福建省漳州市正興學(xué)校 何麗華

如今，各級(jí)各類考試十分關(guān)注學(xué)生時(shí)空觀的建立。但從目前來(lái)看，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的時(shí)空觀，他們的時(shí)空觀念相對(duì)薄弱，其原因主要在于教師教學(xué)手段相對(duì)單一，以基本知識(shí)記憶為主，不重視進(jìn)行歷史事物的古今對(duì)比。加之學(xué)生對(duì)教材接受程度不高，不善于縱橫分析歷史，影響了學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要科學(xué)合理地利用教材有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

一、梳理教材資料

教材是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要素材，日常教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀發(fā)展，教師要精心梳理教材資料，合理利用單元導(dǎo)讀部分。導(dǎo)讀部分能幫助學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)空框架建立。同時(shí)教師要重視運(yùn)用教材基本文、補(bǔ)充文，用歷史背景信息增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)，合理利用特殊的地域名稱幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位地理坐標(biāo)，構(gòu)建時(shí)空框架。其中，在“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課教學(xué)時(shí)，可利用“絲綢之路”“西域”兩個(gè)特殊地域名稱培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。課堂上，伴隨著悠揚(yáng)樂(lè)曲，教師先為學(xué)生展示張騫的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨張騫重走絲綢之路，待學(xué)生注意力集中以后，重點(diǎn)為學(xué)生介紹“西域”概念，說(shuō)明它是指現(xiàn)今甘肅玉門(mén)關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西，也就是新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方。接著，教師為學(xué)生介紹“絲綢之路”這個(gè)特殊的地域名稱，用相對(duì)簡(jiǎn)單的圖示展示絲綢之路的具體路線：長(zhǎng)安→河西走廊→敦煌→今新疆地區(qū)→西亞→歐洲的大秦。然后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究絲綢之路對(duì)后來(lái)產(chǎn)生的影響。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)解讀“西域”“絲綢之路”這兩個(gè)特殊地域名稱，學(xué)生在不知不覺(jué)中形成了良好的時(shí)空觀，對(duì)這個(gè)歷史階段的空間有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

二、利用歷史地圖

歷史地圖對(duì)學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)有著重要作用，課堂上可以圖文結(jié)合方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史空間格局的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位、多層次了解歷史空間格局，建立良好的空間觀。同時(shí)，教師為避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，可采取動(dòng)靜相輔的教學(xué)法，在PPT 課件中邊講邊畫(huà)歷史地圖，巧妙配合Flash 動(dòng)態(tài)地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史空間的感知。另外，在使用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀時(shí)，教師要精心篩選能準(zhǔn)確反映史實(shí)的地圖，不亂用、濫用地圖，重視突出重點(diǎn)，以收到良好的教學(xué)效果。如在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生播放《三國(guó)演義》片頭，將學(xué)生帶入情境，待學(xué)生入境以后，先以PPT 的形式為學(xué)生出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖，結(jié)合地圖為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹“官渡之戰(zhàn)”時(shí)間是公元200 年，交戰(zhàn)雙方是曹操和袁紹，一邊介紹一邊在地圖上畫(huà)出曹操和袁紹的勢(shì)力范圍，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到曹操以少勝多的結(jié)果。接著，教師繼續(xù)為學(xué)生出示“官渡之戰(zhàn)”后天下形勢(shì)的示意圖，以Flash 動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)突出曹操勢(shì)力范圍的變化。同時(shí)準(zhǔn)確標(biāo)出劉備、孫權(quán)勢(shì)力范圍，并在地圖上指出“赤壁之戰(zhàn)”的具體地點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合地圖分析孫劉聯(lián)軍勝利的原因。地圖觀察中，學(xué)生總結(jié)出：“地理上，將士水土不服，傳染病盛行促成了曹操戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗?！庇脷v史地圖開(kāi)展教學(xué)促使學(xué)生順利進(jìn)入特定的歷史時(shí)空，從而養(yǎng)成良好的時(shí)空觀。

三、巧用時(shí)間信息

日常教學(xué)活動(dòng)中，突出重要的時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段，不僅能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀。歷史具有延續(xù)性，因而教師要積極組織學(xué)生以時(shí)間發(fā)展為線索，對(duì)多方面歷史內(nèi)容進(jìn)行整理。這一過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用時(shí)間軸清楚地描繪歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清歷史的先后順序。通過(guò)研究不同時(shí)間發(fā)生的時(shí)代變遷，學(xué)生自然而然能養(yǎng)成良好的時(shí)空觀，不再表現(xiàn)出時(shí)間錯(cuò)亂的問(wèn)題，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的記憶。比如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課教學(xué)時(shí)，為較好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，教師要抓住歷史史實(shí)中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧、歸納隋統(tǒng)一之前的社會(huì)狀況，抓住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單了解隋文帝楊堅(jiān)生平：公元541 年，楊堅(jiān)誕生于弘農(nóng)郡華陰；公元557 年，娶獨(dú)孤伽羅為妻；公元568 年，襲隋國(guó)公；公元580 年，輔佐八歲靜帝；公元581 年，奪權(quán)建隋。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究分析隋朝統(tǒng)一全國(guó)的主要原因，同時(shí)重點(diǎn)分析強(qiáng)盛的隋朝所做過(guò)的兩件影響深遠(yuǎn)的大事，明確開(kāi)通大運(yùn)河的時(shí)間是公元605 年；公元607 年，開(kāi)設(shè)進(jìn)士科。然后，在隋朝滅亡知識(shí)探究中，明確其時(shí)間是公元618 年。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用時(shí)間點(diǎn)幫助學(xué)生了解隋朝的統(tǒng)一和隋朝滅亡的基本史實(shí)，讓學(xué)生較好地建立起了時(shí)間觀，為時(shí)空觀的形成奠定了良好基礎(chǔ)。

