福建省漳州市正興學(xué)校 呂曉妹

立德樹人背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是重中之重，能助力基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。核心素養(yǎng)培育背景下，教育教學(xué)要有針對性地設(shè)計教育目標(biāo)。初中生物課程的教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成基本的生物學(xué)體系和生命觀，感悟生物學(xué)習(xí)思想方法，養(yǎng)成科學(xué)探究思維和精神，為學(xué)生參與社會生活奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、關(guān)注核心概念，促進(jìn)生命理解

生物學(xué)是一門研究性學(xué)科，其研究范圍不僅包括生命現(xiàn)象，還包括生命規(guī)律。而生命觀念是在具體的研究活動中形成的，當(dāng)學(xué)生具備了良好的生命觀念以后，他們能夠?qū)ο嚓P(guān)現(xiàn)象和事件做出準(zhǔn)確解釋。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，觀察生命、理解生命，了解生命的結(jié)構(gòu)與功能形成，掌握生命的適應(yīng)性、多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的生命觀，有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生命探究。

例如，在“生物進(jìn)化的原因”一課中，“保護(hù)色”是本課的核心概念，理解“保護(hù)色”有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化的原因。為此，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生回顧了相關(guān)知識點，在這個環(huán)節(jié)中，增進(jìn)了學(xué)生對生物進(jìn)化歷程的了解。接著，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示恐龍滅絕的相關(guān)圖片，呈現(xiàn)生物進(jìn)化樹，同時向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖片，你們知道生物滅絕的原因嗎？為什么會有新的生物產(chǎn)生和生物進(jìn)化？”期間，在學(xué)生的積極回答中引出生物進(jìn)化的原因。接下來讓學(xué)生閱讀材料，結(jié)合閱讀材料，精心設(shè)計問題：“1850 年，淺色和深色樺尺蛾數(shù)量是多少？1950 年呢？發(fā)生了什么變化？其原因是什么？”在一片激烈的討論聲中，學(xué)生了解了樺尺蛾體色的變化與不同環(huán)境的關(guān)系。教師繼續(xù)出示不同環(huán)境下的變色龍、蛙、雷鳥等具有“保護(hù)色”的動物圖片，學(xué)生類比分析其他不同種類生物進(jìn)化的原因，在知識的遷移過程中完成了對“保護(hù)色”概念的構(gòu)建，形成了進(jìn)化與適應(yīng)觀，有效實現(xiàn)了學(xué)生生命觀的培養(yǎng)。

二、指引思維方向，發(fā)展理性思維

思維是一個相對復(fù)雜的思考過程，而理性思維是指在思考問題的過程中，能夠?qū)κ挛锘騿栴}有依據(jù)、有方向地進(jìn)行分析的一種思考方式。理性思維能力是后天形成的，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生這一方面的核心素養(yǎng)展開科學(xué)訓(xùn)練。理性思維是具有邏輯性的思考過程，這個過程圍繞著相關(guān)證據(jù)進(jìn)行。要想讓學(xué)生具備良好思維，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生于日常學(xué)習(xí)中建立正確的思維方向。對于思維水平比較薄弱的初中生而言，教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，避免學(xué)生進(jìn)入盲目的思維活動。

以“輸送血液的泵——心臟”一課教學(xué)為例，對于心臟的結(jié)構(gòu)和組成分析是本節(jié)課教學(xué)的重點。筆者設(shè)計了以下教學(xué)路徑：觀察心臟模型、尋找心臟結(jié)構(gòu)、了解各個構(gòu)成之間的關(guān)系。理性思維需要在實踐活動中得到鍛煉與鞏固，需要在任務(wù)或問題驅(qū)使下形成。日常教學(xué)活動中，面對豐富多彩的活動，學(xué)生會自覺回顧已掌握的知識，并對其進(jìn)行分析對比，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系與區(qū)別。因此，筆者結(jié)合理性思維的特點，設(shè)計了以下實踐活動。

活動一：認(rèn)真觀察心臟模型，并尋找心臟結(jié)構(gòu)。首先利用課件為學(xué)生播放心臟跳動的聲音，帶給學(xué)生聽覺的刺激，激發(fā)探究興趣。為了幫助學(xué)生順利找到心臟的各個結(jié)構(gòu)，展示了豬的心臟，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、識別各個方位，并且思考心臟壁的組織構(gòu)成及其功能、心臟四個腔之間的關(guān)系、心臟四個腔的心壁異同之處，學(xué)生以小組為單位觀察和實驗，為進(jìn)一步構(gòu)建概念奠定基礎(chǔ)。

活動二：先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，再展示提前準(zhǔn)備好的模型，設(shè)計摸一摸、捏一捏實踐體驗活動，增進(jìn)學(xué)生對心臟相連的血管類型、特點的直觀認(rèn)識。

活動三：根據(jù)教材內(nèi)容，提前制作“往四條血管中注水”的教學(xué)視頻，要求學(xué)生自主觀看視頻，展開思考活動，歸納總結(jié)實驗結(jié)果，在分析結(jié)果、糾正結(jié)果的過程中，再出示豬心臟瓣膜實物。學(xué)生觀察后，結(jié)合前面的實驗結(jié)果，推理出“瓣膜具有控制血流方向的作用”這一知識規(guī)律。

