宋曉曦

新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式探論

宋曉曦

(遼寧教育學(xué)院 遼寧省教育信息化建設(shè)中心，遼寧 沈陽 110031)

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。在中國新時(shí)代的發(fā)展中，高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)具有重要價(jià)值。思想政治理論課在高校課程體系中占有核心位置。高校是黨的意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)化于大學(xué)生的頭腦和心靈中，高校思想政治理論課教學(xué)具有無可替代的作用。為了更好地發(fā)揮思想政治理論課的教學(xué)效果，高校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式，如討論模式、互動(dòng)模式、問題模式、生態(tài)化課堂模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、“慕課”模式和“微課”模式等。但高校思想政治理論課具有特殊的政治與意識(shí)形態(tài)教育功能，需要遵循三大原則，即思想導(dǎo)向原則、實(shí)踐導(dǎo)向原則和效果導(dǎo)向原則，才能更好地完成思想政治理論課教學(xué)的政治功用和時(shí)代使命。

新時(shí)代；高等學(xué)校；思想政治理論課；教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出:“經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”[1]。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指明了中國發(fā)展新的歷史方位，也蘊(yùn)含著中國共產(chǎn)黨對思想政治教育內(nèi)在規(guī)律的探索和理論創(chuàng)新[2]。思想政治理論課的作用不可替代，思想政治理論課教師隊(duì)伍的責(zé)任重大。新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)肩負(fù)著時(shí)代賦予的歷史使命，擔(dān)負(fù)著鑄魂育人和立德樹人的歷史任務(wù)。新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)具有重要價(jià)值，需要在教學(xué)模式的諸多探索和分析中，完成新時(shí)代賦予的新使命。

一、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的重要價(jià)值

中國已經(jīng)全面進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)新的大時(shí)代背景下，中國面臨的主要矛盾和主要任務(wù)都發(fā)生了變化。作為新時(shí)代的指導(dǎo)思想，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想必須深入融入中國人民的頭腦中，切實(shí)體現(xiàn)在中國人民的行動(dòng)中。而大學(xué)生是中國最重要的群體之一，他們在不久的將來會(huì)成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的骨干力量和棟梁之才。伴隨時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生的思想需要與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)更新，才能建立自信、堅(jiān)定信念、勇往直前。新時(shí)代高校思想政治理論課正是培養(yǎng)大學(xué)生新時(shí)代過硬的政治素質(zhì)、政治覺悟和政治信念的最重要手段，是培育新時(shí)代大學(xué)生思想理論體系和政治認(rèn)知能力的最重要途徑。而高校思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著無可替代的新時(shí)代鑄魂育人使命，在對大學(xué)生的課堂講授、討論和課后實(shí)踐中，高校思想政治課教學(xué)無疑是最直接的教育形式，它也是使優(yōu)秀的思想政治理論進(jìn)入大學(xué)生頭腦并產(chǎn)生行為影響的最主要方式。

思想政治理論課在高校課程體系中處于核心位置，在高校通識(shí)教育體系中也是核心課程模塊中的主要組成部分，是每一名大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)必須修完的重要課程。教育就是要通過一定的思想與規(guī)范去影響人和引導(dǎo)人，培養(yǎng)青年一代的道德情操和政治理想，而思想政治理論課的課程任務(wù)則集中體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，即立德樹人，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲恕Ａ?xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[3]。已經(jīng)進(jìn)入成熟期的大學(xué)生的政治觀念、政治信念、政治理念以及政治情感和政治心理尤為值得關(guān)注，他們的世界觀和人生觀在整個(gè)大學(xué)階段將逐漸固化，之后再想予以改變會(huì)非常困難。

思想政治理論課具有非常嚴(yán)密的思想邏輯系統(tǒng)和非常科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既有馬克思主義經(jīng)典理論，又有中國化的馬克思主義理論；既有國際視野，又有中國特色；既有世界眼光，又有中國問題，并將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合在一起。所以，思想政治課教學(xué)可以利用馬克思主義世界觀和方法論、馬克思主義中國化的優(yōu)秀成果、中國歷史傳統(tǒng)與邏輯、社會(huì)主義道德觀和法律基礎(chǔ)等學(xué)理資源，在穩(wěn)固大學(xué)生的歷史觀、政治觀、道德觀和世界觀等價(jià)值認(rèn)知層面的重要教育活動(dòng)中，發(fā)揮其他課程教學(xué)無法比擬的優(yōu)越功能。并在新時(shí)代的偉大征程中，不斷推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)入大學(xué)生的頭腦與心靈，確保其正確的政治方向和理想信念。而為了更好地體現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)的重要價(jià)值，更好地發(fā)揮高校思想政治理論課的教學(xué)成效，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的手段。

