□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)太和小學 張志勤

從實際情況來看，新課標明確強調(diào)了培養(yǎng)學生關鍵能力的必要性，并且更加關注立德樹人目標的達成，提倡開展素質(zhì)教育，這也逐漸成為我國基礎教育改革的基本方向。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該對數(shù)學學科的特點有更加準確的把握，并以學生為中心設計具體的教學策略。

一、深度學習的內(nèi)涵和特征

顧名思義，深度學習是一種和傳統(tǒng)的淺層學習相對應的教學模式。需要指出的是，深度學習不是提高學習活動的難度，而是要增強學習活動的豐富性、深刻性與過程性，使學生經(jīng)歷更加完整的學習活動，促進生命成長以及個性品質(zhì)的發(fā)展。從深度學習的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這種學習模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關注對知識的深刻解讀。數(shù)學知識主要是通過符號呈現(xiàn)出來的，所以深度學習的順利開展以對知識符號的深入理解為重要前提。同時，從知識的意義和邏輯層面來看，深度學習提倡引導學生對蘊含于知識符號中的現(xiàn)實意義、思維方式、思想方法以及價值立場進行深入挖掘，從而幫助學生認識數(shù)學研究對象中的規(guī)律。第二，關注學習的過程與體驗。深度學習需要幫助學生構(gòu)建已有經(jīng)驗和知識之間的聯(lián)系，從而使學生在已有經(jīng)驗的基礎上形成更加豐富的經(jīng)驗，并且產(chǎn)生新的思想觀念。同時，在深度學習中，還要組織更加開放且具有挑戰(zhàn)性的活動過程，并激發(fā)學生主動參與學習活動的全過程當中，從而使學生在參與中學會思考，以此來使其體會各種思維方式，并對其學習情感與態(tài)度進行優(yōu)化。第三，關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。準確把握知識技能是開展深度學習的重要起點，但是深度學習活動并不限于程序性與事實性知識的掌握，還需要幫助學生逐步理解學科的核心觀念，并在知識的深入加工與反思中促進學生認知能力的發(fā)展。也就是說，深度學習強調(diào)以知識培育為基本載體，從而真正使知識走進學生的精神與價值世界，從而促使學生形成對客觀世界的豐富認識。

二、小學數(shù)學深度教學策略

（一）滲透數(shù)學思想方法

所謂數(shù)學思想，主要是指客觀世界當中的數(shù)量關系與空間形式反映到人們的意識當中，并經(jīng)過一定的思維活動而形成的結(jié)果。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識是一種基本的載體，聯(lián)系學生認知基礎組織教學活動的直接目的，就是為了將數(shù)學思想方法滲透教學活動中。

如，“數(shù)形結(jié)合思想”是數(shù)學思想的重要組成部分。利用數(shù)形結(jié)合的方法，可以使數(shù)學問題簡單化、具體化。比如這樣一個問題：一塊菜地的形狀是長方形，并且菜地有一面是靠墻的，其他三面圍上了籬笆。已知籬笆的長度是25米，而菜地的寬是8米，那么菜地面積是多少？在解決這個問題時，教師可以作出一簡易的平面圖形，讓學生通過觀察圖形解決問題。再比如這樣一個問題：甲和乙從總長度為36千米的一條路的兩端相向而行，甲的速度為3千米/小時，乙的速度為4千米/小時。如果乙出發(fā)兩個小時之后甲才出發(fā)，那么甲在出發(fā)多長時間之后可以和乙相遇？對于這個問題，筆者引導學生利用“線段圖”解決問題。在圖中，可以將總路程，以及乙先走的路程等信息標注出來，這樣可以使學生對問題中的數(shù)量關系產(chǎn)生更加準確的認識。

（二）融入數(shù)學文化元素

除了知識技能的發(fā)展之外，深度學習也十分關注學生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學科文化在學科課程結(jié)構(gòu)中處于基底地位，所以更加需要通過深度學習的方式引導學生進行文化內(nèi)容的學習。為此，教師應該對小學數(shù)學教學中蘊含的文化資源進行深入挖掘，引導學生感受蘊含于數(shù)學知識中的精神、觀念以及審美等數(shù)學文化內(nèi)涵。

如，數(shù)學發(fā)展史可以視為數(shù)學文化中的重要內(nèi)容。以“乘法口訣”為例，筆者在教學中簡單講述了乘法口訣在我國的發(fā)展演變歷史：我國在兩千多年前就誕生了乘法口訣，早在春秋戰(zhàn)國時期，“九九歌”就廣泛流傳了。在漢代出土的“竹木簡”以及敦煌發(fā)現(xiàn)的“九九術殘木簡”中，乘法口訣都是從“九九八十一”開始的。直到宋朝，九九歌的才變成了現(xiàn)在我們看到的順序。在元朝的《算學啟蒙》中，九九口訣從最初的36句擴充到了45句，通常稱為小九九……最終，通過這種方式，使學生了解了乘法知識在我國悠久的發(fā)展歷史。這不但擴大了學生的知識積累，而且激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的民族自豪感。

（三）拓寬探究活動范圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，淺層學習的一個重要表現(xiàn)就是將教學活動局限于課內(nèi)。為了應對這一問題，教師需要構(gòu)建更加開放且具有活力的數(shù)學課程。為此，教師應盡量避免將教學活動局限于課內(nèi)知識的學習中，而是應該結(jié)合課內(nèi)知識及時進行教學內(nèi)容的拓展。

以“百分數(shù)的應用”為例，由于百分數(shù)知識在現(xiàn)實生具有十分廣泛的應用價值，所以筆者會結(jié)合相關知識組織學生進行一些實踐性的練習活動。具體來講，學生首先需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行全面的思考，以此來分析百分數(shù)知識可以應用于周圍生活中的哪些領域。然后，學生要在課下選擇一個具體的問題加以解決。同時，在實踐過程中，要將解決問題的方案與過程完整記錄下來。最終，通過這種方式，不但使學生對課內(nèi)知識進行了更加深入的思考，而且使其將相關知識應用到實際問題的解決中，從而發(fā)展了學生思維的深刻性。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，深度學習逐漸成為一種至關重要的學習活動組織模式。從實際情況來看，深度學習的合理組織，有利于從教學內(nèi)容、教學過程、教學方式等不同層面優(yōu)化學習活動，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。