林 威

CET-4考試反撥效應(yīng)的探索

林 威

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 英語系，遼寧 錦州 121001)

在國內(nèi)外反撥效應(yīng)研究成果基礎(chǔ)之上，通過隨性訪談、課堂觀察和調(diào)查問卷三種方式對(duì)非英語專業(yè)的443名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和10名大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查研究，通過對(duì)反饋信息進(jìn)行整理和比較，獲得大量真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)，旨在幫助外語教師找到日常教學(xué)與大學(xué)英語四級(jí)考試的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂吸引力，幫助學(xué)生找到備考大學(xué)英語四級(jí)的有效方法，提高英語過級(jí)率，增加就業(yè)實(shí)力。

大學(xué)英語四級(jí)(CET-4)；過級(jí)率；反撥效應(yīng)

一、引言

語言測試界把反撥效應(yīng)稱之為wash back，我國通常稱為反撥作用(反撥效應(yīng)），這種影響可分為積極和消極兩種。積極的反撥作用能推動(dòng)教學(xué)的良好發(fā)展，有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，然而，消極的反撥作用很有可能沖擊甚至誤導(dǎo)課堂教學(xué)，嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，國內(nèi)的反撥效應(yīng)取得了一定的研究成果，但研究方向不夠全面。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，以前反撥效應(yīng)研究較多關(guān)注考試對(duì)課堂以及對(duì)教師教學(xué)的影響，而考生作為反撥效應(yīng)的主體卻缺乏實(shí)證研究的支持。本研究主要基于國內(nèi)外先進(jìn)的反撥效應(yīng)研究模型(Hughes 1993； Bailey 1996；Cheng 2005；Green 2007),對(duì)高等院校的CET-4考試（大學(xué)英語四級(jí)考試）的反撥效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究。通過對(duì)10名專職教師和443名非英語專業(yè)學(xué)生，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和隨性采訪三種方法，以定量與定性相結(jié)合的分析方式，在保證信度和效度的基礎(chǔ)上獲得真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，旨在找到日常教學(xué)與過級(jí)考試的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)教與學(xué)的消極的反撥效應(yīng)，從而整體上提高高等院校語言教學(xué)水平。

二、調(diào)查、觀察和問卷結(jié)果及其分析

（一）學(xué)生對(duì)CET-4考試認(rèn)識(shí)的調(diào)查分析

1. 學(xué)生對(duì)考試的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，385名學(xué)生（占86.91%）從老師獲得考試的相關(guān)信息，其次是29名（占6.55%）從同學(xué)和20名（占4.51%）從網(wǎng)絡(luò)獲得考試的相關(guān)信息，從家人和朋友獲得相關(guān)信息的只有極少數(shù)人，比例分別是1.13%和0.9%。這說明，學(xué)生對(duì)于該考試的信息對(duì)老師的依賴性比較大，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2. 學(xué)生對(duì)考試的試卷題型的了解。根據(jù)調(diào)查，221名學(xué)生（占49.89%）對(duì)于考試的試卷題型清楚或非常清楚，52名學(xué)生（占11.74%）對(duì)試卷題型了解的不清楚或非常不清楚。學(xué)生對(duì)該考試的了解不夠全面和細(xì)致，教師在授課過程中對(duì)該考試題型講解得也不是很到位，學(xué)生備考也不是很充分。無論老師和學(xué)生，在今后的備考中，都應(yīng)該增加對(duì)題型了解的重視程度，提高認(rèn)識(shí)。

3. 學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的了解。根據(jù)調(diào)查，193名學(xué)生（占43.54%）對(duì)于CET-4考試的內(nèi)容清楚，70名學(xué)生（占15.81%）對(duì)試卷內(nèi)容了解的不清楚。該結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的了解程度還不如題型的了解程度，更加證明了學(xué)生對(duì)該考試了解還是十分不夠的。教師在授課過程中應(yīng)該對(duì)該考試進(jìn)行更多地講解，學(xué)生也需要更加充分地備考。

總之，從題型、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面可以充分地看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該考試的了解是很不充分的。教師在授課過程中需要加強(qiáng)對(duì)該考試的講解，學(xué)生在備考時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)考試大綱的了解。

