中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 劉微微 范 洪 崔 莉

教育部2017 年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語課程也積極響應(yīng)這一趨勢，把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成智能化的線上線下混合式教學(xué)模式。本文中，筆者闡述了利用學(xué)習(xí)通的先進(jìn)技術(shù)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程，希望可以為大學(xué)英語課堂發(fā)展和大學(xué)英語改革提供新的思路。

一、混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)通

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂面授與信息時(shí)代的在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教學(xué)手段。在混合式教學(xué)中，線上與線下有機(jī)結(jié)合，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的技術(shù)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。教師也可以通過信息設(shè)備及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)反思，進(jìn)而完善和創(chuàng)新教學(xué)手段。

超星爾雅“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)包含泛雅教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通App 及大數(shù)據(jù)管理端，所有資源、數(shù)據(jù)互通，該系統(tǒng)具有教務(wù)教學(xué)管理一體化、資源豐富、支持各種教學(xué)形式等特點(diǎn)。平臺提供了大量的教學(xué)資源和電子資源供學(xué)生和教師使用。教師可以展開各種教學(xué)活動，還可以利用平臺布置作業(yè)和拓展任務(wù)。各種任務(wù)完成情況自動形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，一鍵導(dǎo)出，方便開展教學(xué)評價(jià)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通App 自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在線完成教師發(fā)放的測試、作業(yè)、討論等任務(wù)，滿足學(xué)生之間、師生之間的互動交流與教學(xué)反饋。

二、基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式

（一）課前

教師首先要在學(xué)習(xí)通平臺上搭建大學(xué)英語課程，邀請學(xué)生加入班級。在搭建課程的過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)單元主要內(nèi)容制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件、微課、慕課等資源。教師還可以在學(xué)習(xí)通“資料”里面上傳與單元主題有關(guān)的視頻、音頻、文章等拓展內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)拓展知識、提升英語能力。每次課前，教師通過學(xué)習(xí)通的通知功能向?qū)W生發(fā)放下次課的課前任務(wù)，學(xué)生利用課前任務(wù)可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解下次課的難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課前任務(wù)可以包括讓學(xué)生觀看與單元主題有關(guān)的結(jié)合實(shí)際的熱點(diǎn)新聞、視頻、演講甚至電影等內(nèi)容，然后回答教師提出的問題，或者完成布置的相關(guān)練習(xí)。比如在“American Dream”這個(gè)單元，教師上傳關(guān)于美國夢的一些視頻資源，讓學(xué)生總結(jié)美國夢的含義及在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)變化，同時(shí)上傳一些中國夢的視頻及文章，讓學(xué)生觀看閱讀后用英語來介紹中國夢的含義。平臺提供的一些統(tǒng)計(jì)能幫助教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生提出的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師根據(jù)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整課上教學(xué)安排和時(shí)間分配，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

（二）課中

在線下大學(xué)英語課堂上，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通平臺提供的各種活動手段來配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.簽到

學(xué)習(xí)通提供四種簽到功能：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。教師點(diǎn)擊已發(fā)送的簽到活動就可以看到簽到完成情況，比點(diǎn)名更快速地掌握學(xué)生出勤情況。

2.投票

在課堂上，教師可口述題目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通投票的方式來回答教師的問題。比如“Ways of Learning”這個(gè)單元，教師就“應(yīng)該先培養(yǎng)基本技能還是創(chuàng)造力？”這個(gè)話題展開投票活動。活動結(jié)束后，教師可以立刻看到以柱狀圖呈現(xiàn)的投票結(jié)果，也可以看到投票詳情及人員列表，方便開展進(jìn)一步的討論活動。

3.選人

大學(xué)英語課堂上的一個(gè)普遍現(xiàn)象是大部分學(xué)生不積極和教師互動。針對這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)通提供了“選人”的活動。在課堂上，教師對于提出的問題可以通過“搖一搖”選人的方式，隨機(jī)抽取一名或多名學(xué)生回答問題。教師直接晃動設(shè)備即可選出學(xué)生，要選出多名學(xué)生則繼續(xù)搖晃手機(jī)即可。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使全體學(xué)生都參與課堂活動。