為此，高校思想政治理論課教師對思想政治課教學(xué)模式改革進(jìn)行了諸多的探索與嘗試。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)諸模式

為適應(yīng)新時(shí)代對高校思想政治理論課教學(xué)提出的新要求，為將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入大學(xué)生的頭腦和心靈中，為滿足大學(xué)生不斷提高的知識(shí)需求、思想需求、心理需求和精神需求，為貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高校思想政治理論課教學(xué)模式得到不斷的改進(jìn)和完善，在持續(xù)的探索中出現(xiàn)了一些具有自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，如討論模式、互動(dòng)模式、問題模式、生態(tài)化課堂模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、“慕課”模式和“微課”模式等。

(一)討論模式

“討論式教學(xué)模式就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用生與生、生與師、師與生的多主體互動(dòng)方式，完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。”[4]在高校思想政治理論課教學(xué)中，討論模式以馬克思主義哲學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)身份，幫助學(xué)生自主完成對思政課知識(shí)和理論的消化、理解和吸收，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性和有效利用多種學(xué)習(xí)資源。討論模式也強(qiáng)調(diào)高校思政課教師要轉(zhuǎn)變角色定位，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。教師們的關(guān)鍵作用是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們找到更好學(xué)習(xí)的途徑和方法。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的討論主題、討論小組、討論程序、討論評分、討論總結(jié)等必要環(huán)節(jié)，在學(xué)生之間和師生之間展開全方位交叉互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。

在整個(gè)討論模式中，思政課教師完成必要的講授之后，學(xué)生將按照總體討論方案設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)探尋、自我認(rèn)知和主體間認(rèn)知，最終完成對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷和選擇的深入學(xué)習(xí)過程。

（二）互動(dòng)模式

互動(dòng)教學(xué)以受教育者為主體，以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展為目標(biāo)，以互動(dòng)為方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行生動(dòng)有效的知識(shí)、情感、思想與精神的交流，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方相互促進(jìn)、教學(xué)相長、共同發(fā)展的一種教學(xué)模式[5]。在高校思想政治理論課教學(xué)中，互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)雙主體教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮教師的互動(dòng)主導(dǎo)性，利用多種教學(xué)手段，選取社會(huì)熱點(diǎn)話題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討的興趣。教師應(yīng)善于提出問題、激發(fā)思考和加強(qiáng)引導(dǎo)，在師生互動(dòng)中形成平衡平等關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地把握和理解思想政治課理論的本質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師需要改變機(jī)械刻板的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與合作者，擅于提煉熱點(diǎn)問題、分組討論、布置課題、開展寫作、篩選難點(diǎn)和進(jìn)行辯論等互動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)[6]。

互動(dòng)式教學(xué)就是要通過課堂主體互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、教學(xué)手段互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)，以及課堂內(nèi)外互動(dòng)等形式，在教師與學(xué)生的互動(dòng)合作中，完成教師與學(xué)生在思想政治教育中的共同成長和共同發(fā)展。

（三）問題模式

問題教學(xué)法既是傳統(tǒng)教學(xué)法，也是一種新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，問題教學(xué)法就是教師在課堂教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法[7]。在高校思想政治理論課教學(xué)中，問題模式注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用和教育過程管理，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

在整個(gè)教學(xué)過程中，問題模式以教師、學(xué)生和問題為要素，以問題為核心，將問題貫穿于教學(xué)過程始終。教師在授課過程中，按照教師創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、執(zhí)行問題解決、展示結(jié)果、反思這樣的步驟開展教學(xué)活動(dòng)[8]。

問題模式教導(dǎo)學(xué)生如何自己找到問題的答案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開拓廣闊的視野和形成創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題中完成理論和實(shí)踐的結(jié)合，并在問題意識(shí)的指引下，不斷發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，具備以問題為核心的開放思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力，最終形成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）生態(tài)化課堂模式