（二）CET-4考試對(duì)學(xué)生反撥效應(yīng)的調(diào)查分析

1. CET-4考試對(duì)考生的整體影響。根據(jù)調(diào)查，389名學(xué)生（占87.81%）的考生認(rèn)為該考試對(duì)他們的外語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了影響。其中，148名學(xué)生（占33.41%）認(rèn)為完全是積極影響的，3名認(rèn)為完全是消極影響的占0.68%，認(rèn)為積極影響大于消極影響的有227名學(xué)生占51.24%。由此看出，CET-4考試對(duì)考生既有正面的反撥效應(yīng)，又有負(fù)面的反撥效應(yīng)，且正面的反撥效應(yīng)大于負(fù)面的反撥效應(yīng)。

2. CET-4考試對(duì)學(xué)生不同方面的影響。根據(jù)調(diào)查，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的所產(chǎn)生的影響最大，占15.96%，學(xué)習(xí)態(tài)度占14.46%，學(xué)習(xí)興趣占14.05%，然后依次是學(xué)習(xí)的廣度和深度，占13.44%，學(xué)習(xí)的內(nèi)容占12.41%，學(xué)習(xí)方法占11.53%，學(xué)習(xí)策略占7.98%以及學(xué)習(xí)速度占6.55%，最后對(duì)學(xué)習(xí)順序的先后的影響僅占3.62%。

（三）CET-4考試對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

1. 學(xué)習(xí)目的。根據(jù)調(diào)查，27.99%的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了有更好的就業(yè)前途，25.81%是有利于將來找工作，20.14%是為了通過CET-4考試，15.17%是為了通過期末考試，6.45%是為了對(duì)得起父母老師，4.45%是為了進(jìn)一步出國深造。說明學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要還是為了拿到過級(jí)證，順利畢業(yè)，可以更好地就業(yè)。

2. 在進(jìn)行考試的備考中，平均一周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行考試備考中，除去課堂上學(xué)習(xí)英語之外，平均一周學(xué)習(xí)英語時(shí)間，39.73%的學(xué)生在1—3小時(shí)，22.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以下，17.61%多于3小時(shí)，8.35%多于5小時(shí)，還有的學(xué)生從沒有學(xué)過習(xí)，這樣的學(xué)生占11.96%。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于外語的學(xué)習(xí)還是明顯不夠的，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差，備考主要依賴課堂和教師。此外，這也與部分學(xué)生成績差，學(xué)習(xí)意識(shí)不高的情況相符。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間分配。根據(jù)調(diào)查， 26.83%（224名）學(xué)生課外學(xué)習(xí)外語的時(shí)間主要花費(fèi)在做練習(xí)題， 22.28%（186名）學(xué)生聽英語歌曲， 21.92%（183名）學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本， 18.92%（158名）學(xué)生看外語電影， 7.31%（61名）學(xué)生閱讀英語書刊，僅有2.75%（23名）學(xué)生瀏覽英語網(wǎng)站。這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課堂觀察和訪談結(jié)果及分析

課堂觀察的主體是老師。筆者挑選了2位老師，分別對(duì)其一個(gè)備考班和一個(gè)非備考班進(jìn)行觀察，根據(jù)陳曉扣的反撥作用研究理論模式，并使用其針對(duì)我國語言測試實(shí)際的新的反撥作用理論模型，進(jìn)行如下觀察：

第一步：確定觀察對(duì)象。本研究選取了2位老師，并對(duì)其一個(gè)備考班和一個(gè)非備考班進(jìn)行觀察和分析。進(jìn)行一個(gè)月的實(shí)際課堂觀察活動(dòng)，各觀察16個(gè)課時(shí)（每課時(shí)為50分鐘），共32個(gè)課時(shí)。觀察的重點(diǎn)為2位老師在這二個(gè)班級(jí)里所使用的教材以及相關(guān)的課堂活動(dòng)和教學(xué)方法。

第二步：進(jìn)行實(shí)際觀察。嚴(yán)格按照課堂觀察表的內(nèi)容進(jìn)行課堂觀察和數(shù)據(jù)分析。

第三步：得出平均數(shù)據(jù)，見表1。

表1 實(shí)際觀察數(shù)據(jù)

