí)評價對接，完成對于學(xué)生特點、能力等諸多方面的評價，為學(xué)生自我能力的提升提供有效的參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制更好地彌補了傳統(tǒng)校企合作中“一對多”教學(xué)的不足，既有效地融合了可利用的地方教學(xué)資源，又進一步提升了教學(xué)的精度，無論是對于學(xué)生還是對于院校教學(xué)而言，都存在積極的促進作用。尤其是對于學(xué)生個人來說，一方面，社會與院校之間的無縫銜接，避免了學(xué)生面臨在社會上找不到對口工作、無法有效就業(yè)的窘境；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制給予在校學(xué)生更多的社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主就業(yè)過程中，擁有更多的優(yōu)勢[4]。此外，學(xué)生不僅獲得能力、思維方面的提升，相對于同齡人而言，經(jīng)驗、心理上的提升也極為可貴。

3 結(jié)語

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要現(xiàn)代化人才來支撐。高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地，更應(yīng)當(dāng)廣泛地調(diào)研，貼合社會實際，不斷優(yōu)化自身的教育環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)模式，真正實現(xiàn)對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“流水線”教育走向“個性化”教育，是高職院校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。