福建省漳浦縣石齋小學(xué) 陳艷婷

小學(xué)語文作為新課改的重點(diǎn)科目，在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分貫徹落實(shí)新課改的要求，全面提升小學(xué)生的語文綜合能力，并應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，提升口語表達(dá)水平?？谡Z表達(dá)是人類思想溝通的橋梁，在小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，必須遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，由內(nèi)而外地提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)融入口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

聽、說、讀、寫在語言藝術(shù)中是最基礎(chǔ)的能力，其中以口語表達(dá)為基礎(chǔ)的綜合能力，在小學(xué)語文教學(xué)中需要著重培養(yǎng)。提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中與人交往，更是語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，為語文學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活提供了良好的條件。口語表達(dá)能力的培養(yǎng)需結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，并適當(dāng)融入人文情感。語言從某種意義上來說源于生活且用于生活，所以最終還是要將其應(yīng)用至生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地成人成才。為此，在口語表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，對于學(xué)生思維的要求也較高，需要強(qiáng)調(diào)語言的傳達(dá)與使用，包括我們生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以通過各種訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語表達(dá)水平十分重要。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，關(guān)鍵在于情感表達(dá)，所以需要利用面對面培養(yǎng)訓(xùn)練的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與交流，進(jìn)而為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造口語表達(dá)氛圍

一個(gè)好的口語交際環(huán)境，對于學(xué)生的口語表達(dá)有很大的幫助，特別是在培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力時(shí)。所以在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，合理把握課堂節(jié)奏以及環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的情境激發(fā)學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，提高他們的口語表達(dá)興趣。尤其對于低年級小學(xué)生來說，教師更需要鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)性化的語言來進(jìn)行表達(dá)，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還能活躍學(xué)生的思維，對于學(xué)生今后的成長具有很大影響。例如，自我介紹通過“請你認(rèn)識我”的過程，每位小學(xué)生都能夠有自我表達(dá)的機(jī)會。與此同時(shí)，還能夠在各自表達(dá)的過程中認(rèn)識彼此，既鍛煉了口語表達(dá)能力，還拉近了學(xué)生之間的距離，在這個(gè)過程中師生關(guān)系也得到了進(jìn)一步的提升。值得注意的是，在此過程中教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，特別是對于低年級學(xué)生而言，錯(cuò)誤會使他們更快地成長，允許犯錯(cuò)也能使他們緊張又敏感的心沉靜下來，進(jìn)而經(jīng)過教師的指導(dǎo)全身心地投入口語訓(xùn)練中，最終實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

第一，將口語表達(dá)與識字融合。口語表達(dá)與識字認(rèn)字都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，若能夠在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中有效融合識字教學(xué)，教學(xué)效率將會事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“擴(kuò)詞法”“造句法”等。例如在教學(xué)“春”字時(shí)，教師可以嘗試引入象形文字的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜象形文字與現(xiàn)代漢字中“春”的不同之處，進(jìn)而再鼓勵(lì)學(xué)生用“春”字造詞造句，達(dá)到識字與口語表達(dá)的同步訓(xùn)練。除此之外，小學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練還能通過對某個(gè)漢字的記憶來展開。例如在學(xué)習(xí)“品”字時(shí)，教師可以小組形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如此一來，學(xué)生便能夠在歡快的討論中感受“品”的意義。同學(xué)說：“‘品’就是三個(gè)人一同品嘗美食。”“‘品’就是三個(gè)人張著大嘴要吃東西?！蓖ㄟ^學(xué)生不同的想法詮釋“品”的含義，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生都能夠表達(dá)自己的所思所想，同時(shí)也能夠促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。