4.主題討論

在課堂上，教師可以就某個(gè)話題發(fā)起主題討論。學(xué)生以回復(fù)帖子或?qū)ζ渌瑢W(xué)的回復(fù)進(jìn)行點(diǎn)贊、評論等方式參與主題討論的活動。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)習(xí)通的討論活動更側(cè)重學(xué)生討論結(jié)果的展示。教師可以把討論活動投到大屏幕上，用不同色塊的形式展示，還可以利用詞云，在大屏幕上展現(xiàn)詞云分析功能，展示學(xué)生討論中的熱點(diǎn)詞匯。

5.分組任務(wù)

課堂上，教師可以針對某一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分組，以分組的形式展開活動。比如“Grown Up”這個(gè)單元，教師發(fā)布討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位討論城市生活與鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以選擇學(xué)生自選分組、隨機(jī)分組、固定分組等方式來分組并組織討論?；顒咏Y(jié)束后，教師對每組進(jìn)行評價(jià)和反饋，各組之間也可以互相交流學(xué)習(xí)。

6.拍照

當(dāng)教師在講解單詞、重點(diǎn)句型、翻譯方法或者寫作技巧后，需要讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，比如用教師講到的翻譯方法來翻譯某個(gè)句子。教師可以讓學(xué)生把寫在本子上的句子拍照上傳到群里，然后在大屏幕上展示出來，學(xué)生可以看到彼此翻譯的句子，教師也可以有針對性地講解學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題。這不僅可以節(jié)省時(shí)間，也可以提高學(xué)生的參與度。

（三）課后

課后，教師布置作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)并上傳相關(guān)資料到學(xué)習(xí)通。作業(yè)形式可以是多樣的，還可以發(fā)布一些有針對性的練習(xí)，比如每周上傳一段音頻到學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生進(jìn)行聽記。該作業(yè)主要是督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)拓展課外詞匯和地道的表達(dá)方式。還可以讓學(xué)生閱讀英文小說，完成Reading List 和錄制朗讀音頻，該作業(yè)主要是督促學(xué)生大量閱讀并且練習(xí)發(fā)音和口語。章節(jié)測驗(yàn)也是學(xué)習(xí)通的一大特點(diǎn)，教師可以在試題庫中編輯試題，題型全面，主客觀都有，最主要的是教師在編輯題目的同時(shí)可以設(shè)置每道題的解析，這樣學(xué)生一提交就可以看見答案和解析，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，滿足不同學(xué)生的需求。

此外，學(xué)習(xí)通的考核方式融合了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，學(xué)習(xí)通后臺會記錄學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)、參與討論等各項(xiàng)活動的情況。教師在學(xué)習(xí)通成績管理里面進(jìn)行各項(xiàng)成績權(quán)重設(shè)置。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)通提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)，教師可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)并參考這些數(shù)據(jù)給出學(xué)生的平時(shí)成績，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和管理。

三、學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)、課中各種活動輔以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課后的各種作業(yè)不僅鞏固了學(xué)習(xí)效果，而且加大了“聽、說、讀、寫”方面的訓(xùn)練。尤其是學(xué)生普遍薄弱的“聽、說”兩方面，課上時(shí)間有限，課后受資料和學(xué)生自律性的影響，很難保證大量練習(xí)，而學(xué)習(xí)通平臺完全彌補(bǔ)了這個(gè)不足，作業(yè)和章節(jié)測驗(yàn)隨時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，一學(xué)期下來，學(xué)生的聽說能力得到了較大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，可以讓學(xué)生針對薄弱環(huán)節(jié)多次學(xué)習(xí)，更符合大學(xué)生群體個(gè)性需求。他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)是大學(xué)英語課程在信息時(shí)代受先進(jìn)技術(shù)帶動的必然發(fā)展趨勢，使大學(xué)英語課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通上各種活動的使用，活躍了傳統(tǒng)課堂的課上氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足不同學(xué)生的不同需求，同時(shí)提供詳盡的數(shù)據(jù)真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。總之，線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起到了重要作用。