□福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 林欣暉

核心素養(yǎng)作為新課程改革中對(duì)素質(zhì)教育的深化，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出，為各個(gè)學(xué)科的課程改革提供了更科學(xué)、全面的發(fā)展方向。

核心素養(yǎng)作為一種跨學(xué)科的教學(xué)概念，在不同的學(xué)科具有不同的內(nèi)涵，具體到小學(xué)語文學(xué)科則主要包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的提升與發(fā)展、審美鑒賞能力的培養(yǎng)以及文化理解能力的獲得等。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行科學(xué)性調(diào)整

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育思想占據(jù)著重要的指導(dǎo)地位，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)目標(biāo)集中地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)層面。而在核心素養(yǎng)理念提出以后，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)顯示出了嚴(yán)重的不科學(xué)性，不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需求，嚴(yán)重影響了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。因此，要科學(xué)地調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性優(yōu)化

新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)催生了大量新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的理念下，通過教學(xué)模式的積極創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生獲得全方位、多維度的鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到自身專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的局限，仍然以單一、僵化的課堂講解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的閱讀知識(shí)的傳授，影響了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。因此，教師要及時(shí)創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，是課堂教學(xué)效果能得到提升。

（三）教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解缺乏全面性

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中最熱門的教學(xué)概念，具有深刻、廣泛的內(nèi)涵。但是現(xiàn)階段的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，很難全面地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中無法全面、深刻地進(jìn)行核心素養(yǎng)理念的貫徹與實(shí)施，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓教學(xué)更符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）通過讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建及運(yùn)用能力的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語言的組織構(gòu)建以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)語文核心素養(yǎng)，而寫作教學(xué)作為學(xué)生語文素養(yǎng)的輸出方式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要方式。因此，這就要教師充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文中具有大量的環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫等內(nèi)容，對(duì)深入理解文中的情感起到了重要的畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)細(xì)致、深刻地對(duì)這種語言表現(xiàn)手法進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的形式，進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，文章內(nèi)容的認(rèn)知以及文中蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)都離不開學(xué)生的思維活動(dòng)，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維模式、思維能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在自主閱讀的過程，通過獨(dú)立思考進(jìn)行文章的感悟，通過合作探究進(jìn)行思維深度及廣度的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

如在對(duì)學(xué)生進(jìn)《地震中的父與子》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)文章進(jìn)行合作探究式閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中進(jìn)行三次“不管發(fā)生什么，我都會(huì)在你身邊”表達(dá)作用的思考，使學(xué)生在小組合作探究過程中，進(jìn)行這種表達(dá)形式意義的總結(jié)。通過這樣具有自主性、合作性以及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度及廣度的拓展，同時(shí)也有助于學(xué)生合作意識(shí)、探究精神以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

（三）通過教學(xué)情景的科學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

語文是一門具有高度人文性的教學(xué)課程，每篇文章都向讀者傳遞著深刻的語言美、情感美以及意境美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進(jìn)行文中美育因素的挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的陶冶、人生態(tài)度的引導(dǎo)以及審美意識(shí)的提升。因此，教師應(yīng)積極地將情景教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在教學(xué)情景的引領(lǐng)與熏陶下，實(shí)現(xiàn)更深刻審美體驗(yàn)的獲得以及審美鑒賞能力的提升。

如，《草原》一課中描寫的草原風(fēng)光對(duì)于學(xué)生來講相對(duì)陌生，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生播放具有內(nèi)蒙古風(fēng)情的民歌、展現(xiàn)關(guān)于草原景色的圖片或視頻，使學(xué)生在這一教學(xué)情景中，獲得身臨其境的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文字審美意識(shí)的提升和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

（四）通過傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)

語文課程作為我國(guó)母語——漢語言的教學(xué)課程，承載著中華民族深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而傳統(tǒng)文化作為中華民族精神的集中體現(xiàn)，對(duì)其的了解與傳承直接影響學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立和健全人格的塑造。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科肩負(fù)的文化傳承的歷史重任，通過傳統(tǒng)文化的滲透教育，使更多的學(xué)生更加深刻地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)的增強(qiáng)。

如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師可以先不急于進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，而是通過古箏名曲《高山流水》的播放，向?qū)W生講述這一名曲背后感人故事的講述，以此讓學(xué)生更加深刻地了解伯牙與鐘子期之間的知音情誼。這樣通過這一典故的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了文章的深刻理解、感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)更懂得了如何正確地對(duì)待朋友間的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合、合作探究、情景教學(xué)以及傳統(tǒng)文化滲透等教學(xué)模式的實(shí)施，從各個(gè)角度、各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。