生態(tài)化課堂是一個(gè)師生共同成長和生命體驗(yàn)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是師生間互動(dòng)、合作、交流、探究的過程，是不斷提問、不斷分析和不斷創(chuàng)新的過程，具有整體性、多樣性、靈活性和發(fā)展性等特點(diǎn)[9]。

在高校思想政治理論課教學(xué)中，生態(tài)化課堂模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)語言的藝術(shù)性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)性[10]。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容既具有科學(xué)性，也具有政治性，由此，需要把二者有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠接受課程內(nèi)容的合理性，入腦入心。在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用語言藝術(shù)，注重表達(dá)的審美效果，使學(xué)生能夠在既充滿哲理又深入淺出的講授中自然而然完成知識(shí)的長進(jìn)、思想的升華和覺悟的提高，使思想政治理論課教學(xué)能夠在潛移默化中提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德文明修養(yǎng)。

課堂教學(xué)必須注重多樣化的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)在講授與討論的轉(zhuǎn)換中游刃有余、流暢自然，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的吸引力與感染力。生態(tài)化課程模式最為強(qiáng)調(diào)一種平和、自然、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一種對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的知識(shí)獲取和精神培育的舒適、精致和生動(dòng)的互動(dòng)交流環(huán)境下。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是指教師將所有教學(xué)內(nèi)容中最為核心的知識(shí)點(diǎn)制成具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，并將其定期地發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要預(yù)先針對這些核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探討與學(xué)習(xí)，將課堂核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放置于課堂以外，課堂上更多的時(shí)間將會(huì)被用于答疑解惑、深度討論等，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果[11]。

在高校思想政治理論課教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中傳授和講解階段放在課前視頻中，由學(xué)生提前進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師在課前錄制的視頻內(nèi)容，來完成對思政課知識(shí)點(diǎn)的獲取和掌握，教師則在課堂上直接進(jìn)入思政課內(nèi)容的消化和吸收階段，針對學(xué)生根據(jù)前期的視頻學(xué)習(xí)而提出的具有代表性的疑問與困惑，進(jìn)行回答和討論，并對學(xué)生的問題和討論進(jìn)行客觀、合理的評價(jià)，并最終結(jié)合課后實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和對實(shí)際問題的解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的獨(dú)特之處就在于顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)單向傳遞方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師和學(xué)生的地位是不斷互換的。學(xué)生是帶著問題去上課，教師是針對問題去講課，這樣就大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師講課的實(shí)效性[12]。

（六）“慕課”與“微課”模式

“慕課”和“微課”模式都同樣扮演著思政課課堂教學(xué)的輔助角色，而不能作為獨(dú)立的教學(xué)模式來開展思想政治理論課的教學(xué)。“慕課”就是大規(guī)模在線開放課程，旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享，使教育者在“開放、共享、民主、自由”的教育理念下不受時(shí)空限制和學(xué)費(fèi)困擾，根據(jù)需要選擇在線共享課程[13]。在純粹的“慕課”教學(xué)中，授課教師虛擬化，師生交流網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化[14]。

在高校思想政治課教學(xué)中，“慕課”將“課堂講授和課后作業(yè)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課上討論和課后深化”的教學(xué)模式?！澳秸n”的整套學(xué)習(xí)流程包括：微視頻學(xué)習(xí)、在線討論和交流、在線測評和做作業(yè)、同伴互評、證書發(fā)放?！澳秸n”的微視頻具有短、小、精、碎片化、移動(dòng)化、趣味性等特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣[15]。“慕課”將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，與翻轉(zhuǎn)課堂模式緊密相聯(lián)；“慕課”將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)勢資源，將思想政治理論課翻轉(zhuǎn)起來，從而提升課堂教學(xué)的吸引力和效果。

“微課”是一種以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線內(nèi)容為表現(xiàn)形式，以簡短完整、動(dòng)態(tài)開放為特征，以“微視頻”為主要內(nèi)容的在線視頻教學(xué)模式[16]。

在高校思想政治課教學(xué)中，“微課”適合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，音頻、視頻和圖片的綜合視覺和聽覺效果更容易活躍課堂氣氛和引發(fā)求知興趣，短小精悍的教學(xué)內(nèi)容更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，創(chuàng)造了良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

“微課”推動(dòng)著傳統(tǒng)課堂向信息時(shí)代的高效學(xué)堂轉(zhuǎn)變，推動(dòng)著高校課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)方式變革[17]。

