甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院 趙秉成
說到高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè),我們必須明白的一點是,除了要學好醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)知識之外,還要盡量培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng),因為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中多個問題都與數(shù)學概念密切相關。例如,細胞的增殖與分化問題是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)所要分析的基本問題,而細胞的增殖與分化規(guī)律則可以用指數(shù)函數(shù)模式去展現(xiàn)細胞增殖、分化規(guī)律。如果本專業(yè)學生不了解指數(shù)函數(shù)的意義,難以在細胞增殖問題中構建指數(shù)函數(shù)模型,那么也必然無法準確判斷細胞的生命成長規(guī)律,難以突破專業(yè)發(fā)展。因此,基于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)特色,高職數(shù)學教師可以選擇以下教學方法組織數(shù)學教學活動。
許多學生自進入高職院校之后,便不再愿意學習常規(guī)的學科知識,對數(shù)學課程的學習興趣也大打折扣。在中小學,學生迫于應試需求,會自愿在數(shù)學課上耗費大量精力,而當他們通過了高考考驗,確定了專業(yè)發(fā)展方向之后,便有一種解放的感覺,不愿意再費時間學習數(shù)學。但是,醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識與數(shù)學有著密不可分的關聯(lián),如果學生不認真學習數(shù)學,那么也難以解決專業(yè)問題,所以如何端正學生的數(shù)學學習態(tài)度,成為決定高職數(shù)學教學效率的基本要素。對此,高職數(shù)學教師可以采用情境教學法,在課堂導入環(huán)節(jié)展現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)問題,據(jù)此喚起學生的好奇心,讓學生自主思考數(shù)學與本專業(yè)知識的關聯(lián)性,從而切實提高學生的學習自覺性。
比如在“微分方程”一課教學中,為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,筆者調查了醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)中與微分方程有關的專業(yè)問題,發(fā)現(xiàn)放療中放射性物質的放射規(guī)律符合微分方程的基本模式,而且醫(yī)學家也確實會用微分方程去分析放療現(xiàn)象中的物質放射規(guī)律。因此,在本節(jié)課上,筆者展現(xiàn)了一些常見的放療問題,讓學生閱讀這些專業(yè)材料,思考如何才能判斷放療中放射性物質的放射規(guī)律。這時,學生都有些疑惑,不明白為什么要在數(shù)學課上學習專業(yè)知識,但是這并不影響學生的好奇心,大多數(shù)學生都能基于職業(yè)信念的驅動自主閱讀問題材料,思考放療問題,最終發(fā)現(xiàn)解決放療問題中物質放射規(guī)律需要依賴某種特殊的方程模式,而這就讓學生對接下來的學習活動產生了好奇。于是,筆者順勢導入微分方程教學活動,利用放療問題展現(xiàn)微分方程的解析式,據(jù)此指導學生探究求解微分方程的方式方法,使其用微分方程去探索放療問題中的物質放射規(guī)律,用數(shù)學公式去推導醫(yī)學結論。由于部分高職生的邏輯抽象性思維能力發(fā)展不足,所以不少學生在探究微分方程求解方法時都陷入了認知瓶頸,無法自主解題。對此,筆者讓本班學生以小組為單位合作分析求解微分方程的方式方法,將情境教學、探究教學兩種重要的教學方法相結合,以改善課堂教學效益。
對于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生來說,我們不僅要讓學生在學校生活中學習豐富的數(shù)學知識,更要培養(yǎng)學生的學科關鍵能力,讓學生具備實現(xiàn)終身發(fā)展所需的能力與品質,從而真正為高職生的未來職業(yè)道路選擇打下堅實的基礎,所以高職數(shù)學也應該與發(fā)展學生的職業(yè)能力這一目標相結合,為保護學生的身心健康做好充足準備。為此,高職數(shù)學教師可以采用自主、合作、探究的教學方法,讓學生在探究活動中體會解決問題的過程,使其在數(shù)學課上真正實現(xiàn)有效學習,逐步形成良好的思維品質。
醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生經(jīng)常需要研究某段道時間內的細菌總數(shù),由此分析抑制某種細菌繁衍的藥物與醫(yī)學方法,而這一專業(yè)知識便需要利用數(shù)學中的永定積分知識。因此,筆者以某段道時間內細菌總數(shù)這一情境內容導入新課,創(chuàng)設問題情境,然后便讓學生獨立思考計算某段道時間內細菌總數(shù)的方式方法,使其根據(jù)題目條件繪制表格,根據(jù)單位時間變化去分析細菌總數(shù)的數(shù)量變化。根據(jù)表格提示,學生要獨立閱讀數(shù)學教材,思考永定積分的概念,在某段道時間內細菌總數(shù)問題中套用永定積分公式,嘗試自主解決問題。接著,學生便要以6 人為一組進行合作交流,共同分析永定積分的概念,思考在某段道時間內細菌總數(shù)問題中應用永定積分知識的可行性,在小組內成功構建數(shù)學模型,解決專業(yè)問題。雖然永定積分知識的抽象度很高,但是本班學生在小組互助活動中摸索出了永定積分的實際意義,結合某段道時間內細菌總數(shù)這一專業(yè)問題,學生可順利解決問題。接著,各小組便需要輪流演示解題思路,介紹某段道時間內細菌總數(shù)問題中時間與細菌數(shù)量之間的變動規(guī)律,對比永定積分概念,說出解題方法。在此基礎上,筆者再引導學生探索永定積分的概念、公式推導過程,保證學生在聽講時思維處于活躍狀態(tài),如此便可讓學生實現(xiàn)有意義的學習。
數(shù)學教育雖然是優(yōu)化學生思維品質的關鍵活動,但是除此之外,豐富的數(shù)學文化史也將對高職生產生一定的人文啟示,有利于學生思考從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所應具備的關鍵品質與能力,從而切實端正學生的職業(yè)態(tài)度,提高學生的道德素養(yǎng)水平。對此,高職數(shù)學教師應展現(xiàn)豐富的數(shù)學文化史知識,讓學生了解數(shù)學知識在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的廣泛應用,以及各位數(shù)學家、醫(yī)學家身上所具備的拼搏奮斗、銳意進取的精神。
在高職數(shù)學教材中,除了呈現(xiàn)出抽象度、邏輯性都很高的數(shù)學概念以外,也整理了經(jīng)典的數(shù)學文化故事,通常是按照時間線索去展現(xiàn)一個數(shù)學知識體系的發(fā)展歷程,讓學生了解各位數(shù)學家的突出貢獻。對于這部分人文資料,筆者會據(jù)此組織人文教育活動,讓學生思考數(shù)學家所具備的共同品質。比如,在學習“假設檢驗x2分布”知識時,筆者利用這一特殊的統(tǒng)計模式對學生進行了精神啟示,告訴學生在很多情況下,科學家的創(chuàng)新發(fā)明都面臨一個新的領域,完全缺乏前人經(jīng)驗探索支持,只能通過假設、檢驗、反思、推翻、再次假設、檢驗,直到找到統(tǒng)一規(guī)律,這一發(fā)明活動才算是取得成果。在這個過程中,每一位科學家都將經(jīng)歷無數(shù)次的失敗,甚至還要面臨外界的質疑,如果心智不堅定,那么便會進行自我否定,整個研究過程將承受著巨大的精神折磨。在未來的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展中,學生也會一次次面臨價值觀的沖擊和外界的否定,甚至會懷疑自己的初心,質疑自己的職業(yè)理想。每當學生開始懷疑自己的時候,便要想一想“假設檢驗x2分布”這個統(tǒng)計模型,可以模仿這個模型去質疑自己、否定自己,假設多種職業(yè)發(fā)展條件,一步步找回自己的初心,堅定自己的夢想。這番說法不僅讓學生變得認真,使其明白職業(yè)發(fā)展道路并不是一帆風順的,而且還讓學生體會到了數(shù)學的魅力,知道原來一個個規(guī)律性的數(shù)學模型都蘊藏著深刻的人生道理。
要想讓醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的學生樹立正確的學習態(tài)度,使其形成數(shù)學學科能力,我們必須做好長期教育的心理準備,而且還要承受學生因學習失敗、專業(yè)學習壓力過大所產生的不良學習情緒,一步步引導學生,讓學生始終保持著積極向上的學習心態(tài),為促使學生實現(xiàn)專業(yè)成長做準備。為此,高職數(shù)學教師可以采用情感教學法,以賞識性的即時評價去激勵學生、鼓舞學生,通過增強學生的自信心,讓學生鼓足干勁去攻克抽象的數(shù)學知識。
比如在“函數(shù)極限的意義”知識教學中,本課知識是建立在學生已經(jīng)掌握的函數(shù)概念基礎上進一步展開的數(shù)學抽象,讓學生思考當函數(shù)的自變量趨于有限值或者是無窮大時的極限。在本節(jié)課上,本班有一部分學生雖然并未完全理解極限的概念,但是卻能通過函數(shù)圖像去分析趨于有限值或者是無窮大時的極限,完成例題解答。面對這一課堂效果,筆者微笑面對學生,讓學生解說個人解題思路,適時表揚學生,肯定學生的解題思路,指出學生的直觀想象能力較強。這在一定程度上堅定了學生的自信心,有利于讓學生繼續(xù)探索函數(shù)極限問題。
總而言之,在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職數(shù)學課程教學中,教師必須將數(shù)學知識與專業(yè)問題相結合,據(jù)此喚醒學生的內在學習動機,同時還要讓學生在課堂上參與數(shù)學探究活動,展現(xiàn)豐富的數(shù)學文化史,在課堂上表揚、突出學生的學習進步,即時診斷課堂教學效益,全面優(yōu)化高職數(shù)學教育環(huán)境,追求有效教學。