四、了解紀(jì)年方法

公元紀(jì)年、朝代年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年是基本的紀(jì)年法。課堂上，教師要有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生了解紀(jì)年法，在紀(jì)年法學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的時(shí)空觀。其中，在學(xué)習(xí)公元紀(jì)年時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算公元前、公元后或公元前后時(shí)間差，以豐富學(xué)生的時(shí)空觀體驗(yàn)。在干支紀(jì)年學(xué)習(xí)中，要直觀地為學(xué)生展示“天干地支表”，并向?qū)W生耐心講解公歷紀(jì)年與干支紀(jì)年的換算方法，以更好地發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“我國(guó)的國(guó)歌誕生于什么時(shí)期？”當(dāng)學(xué)生正確回答出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以后，要求學(xué)生自主閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)日本無(wú)條件投降的具體時(shí)間，這時(shí)學(xué)生將會(huì)總結(jié)出日本無(wú)條件投降是在1945 年8月15 日。接著，結(jié)合1945 年這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引出民國(guó)紀(jì)年方法：公歷紀(jì)年-1911=民國(guó)紀(jì)年。當(dāng)學(xué)生掌握民國(guó)紀(jì)年方法以后，要求學(xué)生將1945 年換算成民國(guó)紀(jì)年。學(xué)生展開(kāi)計(jì)算，“1945-1911=34”，正確換算出1945 年是民國(guó)三十四年。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能增進(jìn)對(duì)民國(guó)紀(jì)年基本紀(jì)年法的了解，還將從中養(yǎng)成科學(xué)的歷史時(shí)間觀念，建立起時(shí)空觀。

五、科學(xué)制作年表

教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀得到良好發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制作歷史年表。目前，歷史年表主要包括了大事年表、對(duì)照年表、比較年表幾種類型。在安排學(xué)生制作大事年表時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的大事進(jìn)行匯總，再以時(shí)間順序?qū)⑵渑帕械侥瓯碇校灾庇^展示歷史進(jìn)程。在安排學(xué)生制作對(duì)照年表時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住某一時(shí)間點(diǎn)，對(duì)不同空間內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，歸納同一時(shí)間不同的空間事件。在安排學(xué)生制作比較年表時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用年表直觀地展示同類同質(zhì)事件，對(duì)其進(jìn)行歸納和概括。其中，在“對(duì)外開(kāi)放”一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了課堂內(nèi)容以后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主制作比較年表，對(duì)中國(guó)近代史上第一次對(duì)外開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期對(duì)外開(kāi)放相近事件進(jìn)行對(duì)比分析，列舉五口通商、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)特區(qū)在主動(dòng)或被動(dòng)、性質(zhì)、目的和影響上的不同。年表制作中，學(xué)生將針對(duì)1842年《南京條約》中開(kāi)放的五處通商口岸和1980 年、1988 年成立的深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)、海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出前者是被動(dòng)的，而后者是主動(dòng)的。同時(shí)，其性質(zhì)不同，五口通商是帝國(guó)主義強(qiáng)加給中國(guó)的侵略政策，是西方列強(qiáng)打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大在華權(quán)益的一種侵略，而開(kāi)放經(jīng)濟(jì)特區(qū)是中國(guó)人民當(dāng)家做主所采取的政策，是為現(xiàn)代化建設(shè)和綜合國(guó)力增強(qiáng)服務(wù)的。

六、注重古今比較

歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是古為今用，課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，利用情境增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生時(shí)空觀進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要從空間出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞不同時(shí)期歷史展開(kāi)對(duì)比分析，研究歷史事物異同。期間，教師可以嘗試將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)古今異同展開(kāi)討論。如在“科技文化成就”一課教學(xué)中，為較好地發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生了解2020 年6 月23 日北斗三號(hào)第55 顆衛(wèi)星順利進(jìn)入預(yù)定軌道，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)全面建成的資訊。接著，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教材，總結(jié)討論1964 年、1966 年、1970年、1999 年、2003 年、2008 年我國(guó)在國(guó)防領(lǐng)域方面取得的成就。古今對(duì)比中，學(xué)生將清楚地認(rèn)識(shí)到在科技工作者的努力下，我國(guó)國(guó)防實(shí)力正在不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生也將形成良好的時(shí)空觀。

綜上可知，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀進(jìn)行培養(yǎng)符合課標(biāo)理念和教學(xué)需求。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)梳理教材資料，善用歷史地圖、時(shí)間軸、紀(jì)年法等促進(jìn)學(xué)生時(shí)間觀、空間觀的發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生合作探究制作年表，對(duì)古今中外歷史展開(kāi)對(duì)比分析，最終在良好時(shí)空情境下樹(shù)立時(shí)空觀，產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中。