◇洪鑫楠（江蘇：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)）

一、引言

如何教授小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一直是個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題的解題能力，也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用題教學(xué)不可過(guò)于追求解題技巧傳授或采用題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)。

提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力，是開(kāi)闊學(xué)生思維的主要途徑。但在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)試教育使小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式單一，教師在應(yīng)用題教學(xué)上多以解題技巧的講解為主，只求學(xué)生能得出正確答案，而不考慮對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)教學(xué)材料把握不準(zhǔn)確

隨著新課改的推進(jìn)，九年義務(wù)教育的教材不斷更新，教學(xué)內(nèi)容更為實(shí)際，與學(xué)生生活的關(guān)系越來(lái)越緊密，表現(xiàn)形式也更為多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了許多改變，內(nèi)容表達(dá)上也有所創(chuàng)新，用圖形傳達(dá)意思的內(nèi)容逐漸增加，文字部分逐漸減少。教材改革將原本密集的知識(shí)點(diǎn)打散，同時(shí)增加了應(yīng)用題類型，這使得部分教師對(duì)教材的掌握存在誤區(qū)，無(wú)法正確解讀教材重點(diǎn)。

（二）過(guò)于追求解題技巧

過(guò)去，許多教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，必須用對(duì)應(yīng)的、固定的解題步驟。這種教學(xué)方法確實(shí)能快速提高學(xué)生應(yīng)用題解題效率，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但沒(méi)有為學(xué)生留下自主思考的余地，會(huì)極大地遏制學(xué)生創(chuàng)造力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，一些教師對(duì)應(yīng)用題解答只看結(jié)果，只要最終答案正確，就認(rèn)為學(xué)生已學(xué)會(huì)如何解題，沒(méi)有考慮到解題思路多樣性的問(wèn)題。這就使得學(xué)生不會(huì)多層面、多角度地考慮應(yīng)用題解法，只會(huì)使用一種方法解題，無(wú)法發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔、高效的解題技巧。

（三）沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生只有完全理解題目?jī)?nèi)容，掌握題目中的所有已知條件和隱藏條件，并了解需要解答的具體問(wèn)題，才能完成應(yīng)用題的正確計(jì)算。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀能力尚在提高階段，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，不一定能在短時(shí)間內(nèi)理解題目含義。而在沒(méi)有真正弄懂題意的情況下，解題技巧是無(wú)用武之地的，還有可能使其解題思路更為混亂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略分析

（一）小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，是重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在合作、交流中提高自身學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在掌握教材全部?jī)?nèi)容、理順教學(xué)重點(diǎn)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生以小組合作等形式，通過(guò)自身的觀察、推理，并與同學(xué)交流，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得正確解答應(yīng)用題的成就感。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的信心和探究欲望。在合作小組的人員構(gòu)成上，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿。教師要針對(duì)小組學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，以保證每個(gè)小組中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生比例相對(duì)合理，所有小組的水平大體一致。這樣方能確保學(xué)生得到均衡發(fā)展。

（二）培養(yǎng)審題能力，厘清數(shù)量關(guān)系

許多應(yīng)用題是用文字說(shuō)明的，而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力不足，審題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差。為此，教師在講解時(shí)，可將純文字的題目以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種直觀的教學(xué)方法，不僅便于學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生興趣。如，題目給出一個(gè)人在一定長(zhǎng)度路段上，前半程的行走速度與后半程的速度和時(shí)間，要求計(jì)算總行走時(shí)間。教師可在黑板上畫出整個(gè)行走流程，這樣小學(xué)生就能夠理解題干并能計(jì)算出答案。

創(chuàng)設(shè)情境也是一種提高解題效率的方法，如雞兔同籠問(wèn)題，單憑語(yǔ)言描述可能使學(xué)生思維混亂。

小學(xué)應(yīng)用題中常有對(duì)比多少的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)把數(shù)量關(guān)系弄混。教師在講解這類題目時(shí)，應(yīng)站在小學(xué)生的角度，考慮學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)是如何思考的，從而選擇正確的切入角度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考題目中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)掘題干的隱藏條件，了解題目需要解決的問(wèn)題和想要獲得的結(jié)果。

（三）將應(yīng)用題教學(xué)貼近學(xué)生生活

應(yīng)用題本身就是與生活情境關(guān)系緊密的題型，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師可將書本中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成日常生活中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，列舉貼近學(xué)生生活的題目。這樣，就能使小學(xué)生更輕松地理解題目并完成解答，同時(shí)還有利于學(xué)生的開(kāi)放式練習(xí)，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)特定情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)先吃透教材，在教學(xué)中重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，把題目與生活實(shí)際相聯(lián)系，避免過(guò)于追求解題技巧，并要提供學(xué)生交流探索的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能使小學(xué)生真正掌握解答應(yīng)用題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，使之能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)新課改教育要求。