◆張曉梅 安徽省亳州市蒙城縣第三幼兒園

在幼兒園教育教學(xué)中，保教結(jié)合是幼兒園工作的重要組成部分?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒，不僅是身體的保護(hù)，還有心理的保護(hù)，其中幼兒的心理健康尤為重要。要做好幼兒心理健康教育，需要采用正確的教育方式，同時(shí)也需要營(yíng)造歡樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以幼兒心理健康教育作為教育之本，與家長(zhǎng)相互配合，塑造孩子健康的心理以及良好的性格。作為一名幼兒園教師，不僅僅需要對(duì)幼兒日常生活進(jìn)行安排和教育；幼兒身體的健康和鍛煉，如何在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)也成了首要任務(wù)。在健康的心理素質(zhì)的影響下，幼兒能夠融洽地與他人進(jìn)行相處，能夠全面發(fā)揮自身的潛能，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此可見，在幼兒園教育當(dāng)中滲透心理健康教育，是教學(xué)的重要任務(wù)。本文將對(duì)如何做好幼兒心理健康教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、采用積極的教育方式

人類在幼兒階段時(shí)期，沒有很好的學(xué)習(xí)能力，他們宛如一張白紙，需要父母和教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)才可以分辨是非。在幼兒園中，教師可以通過采用積極的教育方式去引導(dǎo)孩子。由于孩子還處于幼兒階段，其理解能力不是很強(qiáng)，也并沒有很好的邏輯思維能力，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)就需要用到特殊的方式方法。積極的教育方式是指教師在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)性教育時(shí)，需要用到夸張的語氣、面部表情以及豐富的肢體語言。這么做可以讓幼兒更加直觀地體會(huì)到教師所要表達(dá)的內(nèi)容，使得教育的引導(dǎo)性更強(qiáng)，可以更好地建設(shè)幼兒的健康心理。

在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性教育時(shí)，教師可以給孩子建立更加完善的人格。當(dāng)幼兒錯(cuò)事時(shí)，教師假裝發(fā)怒，可以讓孩子意識(shí)到這樣的事是錯(cuò)誤的；而在孩子做出了正確的選擇時(shí)，教師同樣要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)甚至給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，孩子意識(shí)到這樣的事可以做的同時(shí)，也會(huì)形成一定的自信，有助于塑造孩子的性格。還要教會(huì)幼兒控制情緒，如發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架的行為時(shí)，我們要細(xì)心、耐心地聽幼兒講述爭(zhēng)執(zhí)的過程。在講述的過程中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)辯過程中明辨是非。

在給幼兒做引導(dǎo)教育時(shí)，教師可以給孩子設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的邏輯思維環(huán)境，讓孩子自己做出選擇。同時(shí)，教師要在孩子進(jìn)行選擇的過程中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子做出正確選擇的同時(shí)也要為孩子制造成功的契機(jī)，這樣可以大大的增強(qiáng)孩子的自信心。設(shè)計(jì)一些包含簡(jiǎn)單邏輯思維的小游戲，在游戲中給孩子增加一些小陷阱，增強(qiáng)游戲的趣味性和邏輯性。在孩子遇到自己無法解決的難題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)而不是直接告訴孩子答案，這樣孩子在解決問題的時(shí)候就會(huì)有很強(qiáng)的參與感，解決問題之后也會(huì)有很大的成就感，從而為幼兒擁有健康的心理做出了鋪墊。

二、營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛

在幼兒園做好幼兒心理健康工作，教師首先需要具備營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛的能力。讓幼兒有健康的心理，保持積極樂觀的心態(tài)是必不可少的，而營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓幼兒在幼兒園相對(duì)的放松，有利于孩子的成長(zhǎng)。很多幼兒園都面臨這樣一個(gè)問題：幼兒十分抵觸上幼兒園。他們常在早上入園時(shí)在幼兒園的門口大吵大鬧，不愿入園。這樣的現(xiàn)象是不可避免的，因?yàn)橛變簳?huì)對(duì)父母的依賴感很強(qiáng)。同時(shí)，幼兒在家中生活的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)家中的環(huán)境十分的熟悉。而進(jìn)入幼兒園之后，他們來到陌生的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這都是正?，F(xiàn)象。幼兒園需要營(yíng)造一種歡樂的氛圍讓幼兒可以更快地適應(yīng)園內(nèi)的環(huán)境，同時(shí)教師也需要營(yíng)造歡快的氣氛來激發(fā)孩子的興趣，抓住孩子的興趣點(diǎn)，這樣可以讓孩子更加放松，從而使得教師可以更加高效的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以做到與幼兒更好地溝通。歡樂的學(xué)習(xí)氣氛可以有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，可以更好地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，大大提高了教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

