福建省福州市連江縣第五中學 陳濟杰

史料實證素養(yǎng)是個體形成科學歷史觀的基礎，也是體現(xiàn)學科客觀性的必要素養(yǎng)。在高中階段展開高效的史料實證教學既是落實立德樹人目標的關(guān)鍵，也是提升個體文化素養(yǎng)、實證精神及質(zhì)疑求真精神的重要方式。對此，《普通高中歷史學科課程標準（2017 年版）》強調(diào)，教師應當注重培養(yǎng)個體的史料實證思維，在獲取、整合、辨析史料的過程中，引導學生形成正確、客觀的歷史觀。但從實踐層面來看，對史料實證教學認識不到位、史料選取的來源單一，盲目堆砌史料，個體學習歷史的能動性不足等問題，嚴重影響了高中生獨立思考能力、辯證分析能力及實證素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。對此，本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗及相關(guān)思考，對高中階段如何高效開展史料實證教學，促進個體學科核心素養(yǎng)形成，淺談一些個人的見解和看法。

一、了解史料不同類型，辨識史料不同價值

在高中階段的史料實證學習中，學會辨析史料的類型及價值是個體最基本的學科素養(yǎng)。對此，教師可以通過實物展現(xiàn)、多媒體展示、微課視頻播放等方式，引導高中生建立起對史料類型的全面認識。繼而，通過對比解讀的方式，點撥高中生了解和辨析不同類型的史料所具備的不同價值。

例如，在高一教學中，為了讓學生更好地了解和認識史料知識，教師首先可通過問題引導的方式，啟發(fā)學生聯(lián)系自身已有的知識，思考史料的分類方式有哪些？試舉例說明。接著，再通過微課視頻、圖片展示等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)具體案例。而后借助史料對比的形式，引導學生判斷每例史料分別屬于什么類型？哪種類型史料最有價值？以此完善學生的基本史料知識素養(yǎng)。如在史料類別辨識教學中，師：“史料是歷史的根本。你們知道史料有哪些類別嗎？”生1：“我知道的有文字史料和實物史料。”生2：“還有像遺址類的實地史料。”生3：“口述史料?！庇纱?，基于史料的表現(xiàn)形式，不少學生都有了很好的認識，但能夠從史料的價值方面進行分類的卻寥寥無幾。對此，教師可以借助PPT 課件講解形式，點撥學生補充相關(guān)的知識，如按價值分類，可分為一手史料和二手史料，且前者的可信度往往大于后者。由此，通過互動引導、點撥講解的方式，建立起高中生對史料的初步認識。

二、注重史料信息提取，增強個體的分析能力

信息提取能力是提高個體史料實證素養(yǎng)的重要手段。從教學實際來看，信息提取能力的本質(zhì)在于學生在審題過程中，能夠快速抓住問題的核心并解讀隱藏于淺表信息背后的實質(zhì)，即明白已知條件是什么、需要求證什么、將要解決的問題是什么。在近年的歷史高考試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)考試的命題趨勢正往能力立意和素養(yǎng)立意方面傾斜，而與史料相關(guān)的題型比重也在不斷增加。這就要求教師必須對培養(yǎng)個體快速提取信息的素養(yǎng)、深入分析史料的能力予以充分的重視。

以人民版必修一“多極化趨勢的加強”為例，教師在講解“鼎足之勢話西方”的知識點時，可通過拓展有關(guān)歐共體的史料，引導高中生通過提取信息的方式，強化自身的分析能力。如：“1957 年共同體宣布成立時，英國前首相麥克米倫表示：我們決不能被嚇倒……確保廣闊的自由貿(mào)易區(qū)比狹窄的六國共同市場更具有吸引力。他們不愿意與我們合作的話，就帶頭反對他們的計劃?！北径尾牧弦庠谝龑W生分析并判斷英國是否加入歐共體。對此，有不少學生在看到材料題目包括“英國第一次申請加入歐共體”幾個字后，便忽視了材料中的真實語境，匆忙作出判斷導致丟分。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了部分學生“想當然”、找“捷徑”的投機心，而且也說明了不少高中生在歷史學習中，缺乏對原材料進行提取關(guān)鍵信息、深入分析語境的意識和能力。對此，教師可以引導學生重新深入閱讀材料，注意文段的語境及情感色彩，以此通過有理有據(jù)的分析判斷，回答題目所給的問題。而后經(jīng)過點撥，有學生分析道：“英國沒有加入。因為英國首相的立場是‘廣闊自由貿(mào)易區(qū)’，它與‘六國共同市場’也就是歐共體相對。并且文段開頭說‘我們不能被嚇到’呈消極色彩，所以可以判斷英國應該沒有加入。”由此，通過引導學生關(guān)注材料本身，學會運用語境分析、抓取關(guān)鍵詞及情感色彩判斷等方式，可強化他們加工、分析史料的素養(yǎng)。