第二，通過看圖展開口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中，插圖是非常常見的，且符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以教師可以借助豐富的插圖充分激發(fā)學(xué)生的想象力以及表達(dá)能力。在放大某張插圖時(shí)，可以通過逐步引導(dǎo)讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并找到圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，按照一定的順序或邏輯對圖片進(jìn)行觀察。接著再邀請學(xué)生講一講自己觀察到的內(nèi)容，結(jié)合插圖、文字及語言全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《操場上》一文時(shí)，教師可以通過多媒體展示相應(yīng)的圖畫，并進(jìn)行適當(dāng)提問：“從這幅圖中，大家看到了什么？圖中哪個(gè)小伙伴最吸引你呢？為什么？同學(xué)們在操場上活動(dòng)時(shí)都喜歡做什么呢？”通過這些引導(dǎo)的話語拓展學(xué)生的思維，在對課文講解的過程中最大限度地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第三，通過有感情的朗讀來提升口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)中，最終是要以朗讀的形式表現(xiàn)出來，在此過程中教師需要在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過語句的語調(diào)將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，根據(jù)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)對課文的情感進(jìn)行立體呈現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)手段，可以使小學(xué)生在口語表達(dá)過程中形成欣賞、傾聽的好習(xí)慣，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在朗讀過程中，教師要做好范讀工作，在學(xué)生朗讀的過程中不斷鼓勵(lì)與指導(dǎo)，提升他們的朗讀水平，促使學(xué)生做到咬字清晰、聲音洪亮，還要做到感情充足、語速得當(dāng)，進(jìn)而真正將文章情感以朗讀的形式表達(dá)出來，以此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)

在口語表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，遵循“生本位”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力。同時(shí)，教師也要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)“一言堂”的弊端，以學(xué)生合作者的身份開展課堂口語教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及表達(dá)水平，基于因材施教理念鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)過程中，教師需要以生活化的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以自己的語言進(jìn)行表達(dá)，特別是對于社會熱點(diǎn)話題，不僅需要學(xué)生對整件事件進(jìn)行陳述，還需要結(jié)合實(shí)際情況對事件展開思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在看到某明星吸毒事件引發(fā)了一系列不良的社會影響后，教師可以這個(gè)話題作為引入，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并以演講的方式，向教師和同學(xué)陳述這件事情。這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，在培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”方面也具有重要作用。

（四）激發(fā)興趣，訓(xùn)練口語表達(dá)

在小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，教師要深入了解小學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的興趣所在，通過他們感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的所見所想。在口語表達(dá)中，大致可分為兩項(xiàng)內(nèi)容：主觀表達(dá)與客觀描述。

教師在教學(xué)時(shí)融入的主觀元素較多，同時(shí)給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間與表達(dá)空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀思維，進(jìn)而從表達(dá)中感受學(xué)生的選擇與思考。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，認(rèn)識自然中的現(xiàn)象，學(xué)生在了解生活常識的同時(shí)，能夠?qū)Α八钡奈飸B(tài)變化產(chǎn)生主觀想法，從而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)短文中大量的擬人修辭不僅將文章的內(nèi)容形象化，同時(shí)也提升了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，極大程度上提升了學(xué)生的興趣。

客觀表達(dá)更加側(cè)重于對學(xué)生知識理解的培養(yǎng)，與主觀表達(dá)不同的是，在客觀表達(dá)中更注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，這在學(xué)生綜合素養(yǎng)中也是必不可少的一項(xiàng)。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，通過課文中日月潭的優(yōu)美語句，學(xué)生能夠?qū)ε_灣的無限美景進(jìn)行想象，通過反復(fù)的閱讀可以在腦海中形成美景畫面，并強(qiáng)化這一情景。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生深入了解課文中所表達(dá)的情感，并通過反復(fù)朗讀促使學(xué)生流暢地用語言表達(dá)出來。如此一來，學(xué)生對于寫作技巧也有了一定的了解，能夠更加深刻地認(rèn)識到課文的主旨內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)生口語表達(dá)能力對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響。就小學(xué)階段而言，口語表達(dá)能力的好壞與學(xué)生寫作能力和閱讀能力具有很大的聯(lián)系，所以教師要通過語文課堂教學(xué)中的方方面面，將口語表達(dá)融入其中，進(jìn)而為小學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師還可以借助各種互聯(lián)網(wǎng)資源提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，制訂科學(xué)有效的訓(xùn)練計(jì)劃，全面提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。