王**老師課堂觀察表（備考班物理教育15.1）時(shí)間（分）百分比 使用材料教材2550% 過級(jí)題2550% 教學(xué)方法綜合法為主 交際法 語法翻譯法 其他 課堂活動(dòng)導(dǎo)入 1020% 講新課 2040% 課堂練習(xí) 1530% 作業(yè) 510% 陶*老師課堂觀察表（非備考班商務(wù)英語14.6）時(shí)間（分）百分比 使用材料教材50100% 過級(jí)題0 教學(xué)方法綜合法為主 交際法 語法翻譯法 其他 課堂活動(dòng)導(dǎo)入 1020% 講新課 2040% 課堂練習(xí) 1530% 作業(yè) 510%

表1觀察結(jié)果表明：除了考試對(duì)教師的教學(xué)方法有影響與調(diào)查問卷不符外，其他方面與問卷調(diào)查的結(jié)果均一致。說明教師在回答調(diào)查問卷時(shí)，認(rèn)為備考時(shí)應(yīng)該改變教學(xué)方法，但其實(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)習(xí)慣并沒有進(jìn)行相應(yīng)的改變。

三、CET-4考試的反撥效應(yīng)

語言測試影響的個(gè)體是多方面的，學(xué)生作為教學(xué)的主體，受到的教育是最直接的。從調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的結(jié)果看到，CET-4考試對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了顯著的影響。這種影響既有積極的、正面的影響，也有消極的、反面的影響，本文從以下幾方面進(jìn)行闡述：

（一）CET-4考試對(duì)高校外語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

1. 提供正確的反饋信息。CET-4作為一項(xiàng)國家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化外語測試，主要目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到《高等學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定的教學(xué)要求。本考試既測試語言知識(shí)也測試語言技能。該考試可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)考試結(jié)果及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，制定出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。CET-4考試雖然給學(xué)生帶來了一定的壓力，但有壓力也會(huì)有動(dòng)力。在CET-4考試的刺激下，學(xué)生們會(huì)提高學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)外語學(xué)習(xí)也會(huì)更加重視，在課堂學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加集中注意力。

3. 幫助教師提高課堂效率，增加課堂吸引力。在CET-4考試壓力下，大部分學(xué)生還是對(duì)老師、對(duì)課堂，抱有很大的希望的。只要教師尊重學(xué)生們的這種需要，在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)過級(jí)考試的相關(guān)知識(shí)的需求，教師是可以通過補(bǔ)充相關(guān)的過級(jí)知識(shí)，因勢利導(dǎo)，提高自己的課堂效率，增加自己課堂的吸引力的。

（二）CET-4考試對(duì)高校外語教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

1. 妨礙學(xué)生后期語言能力的發(fā)展。CET-4考試也有一定的負(fù)面反撥效應(yīng)。由于大多數(shù)學(xué)生以通過過級(jí)考試、順利畢業(yè)為目的，因此功利化的傾向也十分嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，對(duì)教師的依賴性比較大。一旦通過考試，很多學(xué)生便覺得沒有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不復(fù)存在，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此該考試也妨礙了學(xué)生后面的語言學(xué)習(xí)。

2. 部分學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力。考試在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于考試的焦慮感，有些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生巨大的心理壓力，對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，甚至是恐懼的心理。尤其是大部分學(xué)校，都把畢業(yè)證和過級(jí)證掛鉤，這樣的做法更使心理素質(zhì)差的學(xué)生的壓力倍增，反而不利于外語的學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的發(fā)展。

四、啟示

（一）CET-4考試反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生方面的啟示

作為學(xué)生應(yīng)該減少焦慮情緒，把壓力變成動(dòng)力，積極面對(duì)CET-4考試，充分了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地自主復(fù)習(xí)，從而真正提高外語水平，輕松應(yīng)對(duì)過級(jí)考試。

（二）CET-4考試反撥效應(yīng)對(duì)教師方面的啟示

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生聽說方面的練習(xí)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，以交際法為主，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，同時(shí)實(shí)時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，滿足課堂需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂活動(dòng)要以學(xué)生為中心。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，只有明確這些問題，我們才能真正盡到教師的責(zé)任。

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G642.1

B

1674-327X (2021)02-0137-03

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.037

2020-10-30

林威(1978-)，女，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。

(責(zé)任編校：付春玲)