三、鼓勵收集整合史料，構(gòu)建正確的歷史敘述

在高中階段，史料實證素養(yǎng)要求個體能在思考和探究相應的史學問題中，具備通過多渠道獲取、整合、歸納可信度高的史料的素養(yǎng)。從邏輯層面講，個體收集的信息越豐富、可靠性越強，其構(gòu)建歷史敘述的依據(jù)也就越有力。故而，在實際教學中，教師需注重培養(yǎng)高中生多方面搜集資料、整合史料的能力，繼而促使學生形成相對客觀的歷史認識。

例如，在人民版必修一“辛亥革命”的教學中，教師以教材的“史學爭鳴”部分的小問題為切入點，引導學生查找相關(guān)資料，對“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國‘從君主到民主’社會轉(zhuǎn)型的成功開始”這一爭鳴談談自己的看法。接著鼓勵學生以3—5 人為一組，對該問題進行史料收集、整理和歸納。此外，為保證學生收集或選用的史料具有較高質(zhì)量，教師應當點撥學生有效獲取史料的多種重要方法。如在圖書館中獲取文字、圖片資料，在檔案館收集文獻史料，充分利用網(wǎng)絡資源，在央視、騰訊、鳳凰網(wǎng)等多家權(quán)威媒體上搜索相關(guān)的紀錄片、影視資料等，鼓勵高中生將自己搜集到的資料與小組成員收集的資料進行整理、統(tǒng)合與歸納。同時，結(jié)合自身的史學經(jīng)驗，獨立思考、產(chǎn)出觀點，進行組內(nèi)交流，與小組成員達成統(tǒng)一共識，最后以小組代表的形式闡述本組觀點。如此，既強化了個體以史料為依據(jù)論述自身觀點的能力，又促使學生在思維碰撞中深入感悟歷史，逐步構(gòu)建客觀合理的歷史敘述能力。

四、引導運用史料互證，辯證看待歷史問題

在歷史研究中，史料互證主要指的是不同的文獻史料、實物史料以及圖文等相互印證的一種方式。它不僅有利于引導學生以多維度視角認識歷史細節(jié)及觀點，避免學生陷進機械、僵化、死記硬背的學習誤區(qū)中去，而且還有益于學生拓展個體辯證思維，培養(yǎng)學生逐步形成正確、健全的歷史觀。故而，在高中階段的歷史教學中，史料互證是有效提升學生個體深入、辯證認識歷史問題及事實的有效方式，應當為廣大教師所重視。

以人民版必修二“開辟文明交往的航線”一課為例，為引導高中生形成史料互證的意識，教師以“新航路的開辟是否與西歐各國為了獲取東方的商品與黃金有關(guān)”這一問題展開互證教學。課上，教師主要通過呈現(xiàn)不同史料所記載的相關(guān)內(nèi)容引導個體以互證的思維，研讀、比較材料。具體為：（1）陛下可以統(tǒng)治此間……但我以為陛下最好不采用捕掠的方式去取得黃金。如若采用公平交易的方式……所有的黃金便會萬無一失地源源進入陛下的財庫中?！陡鐐惒贾挛靼嘌绹鹾屯鹾髸罚?）恩格斯在《論封建制度的瓦解和民族國家的產(chǎn)生》中指出：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金；黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所要的第一件東西?！痹谘凶x史料的過程中，學生可以判斷出材料1 是一手史料、材料2 是二手史料。繼而，在對比二者所呈現(xiàn)的觀點和事實中，學生從不同的角度探明史實，理解新航路的開辟確實與黃金、商品有關(guān)，對課本的觀點形成佐證，以考證歷史問題的真?zhèn)巍?/p>

綜上所述，在高中史料實證教學中，教師可以從引導個體全面認識史料的分類知識，注重培養(yǎng)學生的信息提取能力，引導學生學會自主獲取、歸納史學資料的能力以及運用史料互證的方式，引導個體學會區(qū)分史料的不同價值，在增強其綜合分析能力的基礎上，促進學生構(gòu)建客觀歷史陳述、科學論證歷史，最終實現(xiàn)切實提高史料實證教學成效，有效培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)的教學目標。