對于學(xué)生而言，理解相對抽象的心臟原理課堂知識點存在難度。面對這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“模擬心臟工作”的模型，通過不斷地擠壓心室、心房，使學(xué)生觀察得更清晰，增進(jìn)學(xué)生對心臟血液流動情況、流動線路的了解。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，記錄實驗結(jié)果，通過對結(jié)果分析獲得知識規(guī)律的表象，掌握事物探索的一般規(guī)律，并通過邏輯推理形成理性思維和認(rèn)知。

三、強化生物實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的學(xué)科，是眾多事實與理論的匯總，同時也是對生命不斷進(jìn)行深入探究的過程。生物學(xué)科中的科學(xué)探究是指學(xué)生能夠通過觀察、實驗等活動，完善自身知識體系，鞏固掌握相關(guān)探究方法的活動。在對學(xué)生這方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一些提出問題的機會，同時豐富學(xué)生解決問題的過程體驗。將科學(xué)探究作為生物核心素養(yǎng)之一的目的在于讓學(xué)生在體驗科學(xué)過程和方法的過程中，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和探究能力。近年來，隨著中考體制的改革深化，科學(xué)探究試題的分值逐漸增加，并從傳統(tǒng)的選擇題向多種題型發(fā)展，也更加注重對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ目疾椤?/p>

實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，不僅有利于幫助學(xué)生習(xí)得知識，而且能讓學(xué)生的探究能力得到充分發(fā)展。在“鳥的生殖與發(fā)育”一課教學(xué)中，教師考慮到認(rèn)識雞卵結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)重點，精心組織了一次實驗觀察活動?；顒又?，明確觀察重點是結(jié)構(gòu)功能和解剖，在實驗中為學(xué)生提供雞卵、放大鏡、剪刀、鑷子、培養(yǎng)皿等器材，學(xué)生以小組為單位對雞卵進(jìn)行解剖，并觀察雞卵的內(nèi)部與外部結(jié)構(gòu)，做好實驗記錄，匯報實驗成果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計實驗，驗證卵殼上存在很多氣孔，并推測卵殼的功能。在此過程中，學(xué)生自主搜集材料、明確實驗步驟和觀察任務(wù)，通過解剖操作了解雞卵結(jié)構(gòu)及其各個部分的功能，學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力及合作能力得到有效提升，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

四、實施分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)班級每個學(xué)生發(fā)展?？紤]到學(xué)生的差異性，生物課堂引入分層教學(xué)有利于挖掘?qū)W生潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效實現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展，這正好與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念不謀而合。

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)能在考慮學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上最大限度地滿足學(xué)生的需求。基于此，為了讓每個學(xué)生都能獲得最大化的發(fā)展，我們需要合理運用分層，幫助學(xué)生提高生物成績的同時促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)的提升。例如，在“植物的生殖”一課中，當(dāng)講到“植物的有性生殖”這一知識點時，一開始，筆者將學(xué)困層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握植物有性生殖和受精的過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)困層學(xué)生無法完成這一目標(biāo)。于是，筆者及時調(diào)整目標(biāo)，僅讓學(xué)困層學(xué)生了解植物有性生殖的過程，并列舉出植物無性生殖的方式，這樣學(xué)困層學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困層學(xué)生獲得了成就感。因此，課堂教學(xué)要始終遵守“從易到難、由淺入深”的基本規(guī)律，滿足每個層次學(xué)生的實際需求，充分調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時發(fā)揮學(xué)優(yōu)層學(xué)生的作用，在學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)中獲得最大限度的發(fā)展，促進(jìn)自身素養(yǎng)提升。

五、開展科學(xué)實踐，滲透社會責(zé)任

當(dāng)學(xué)生具備了良好的社會責(zé)任以后，他們能真正做到學(xué)以致用，自覺承擔(dān)實際生活中問題解決的責(zé)任，造福人類，助力綠色家園的發(fā)展。對學(xué)生社會責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)，是日常教學(xué)中的最高目標(biāo)。相比于語文、政治等其他學(xué)科，生物學(xué)無法利用較多的故事與哲理對學(xué)生實施德育教育，但是也不能局限于“敘述式”教學(xué)形式，將過多精力放在生命現(xiàn)象講解上。課堂上，教師可展開創(chuàng)新性教學(xué)，將德育教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。生物學(xué)科關(guān)系到我們現(xiàn)實生活中的國民健康、環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，結(jié)合課本知識和生活問題開展科學(xué)實踐，讓學(xué)生嘗試解決一些力所能及的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

綜上所述，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到生物課堂中，以核心概念為統(tǒng)攝，改變以往過度關(guān)注碎片化知識教學(xué)的方式，通過設(shè)計開展一系列活動，為學(xué)生提供豐富的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，能促使學(xué)生深層理解和應(yīng)用知識內(nèi)容，逐步形成獨立的價值觀念和必備能力，并在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。