三、對教學(xué)諸模式的原則性反思

高校思想政治理論課教學(xué)模式的諸多探索體現(xiàn)了在教學(xué)過程中對師生主體關(guān)系的重構(gòu)、對學(xué)生自主求知欲的激發(fā)和對生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但高校思想政治理論課具有特殊的政治與意識(shí)形態(tài)教育功能，其教學(xué)模式必須在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程結(jié)果中嚴(yán)格地體現(xiàn)這種功能和發(fā)揮這種作用，這是高校思想政治理論課教學(xué)的根本，不能動(dòng)搖和改變。所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式需要遵循三大原則，即思想導(dǎo)向原則、實(shí)踐導(dǎo)向原則和效果導(dǎo)向原則，才能更好地完成思想政治理論課教學(xué)的政治功用和時(shí)代使命。

（一）思想導(dǎo)向原則

著重體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神引領(lǐng)和思想導(dǎo)向，是高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的根本指向。無論我們采取何種教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)途徑，一個(gè)根本目的就是要通過思想政治理論課使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想成為學(xué)生的精神食糧和思想源泉。形式的新穎固然重要，但形式如果脫離內(nèi)容就是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的，違背了思政課教學(xué)的初衷[18]。所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式無時(shí)無刻都要服務(wù)于這個(gè)根本原則，絕不能只是單從大學(xué)生的感官刺激來尋求教學(xué)模式的變化，更要從思想導(dǎo)向的根本層面來突出思想政治理論課的課程優(yōu)勢和特點(diǎn)。

高校思想政治理論課必須使大學(xué)生真學(xué)真懂、弄通做實(shí)，促進(jìn)大學(xué)生以理論上的清醒保證政治上的堅(jiān)定，切實(shí)提升思想政治素養(yǎng)[19]。大學(xué)生的思想需要跟上時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的步伐，任何教育活動(dòng)都以符合當(dāng)前時(shí)代特征的理論思維為指導(dǎo)[20]。

高校思想政治理論課教學(xué)必須依靠習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性來征服學(xué)生的思想和頭腦，從而更長久地引領(lǐng)他們的思想世界和精神追求。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向原則

實(shí)踐導(dǎo)向是高校思想政治理論課教學(xué)模式改革和探索的目的原則。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課教學(xué)不但要使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等先進(jìn)思想進(jìn)入學(xué)生的頭腦和心靈，還要使這些思想成為學(xué)生的行為規(guī)范和行動(dòng)指南。

“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，習(xí)近平思想政治教育理論是在他發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與解決問題的實(shí)踐中誕生的，從而在拓寬思想政治教育的實(shí)踐路徑中提高了感召力量、引領(lǐng)力量和親和力量?！盵21]高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)充分利用習(xí)近平思想政治教育理論的理論資源，在思想政治理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間建立起緊密的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題，在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的政治教育功能，使學(xué)生在實(shí)踐獲益中對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等先進(jìn)思想深信不疑而身體力行。

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人。要重視思想政治理論課的實(shí)踐性，把思想政治理論課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。[22]高校思想政治理論課教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐、扎根群眾，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，通過艱難困苦磨練意志[23]。只有成功指導(dǎo)了實(shí)踐活動(dòng)的思想政治理論，才能在大學(xué)生的思想、頭腦和心靈中生根發(fā)芽，成為永不褪色的真知灼見和思想寶庫。

（三）效果導(dǎo)向原則

效果導(dǎo)向是高校思想政治理論課教學(xué)模式改革和探索的評價(jià)原則。效果導(dǎo)向原則就是要將思想導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行辯證的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)一種具有實(shí)效性效果的思想政治理論課教學(xué)。在教學(xué)模式的評價(jià)中，要綜合考量思想價(jià)值性和實(shí)踐問題性，要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行考核，要充分考慮思想政治理論課與其他性質(zhì)課程的共性和獨(dú)特性。效果導(dǎo)向會(huì)在學(xué)生積極性的充分調(diào)動(dòng)、教學(xué)方法的正確可行、學(xué)生思想狀況的明顯提升等方面得到充分的體現(xiàn)[24]。通過客觀性和主觀性的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中具有獲得感[25]。高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)把深刻思想認(rèn)識(shí)融入到具體的實(shí)踐事例或現(xiàn)實(shí)問題中，既考察學(xué)生對思想理論的理解深度，又考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力，重點(diǎn)是全面提升學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的合理性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合[26]。

