福建省連城縣城西幼兒園 揭月玲

音樂活動是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它包括幼兒歌唱、幼兒音樂欣賞、幼兒韻律、幼兒打擊樂和幼兒音樂游戲五大內(nèi)容。目前，大多數(shù)幼兒園都開展了音樂活動教學(xué)，但是從現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動仍然占據(jù)課堂的主要位置，教師往往比較注重“教”，技能是學(xué)習(xí)的主要目的。一般形式就是讓幼兒在課堂上學(xué)習(xí)唱歌、跟聽音樂、學(xué)習(xí)舞蹈等，這樣的教學(xué)模式較為流于形式，忽略了幼兒在音樂教學(xué)活動中感受美、欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，從而導(dǎo)致幼兒“今天學(xué)明天忘”，從根本上無法提升幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師要革新觀念，首先要加強(qiáng)自身音樂理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂理論水準(zhǔn)。其次，要從教學(xué)創(chuàng)新出發(fā)，豐富教學(xué)方式方法，將音樂活動的分類，通過游戲、故事、表演、生活四種形式融入幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓幼兒更熱愛音樂、感受音樂、理解音樂，在情感上獲得美的陶冶。

一、音樂游戲化，打開興趣之門

學(xué)前教育階段的幼兒正處于好奇心、探索能力高速發(fā)展時期，音樂游戲是一把最好的鑰匙，是打開幼兒用心靈去觸摸音樂之門的神奇鑰匙。同時，游戲也是幼兒最好的老師，游戲與音樂活動的結(jié)合能有效促進(jìn)幼兒積極探索，從而使幼兒身心得到全面發(fā)展。因此，在幼兒園音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣作為第一要務(wù)，在幼兒音樂活動中融入游戲，為幼兒架設(shè)起與音樂美好溝通的橋梁，讓幼兒在游戲和玩耍中感受和體驗(yàn)音樂帶給他們的快樂，增強(qiáng)他們對音樂活動的信心和興趣。

例如，進(jìn)行大班幼兒音樂游戲活動“圈圈”教學(xué)時，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖識方位，能跟隨音樂的節(jié)奏正確做出相應(yīng)的動作，培養(yǎng)幼兒與同伴的合作探索能力，體驗(yàn)音樂游戲帶來的快樂。首先，教師通過多媒體視頻和親身示范的方式，向幼兒展示“圈圈”音樂游戲的玩法。其次，讓幼兒跟著音樂玩一玩“轉(zhuǎn)圈找朋友”的游戲，分別站在圈內(nèi)圈外，隨著音樂引導(dǎo)幼兒通過相同方向、相反方向轉(zhuǎn)圈找朋友。在音樂和轉(zhuǎn)圈圈的游戲配合下，幼兒玩得十分盡興。當(dāng)音樂游戲到一個階段后，教師可以給幼兒發(fā)放一只圈圈，讓幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性“自由玩圈”，看看誰能走得更有趣、更好玩。當(dāng)教師讓幼兒自己思考圈的玩法時，幼兒的積極性很高，每個幼兒都能拿著圈玩。有幾個幼兒表現(xiàn)特別突出，能用圈套自己手上轉(zhuǎn)、地上滾，教師請玩法好的幼兒為大家示范，別的幼兒也都積極地跟著做。通過這樣的方式，幼兒不僅更好地感知了音樂和圈圈的魅力，也在活動中提升了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、音樂故事化，打開理解之門

歌唱是幼兒音樂活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，完整的演唱內(nèi)容需要借助旋律、歌詞、配樂來打動人心。但是對于幼兒而言，語言能力有限，對音樂作品有不同的理解，很難準(zhǔn)確掌握歌詞含義、完全理解抽象的音樂藝術(shù)。因此，只有架構(gòu)起幼兒與音樂表達(dá)內(nèi)容的橋梁，才能幫助幼兒去獲得更好的音樂表現(xiàn)力。此時，繪本故事就是最佳工具，它用直觀的圖畫講述故事，更符合幼兒的認(rèn)知水平，對幼兒音樂教育具有重要的作用。因此，教師要將繪本故事作為音樂活動開展的得力助手，利用繪本創(chuàng)造溫馨的氛圍，引導(dǎo)幼兒通過閱讀相近內(nèi)容的繪本來理解歌詞所表達(dá)的含義，產(chǎn)生和音樂旋律相近的情感，如喜悅、歡快、熱情等，真正幫助幼兒理解抽象的音樂內(nèi)容，讓幼兒在活動中能更加主動表現(xiàn)，盡情享受音樂美。