在幼兒的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，環(huán)境有著重要的影響。所以在幼兒園教育過程當(dāng)中，心理健康教育的滲透需要以輕松愉快的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，讓幼兒保持積極樂觀的心態(tài)。同時(shí)，營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛也可以有效地消除幼兒的排斥心理，使得其可以更好地融入幼兒園這個(gè)集體當(dāng)中去，這對(duì)于塑造幼兒健康的心理也是十分重要的。

三、以幼兒心理健康為教育之本

我國(guó)很多幼兒園教師并沒有過多地關(guān)注幼兒的心理變化，也就是說仍然有相當(dāng)一部分的幼兒園教師并沒有將幼兒的心理健康視為教育之本。為什么要將幼兒心理健康作為幼兒園教育之本呢？因?yàn)橛變簣@作為幼兒的主要教育方，應(yīng)該擔(dān)起幼兒心理健康教育的責(zé)任。很多幼兒園將其教育重點(diǎn)放在了文化教育上，從而將文化教育與心理教育分開，這就是一種對(duì)于幼兒心理健康教育十分不重視的一種表現(xiàn)。注重文化教育固然沒錯(cuò)，但是在幼兒階段更應(yīng)該注重其心理健康的教育。

對(duì)于幼兒園教師而言，完全可以在幼兒園的日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，而不是刻意地將教育內(nèi)容單拿出來作為一個(gè)學(xué)科。這樣效果不明顯，同時(shí)孩子本能的對(duì)課堂有排斥的心理。在幼兒的日常生活中，教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的心理變化，從而更了解孩子。因材施教可以有效地提高心理健康教育的質(zhì)量，讓孩子在生活中成長(zhǎng)，而不是用刻板的課堂來教授孩子知識(shí)。這樣的教育模式使得幼兒在潛移默化中獲得健康的心理，其次，在日常生活中進(jìn)行心理健康教育讓孩子不會(huì)有在課堂中的那種約束感，能夠更好地塑造孩子的性格。

四、教師與家長(zhǎng)共同塑造幼兒的健康心理

幼兒時(shí)期的孩子最熟悉同時(shí)也最放松的環(huán)境應(yīng)該就是家中，而且幼兒的生活環(huán)境除了家也就是幼兒園。在幼兒園中有教師可以對(duì)孩子進(jìn)行教育，回到家中同樣不可以放松，想要給孩子一個(gè)好的心理健康教育，家長(zhǎng)的配合也是必不可少的，所以幼兒園需要家長(zhǎng)給予一定的反饋。

幼兒園可以舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)與幼兒園的教師有機(jī)會(huì)一起對(duì)其孩子的一些問題進(jìn)行探討。家長(zhǎng)也會(huì)更加清楚地了解到孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，同時(shí)教師更應(yīng)著重將學(xué)生的心理狀態(tài)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通探討，將如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行商議。最為教師，可以定期對(duì)于心理變化較大的學(xué)生進(jìn)行家訪或者電話溝通，有情況第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí)，教師也應(yīng)跟家長(zhǎng)索要孩子在家中的反饋，從而更加地了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，更好地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。幼兒園也可以定期舉辦一些活動(dòng)，將幼兒、家長(zhǎng)以及教師一起融入進(jìn)來，增加師生以及親子的感情，這是相當(dāng)有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)的。

幼兒園是孩子的第二個(gè)“家”，而幼兒園中的教師也是這些孩子們的“家長(zhǎng)”，注重幼兒的心理健康教育可以塑造孩子更好的性格、賦予孩子更強(qiáng)的心理素質(zhì)。在幼兒時(shí)期的教育中，心理健康教育要比文化教育重要得多，孩子首先要有健康的心理才可以更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，所以說做好幼兒心理健康教育是幼兒園的教育之本。