所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的探索和改革不僅僅是在思想性或?qū)嵺`性等方向?qū)崿F(xiàn)單一的優(yōu)化與革新，而是要幫助學(xué)生在思想和實(shí)踐之間建立一個(gè)合理的連接點(diǎn)，極大地增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，對學(xué)生的思想深邃性和實(shí)踐有效性發(fā)揮雙重效果，從而真正適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的主觀期望和客觀要求。

新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)模式需要立足于思想政治理論課的本質(zhì)屬性和根本任務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，通過不斷探索新的教學(xué)模式來更好地培育符合新時(shí)代發(fā)展要求、具有堅(jiān)定的思想信念和政治信仰的大學(xué)生。新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)通過每種教學(xué)模式，更深入地將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而強(qiáng)化教學(xué)模式探索與改革的時(shí)代特征，提升教學(xué)的思想性、實(shí)踐性和效果性，增強(qiáng)大學(xué)生的時(shí)代獲得感。新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)模式探索要根據(jù)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話等精神，使思想政治課的育人效果經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)。

[1] 習(xí)近平. 決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利—— 在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N] . 人民日報(bào), 2017-10-18(1).

[2] 劉麗娟, 陳坤. 論黨的十九大報(bào)告視域下高校思想政治教育理論新發(fā)展[J]. 思想政治教育研究, 2018(3): 5-8.

[3] 吳晶, 胡浩. 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J]. 人民教育, 2019(7): 6-8.

[4] 趙國珍, 趙凡. 高校思想政治課討論式教學(xué)模式的理性思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2017(5): 46-49.

[5] 溫國政, 溫鉑. 論高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)的意義與實(shí)施[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2014(7): 92-93.

[6] 趙平. 以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)模式探究[J]. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2018(2): 76-78.

[7] 趙愷. 問題教學(xué)法及其高校思政課教學(xué)中的作用研究[J]. 教育文化論壇, 2017(3): 105-108.

[8] 陳吉慶. 問題教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)理論, 2017(8): 209-210.

[9] 劉應(yīng)君. 高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的論域、反思與前瞻[J]. 湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2016(2): 82-86.

[10] 劉應(yīng)君. 高校思想政治課生態(tài)課堂構(gòu)建的“四性”原則[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2016(10): 79-81.

[11] 操維奇. 翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新——以基礎(chǔ)課為例[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019(6): 66-67.

[12] 劉權(quán)政. 高校思政課教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào), 2017(1): 90-93.

[13] 張?zhí)N. MOOC資源優(yōu)勢在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2018(3): 95-98.

[14] 張棟.“慕課”時(shí)代高校思政課教學(xué)機(jī)制的理性選擇[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 2017(6): 184-185.

[15] 陳麗珠. 慕課在地方高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高教學(xué)刊, 2018(24): 102-103.

[16] 張秀.“微課堂”視域下高校思政課教學(xué)方式研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 2017(5): 172-175.

[17] 李婉玲. 微課在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào), 2017(4): 99-104.

[18] 彭文剛, 李娟. 基于“慕課”背景的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J]. 社科縱橫, 2018(4): 129-132.

[19] 李芳. 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入高校思想政治教育研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2018(4): 60-63.

[20] 李春梅, 林伯海. 習(xí)近平“四要”論述在大學(xué)生思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 思想政治教育研究, 2019(1): 100-103.

[21] 孫旭紅, 俞佳奇. 習(xí)近平思想政治教育思想中的問題意識(shí)[J]. 思想政治教育研究, 2018(4): 7-12.

[22] 岳金霞, 吳瓊. OBE理論視角下的新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式探索[J]. 思想教育研究, 2019(5): 90-94.

[23] 趙靜. 《習(xí)近平的七年知青歲月》對大學(xué)生思想政治教育的啟示研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2019(4): 66-68.

[24] 江滔, 高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效論[J]. 教育與職業(yè), 2015(33): 43-45.

[25] 邱霞, 獲得感視角下高校思想政治教育實(shí)效探究[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019(10): 84-85.

[26] 龔志軍, 牛玉萍, 習(xí)近平青年思想政治教育方法論及其啟示[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2018(6): 7-12.

G641

A

1674-327X (2021)02-0128-05

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.035

2020-11-09

宋曉曦(1978-)，男，遼寧遼陽人，副研究員。

(責(zé)任編校：付春玲)