例如，教學(xué)《老狼》音樂活動時，這首音樂作品具有高度的故事化情節(jié)，既有幼兒熟悉的老狼形象，還有需要保護(hù)的小羊形象，容易引發(fā)幼兒的情感共鳴。教學(xué)時，教師可以繪本故事的形式，將整首音樂所表達(dá)的內(nèi)容以故事形式向幼兒進(jìn)行講述，讓幼兒充分理解音樂故事內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計(jì)音樂故事活動形式，教師化作“狼”，幼兒變身“黑貓警長”，按照音樂表達(dá)的內(nèi)容分段進(jìn)行演唱。第一段，教師扮演的老狼賊頭賊腦、張牙舞爪地四處張望，流著口水，餓著肚子想吃小羊；第二段，一、二小節(jié)全體幼兒站立，邊唱邊指著老狼，三、四小節(jié)右手張開用力地向右邊甩，五、六小節(jié)用手圍著自己的小凳子保護(hù)“小羊”，七、八小節(jié)踏步走到自己的椅子背后，九至十二小節(jié)伸出畫有“黑貓警長”的左手，右手做抓“老狼”的動作，十三至二十二小節(jié)右手做槍狀，聽音樂在椅子的上下、左右、前后有節(jié)奏地開槍，并發(fā)出“叭叭”的聲音，老狼做抱頭四處逃竄的狼狽相。通過這樣的繪本結(jié)合故事化音樂活動方式，幼兒對于整首音樂所表達(dá)的內(nèi)容有了更加深刻的理解。在邊唱邊玩的過程中，幼兒呈現(xiàn)高度興奮的狀態(tài)，特別是當(dāng)幼兒化作“黑貓警長”時，大家都在音樂的感染下變得充滿了正義感，大聲地發(fā)出“叭叭”的槍聲，課堂氣氛十分濃厚。

三、音樂表演化，打開體驗(yàn)之門

著名音樂教育家奧爾夫曾說過，嘗試和做在音樂教育中意味著一切，因?yàn)檎Z言文字的解釋，只有對于體驗(yàn)過一切的人，才能真正理解。音樂教育不再是個別的，而是讓每一個幼兒都有機(jī)會來感受和體驗(yàn)，才能表現(xiàn)音樂的豐富性。同時，音樂也是一種情感藝術(shù)，教師在教學(xué)中要用體驗(yàn)的方式讓幼兒動起來、做起來，才能把音樂中的情感表達(dá)出來。因此，在音樂活動教學(xué)過程中，教師要注重幼兒的體驗(yàn)感，將音樂活動和表演結(jié)合起來，創(chuàng)新方式方法介入多種形式，如奧爾夫音樂、音樂劇等，讓幼兒在表演中獲得更加深刻的體會，把握更加準(zhǔn)確的音韻律動，提升幼兒的音樂表現(xiàn)力和素養(yǎng)。

例如，開展“快樂的傳遞”音樂活動時，教師可以將《拉德斯基進(jìn)行曲》以奧爾夫音樂教學(xué)帶入課堂。首先，教師準(zhǔn)備積木、小樂器若干，并讓幼兒完整欣賞整首樂曲，引導(dǎo)幼兒邊聽邊用多種方法拍節(jié)奏，幼兒能快速地在音樂中自由律動起來，有的拍手、有的拍腿、有的蹦跳，打出了多種節(jié)奏。接著，教師根據(jù)音樂ABA段式進(jìn)行整體的互動表演，讓幼兒站成圓圈，在A段時聽音樂進(jìn)行快樂的傳遞小樂器，到B段時拿手中的樂器根據(jù)節(jié)奏演奏，再聽到A段時又繼續(xù)進(jìn)行傳遞。不難看出，奧爾夫音樂教學(xué)作為一種體驗(yàn)式快樂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用在教學(xué)中能有效加深幼兒的體驗(yàn)感，當(dāng)幼兒在一起表演時不同聲部交織在一起，一部悅耳動人的交響樂就誕生了。這樣的音樂活動方式不僅給幼兒的個性發(fā)展提供了無限的空間，也在集體表演中賦予幼兒更多的集體意識與合作精神。又如，教學(xué)兒歌《春雨》時，教師可以用音樂劇的表演形式，提前準(zhǔn)備各種活動材料，并讓幼兒拿著道具扮演禾苗和果樹。接著，讓幼兒跟著歌曲進(jìn)行舞動表演，扮演禾苗的幼兒扭著身子站起來，做出長大的姿勢。隨著歌唱的進(jìn)行，教師要激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲，讓他們將自己幻想成春天的禾苗、果樹，用快樂的心情歌唱。通過表演，幼兒對歌曲內(nèi)容有了更準(zhǔn)確的感知，可以對抽象的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，進(jìn)行歌唱跳舞表演時就能更加自如，充分享受快樂時光。

