□陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 簡單于趙雪 賈敏畦 王一荷

一、問題提出

學(xué)習(xí)困難是影響兒童學(xué)習(xí)和生活的重要因素之一，人們對(duì)學(xué)習(xí)困難概念的探索由來已久。1962年，柯克首次提出學(xué)習(xí)困難的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是一種影響各年齡段人語言、學(xué)習(xí)成績等方面的過程問題。注意力是心理學(xué)領(lǐng)域中研究范圍最廣、使用頻率最高、影響力最深的心理學(xué)概念之一。大量的研究表明，注意力品質(zhì)的好壞直接影響到兒童學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的兒童，注意力品質(zhì)普遍較高。注意力是人類適應(yīng)能力的重要方面，直接影響著兒童的學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)兒童的注意力非常重要。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究主要依據(jù)美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)National Joint Committee of LearningDisability,NJCLD針對(duì)學(xué)習(xí)障礙所設(shè)定的納入、排除和需求三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)研究實(shí)施的實(shí)際情況，將篩選標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾點(diǎn)：第一，具備學(xué)習(xí)潛能，即智力水平正常；第二，學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡兒童的平均水平，即語文、數(shù)學(xué)及英語成績處于班級(jí)排名最后10%；第三，存在注意力缺陷問題；第四，通過任課教師根據(jù)其學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)定并填寫相關(guān)推薦表，確認(rèn)兒童存在注意力缺陷的情況；第五，通過結(jié)構(gòu)化課堂觀察，兒童表現(xiàn)出注意力問題?；谝陨衔鍡l標(biāo)準(zhǔn)共篩選出7名兒童，因此，在征得家長意見并簽署知情同意書后，本研究將這7名兒童確認(rèn)為存在注意力缺陷的學(xué)困兒童。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究采用個(gè)案研究，根據(jù)注意力的不同品質(zhì)開發(fā)干預(yù)材料，進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多干預(yù)，為期兩個(gè)月。結(jié)合干預(yù)成績以及干預(yù)前后、干預(yù)過程中的觀察記錄和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行分析。測(cè)試指標(biāo)為影子配對(duì)用時(shí)、聽音找詞準(zhǔn)確率、加減法測(cè)試準(zhǔn)確率和用時(shí)、劃消準(zhǔn)確率和用時(shí)、scoop、聽故事正確率。此外，本研究還對(duì)兒童進(jìn)行了觀察，內(nèi)容為兒童干預(yù)前后在課堂上的行為及注意力情況、兒童在接受干預(yù)過程中的行為及注意力情況，同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，了解兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力情況及表現(xiàn)。

（三）干預(yù)方法

本研究由6名經(jīng)過培訓(xùn)的特殊教育專業(yè)本科生對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多干預(yù)。干預(yù)從10月中旬始，12月學(xué)期結(jié)束時(shí)止，歷時(shí)約2個(gè)月。干預(yù)每周進(jìn)行兩次，每次約30～40分鐘。由于每名兒童的在校出勤率情況不同，每名兒童實(shí)際干預(yù)次數(shù)共計(jì)14次不等。時(shí)間有限，因此每次干預(yù)選擇3-6類訓(xùn)練，同類訓(xùn)練中不同難度材料交替使用。研究者根據(jù)兒童在訓(xùn)練中的表現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整材料的難度和數(shù)量，以保證兒童的接受性和干預(yù)訓(xùn)練的針對(duì)性。

三、研究結(jié)果、分析和討論

（一）兒童學(xué)業(yè)成績分析

兒童在語文、數(shù)學(xué)成績中略有波折但總體趨勢(shì)為上升，在接受了注意力干預(yù)訓(xùn)練后，兒童注意力得到改善，逐步養(yǎng)成了上課、做作業(yè)注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期末成績中進(jìn)步明顯。

（二）干預(yù)材料的使用效果分析

1.影子配對(duì)項(xiàng)目。發(fā)現(xiàn)兒童在訓(xùn)練中的用時(shí)均呈下降趨勢(shì)，注意力水平有相應(yīng)提升。訓(xùn)練中，兒童主動(dòng)性強(qiáng)，ZYH三人率先找到策略，減少項(xiàng)目用時(shí)，QRX四人稍慢，也逐漸找到策略，項(xiàng)目用時(shí)也隨之減少。

2.聽音找詞項(xiàng)目。按時(shí)間順序選取5次7名兒童都參與干預(yù)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確率越高，注意力水平越高?？捎^察到除CSX外，6名兒童在聽音找詞訓(xùn)練中準(zhǔn)確度都呈上升趨勢(shì)，注意力水平都有所提高。CSX后期在訓(xùn)練中注意力存在分散情況，訓(xùn)練情況不理想。訓(xùn)練中，兒童積極性高，能與教師建立良好關(guān)系，隨著訓(xùn)練難度加強(qiáng)，兒童表現(xiàn)出更高的積極性，干預(yù)項(xiàng)目準(zhǔn)確度逐步提高。

3.加減法項(xiàng)目。7名兒童在經(jīng)過3分鐘內(nèi)交替加減法訓(xùn)練后正確率都有所提高。兒童注意力提高幅度有所不同，但在其基礎(chǔ)上都有很大進(jìn)步。課堂上兒童注意分散次數(shù)減少，可在教師的不同指令間進(jìn)行注意轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效率提高。

4.劃消項(xiàng)目。劃消訓(xùn)練Level 2中，7名兒童分別做了5次訓(xùn)練，所得分?jǐn)?shù)越高，兒童在接受訓(xùn)練時(shí)注意力水平越高。所得分?jǐn)?shù)總體呈上升趨勢(shì)，訓(xùn)練中保持注意力集中的時(shí)長增加。其中QRX在第3次訓(xùn)練時(shí)狀態(tài)不佳，注意力難以集中，因此分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大波動(dòng)，第4次分?jǐn)?shù)不高，但在訓(xùn)練時(shí)保持了十余分鐘的注意力集中，且能使用策略。兒童對(duì)干預(yù)難度的提升適應(yīng)良好，分?jǐn)?shù)未出現(xiàn)大波動(dòng)。

5.小汽車開往哪里去項(xiàng)目。7名兒童在箭頭游戲中每名兒童在干預(yù)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，按干預(yù)時(shí)間選取5次干預(yù)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，項(xiàng)目所用時(shí)間越少,說明兒童的準(zhǔn)確率越高，注意力越集中。兒童隨著干預(yù)時(shí)間的增加表現(xiàn)越來越好。

6.聽故事項(xiàng)目。研究結(jié)果表明，通過對(duì)兒童視覺和聽覺兩方面進(jìn)行注意力品質(zhì)的干預(yù)訓(xùn)練對(duì)改善學(xué)困兒童注意力缺陷具有積極的意義。首先，對(duì)存在注意力缺陷的學(xué)困兒童進(jìn)行聽覺注意訓(xùn)練具有積極意義。其次，視覺注意力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)改善學(xué)困兒童注意力缺陷具有積極的意義。視覺注意作為人類感知和獲取外部信息的重要途徑，影響個(gè)體認(rèn)知學(xué)習(xí)和人際交往的順利進(jìn)行。視覺注意缺陷主要表現(xiàn)為注意力分散或極度集中但不能有效轉(zhuǎn)移、注意廣度狹窄、有意注意缺乏選擇性和穩(wěn)定性。

四、討論

本研究從注意力的多種品質(zhì)為入手點(diǎn)，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)及課下反饋情況，針對(duì)不同學(xué)生存在的問題來進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。訓(xùn)練中，教師在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行不同類別的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生起到不同程度的干預(yù)效果。經(jīng)過2個(gè)月左右的干預(yù)，在進(jìn)行同等難度的干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的注意力反應(yīng)表現(xiàn)情況得到不同程度的提升。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績均有不同程度的提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好于接受訓(xùn)練之前，注意力集中在指定任務(wù)上的時(shí)長明顯增長，注意力的穩(wěn)定性得到了明顯的改善。研究中也發(fā)現(xiàn)接受相同干預(yù)訓(xùn)練學(xué)困兒童的干預(yù)效果有差異。本研究認(rèn)為這很可能是由于不同個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)等非認(rèn)知因素導(dǎo)致的。

五、教育建議

本研究結(jié)果表明對(duì)存在注意力缺陷的學(xué)困兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練是有效的，但由于時(shí)間限制等問題，干預(yù)訓(xùn)練不夠充分，且干預(yù)訓(xùn)練是固定，沒有做到完全的個(gè)別化教育干預(yù)。

學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因不僅是兒童自身生理或心理等因素，還可能與教師、教學(xué)因素有關(guān)。因此，不能只關(guān)注兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要與家長溝通合作，形成家校教育合力，產(chǎn)生1+1＞2的效果。教師對(duì)兒童的影響在潛移默化中，教師不僅要提高自己的專業(yè)能力，還要端正行為舉止和道德觀念，要始終秉持著一切為了每一個(gè)兒童的發(fā)展的理念，用師德約束自己，真正做到兒童成長路上的引路人。