四、音樂生活化，打開創(chuàng)造之門

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，音樂教育并不是音樂家的教育，首先應(yīng)該是人的教育?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，教師要從幼兒的音樂創(chuàng)造力方面出發(fā)，以生活和大自然為教學(xué)環(huán)境，遵循幼兒自發(fā)性音樂表現(xiàn)角度，讓幼兒在內(nèi)部情感驅(qū)動或外部環(huán)境感染下，能夠自發(fā)、自主產(chǎn)生音樂律動，從而有效提升幼兒的音樂創(chuàng)造力和審美能力。

比如，進(jìn)行音樂活動“美妙水歌”時，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要放在幼兒的自主探索和創(chuàng)造上，教師可以將課堂帶到大自然中，可以在公園的小池塘邊舉行這次活動。首先，教師可以給幼兒準(zhǔn)備不銹鋼水杯和調(diào)羹，然后引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)水杯裝不同高度的水，演奏出音樂中的高音、低音、中音。其次，進(jìn)入有目的的探究階段，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主探索，通過用調(diào)羹敲打水杯發(fā)現(xiàn)不同水量的水杯所發(fā)出聲音的高低不同，在教師有意識地引導(dǎo)下使幼兒發(fā)現(xiàn)水也能唱歌。最后，在大自然的環(huán)境中去讓幼兒自主創(chuàng)造，啟發(fā)幼兒聆聽水的歌唱，并嘗試用水聲隨歌曲打擊相應(yīng)節(jié)奏，感受水聲的美妙。在給樂曲配伴奏過程中，使幼兒進(jìn)一步對水有更直接的體驗(yàn)和感知，同時激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望，整體的教學(xué)畫面猶如一幅自然山水畫?；顒咏Y(jié)束后，為了更好地延伸課堂效果，讓幼兒的音樂創(chuàng)造力體現(xiàn)在生活中，教師可以布置一項(xiàng)家庭音樂作業(yè)，讓幼兒在生活中去發(fā)現(xiàn)音樂。幼兒在課堂熱情的影響下，興致都很高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)吃飯的碗根據(jù)大小不同也能發(fā)出不同的聲音，并且即興創(chuàng)作了一曲。不難看出，通過這樣的方式，不僅可以有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，也間接促進(jìn)了幼兒的音樂素養(yǎng)、社會性、自我表達(dá)和自信心的發(fā)展，而且可以促進(jìn)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)，讓幼兒在自主活動中獲得綜合發(fā)展。

總而言之，音樂是聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，也是時間的藝術(shù)。在幼兒教育中開展音樂活動，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一項(xiàng)重要需求。在這個過程中，教師要從根本上更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，遵循“四個化”的教學(xué)原則，即注重對幼兒音樂興趣的啟發(fā)，將音樂活動“游戲化”，創(chuàng)建趣味的教學(xué)氛圍；將音樂活動“故事化”，借助繪本故事使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒邊學(xué)歌唱邊交流，促進(jìn)幼兒音樂理解力產(chǎn)生；同時，從音樂活動表演化、生活化的層面出發(fā)，增強(qiáng)幼兒在音樂活動中的體驗(yàn)感，在生活中內(nèi)化音樂素養(yǎng)。日積月累后，一定能為幼兒打開一扇音樂的大門，讓幼兒在音樂的世界中自由歌唱、自由律動。