陳肖伊

（海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校，海南 ?？?571101）

建構(gòu)主義理論也譯作結(jié)構(gòu)主義理論，興起于20世紀(jì)，該理論認(rèn)為知識是學(xué)生在一定的語境中通過有意義的建構(gòu)而獲得的?！霸谥R觀方面促進(jìn)了大家對只是學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建；在教學(xué)觀方面激勵教師突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的限制，不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)觀方面闡明傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的缺陷，主張學(xué)生解放自己，與時俱進(jìn)地接受新的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動力；在學(xué)生觀方面贊揚(yáng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)的不竭動力。”該理論在20世紀(jì)90年代由學(xué)者何克抗引入我國教育界，給予我國教育教學(xué)比較重要的影響。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教師觀、知識觀和學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)我國不少一線教師調(diào)整與完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助各行各業(yè)的人們提升學(xué)習(xí)與工作的效率，教育教學(xué)方面混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)倡導(dǎo)打破時空的局限，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。中職語文教師積極探討混合式口語教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)缺乏針對性，學(xué)生知識掌握程度不佳等問題。究其原因主要是由于教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程當(dāng)中，過度關(guān)注如何使用線上工具，而脫離相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，本文以建構(gòu)主義理論為支撐，從課前以學(xué)定教、課中學(xué)練結(jié)合、課后活動評價這三個階段的具體問題入手，探究混合式教學(xué)的有效途徑。

一、課前準(zhǔn)備，以學(xué)定教

建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)知識的意義并生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)的過程。學(xué)者楊陽認(rèn)為，建構(gòu)主義有助于促進(jìn)學(xué)生自身意義的構(gòu)建。由于教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者而非授予者的角色，這就需要教師要幫助學(xué)生把已有經(jīng)驗(yàn)與新知識搭建聯(lián)絡(luò)的橋梁?；旌鲜浇虒W(xué)的課前準(zhǔn)備階段，給予教師以學(xué)定教的空間，教師將學(xué)習(xí)的起始階段規(guī)劃明確，有利于引導(dǎo)學(xué)生將舊知識與新知識建立初步聯(lián)系。如在演講專題的課堂教學(xué)實(shí)施開始之前，可發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于演講知識的掌握現(xiàn)狀、上臺演講恐懼的要點(diǎn)、在演講稿件撰寫方面需要哪些指導(dǎo)；還可以發(fā)放視頻作業(yè)，讓學(xué)生展示目前的演講水平，通過學(xué)生所反饋回來的一系列信息查找學(xué)生目前存在的問題，基于具體學(xué)情設(shè)置演講教學(xué)的重難點(diǎn)。

（一）設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，不少教師往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，照本宣科式灌輸口語表達(dá)技巧，還有小部分教師只是分享網(wǎng)絡(luò)搜索的口語案例，但是并沒有站在中職生的角度探究學(xué)生需要的知識及技能，這與建構(gòu)主義的主張背道而馳。學(xué)生面對新知識，并非簡單提取，他們會聯(lián)系過往的經(jīng)驗(yàn)加以理解。這就要求教師必須提前了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們面對新的口語專題有什么心理狀態(tài)，梳理不同學(xué)生具備的口語技能程度等級。因此，課前評估占據(jù)舉足輕重的地位。評估符合以學(xué)定教的理念，評估的依據(jù)主要是先前學(xué)習(xí)課程的情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，評估的目的是了解學(xué)生的興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和口語表達(dá)基礎(chǔ)等信息。獲取了評估結(jié)果之后，教師需要進(jìn)一步確認(rèn)所選知識的具體內(nèi)容和對應(yīng)不同學(xué)生的難易程度。

其次，按不同的場景整理口語表達(dá)專題。為了適合線上線下同步教學(xué)，在有限的課時情況下，從學(xué)生的應(yīng)用角度出發(fā)，我們將口語內(nèi)容按照場景分類。教師在整理的過程當(dāng)中同步建立層次分明的口語表達(dá)結(jié)構(gòu)?？谡Z課程主要分為三大場景模塊：生活、求學(xué)、工作。每個模塊再包含幾個小專題，如求學(xué)階段有自我介紹、演講展示、朗誦等環(huán)節(jié)。所有的口語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，與實(shí)際生活相聯(lián)系，更利于學(xué)生將其吸收內(nèi)化。

（二）提供有效的學(xué)習(xí)資源

首先，教師需要仔細(xì)挑選既跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又能夠引起學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源。線上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取方式非常便利，教師應(yīng)告別資源單一化，利用信息技術(shù)組合設(shè)計(jì)風(fēng)格多樣性的教學(xué)資源。如進(jìn)行演講教學(xué)時，可編導(dǎo)、拍攝相應(yīng)的微情景劇。

其次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的線上課程任務(wù)單。建構(gòu)主義理論主張用搭建支架的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課前設(shè)置兩部分教學(xué)任務(wù)單，第一是學(xué)習(xí)指南，這一部分包含主題關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)目標(biāo)、可選取的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然學(xué)生還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。第二個部分是指出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生要提升的口語任務(wù)。

（三）創(chuàng)建順暢的反饋途徑

建構(gòu)主義理論提出學(xué)生要想真正建構(gòu)知識架構(gòu)、掌握新的技能，不能依賴教師的單方灌輸，教師需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，師生之間需要溝通交流。在此基礎(chǔ)之上，如果我們光是安排在線知識來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，脫離教師的輔導(dǎo)和答疑環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生不可控的效果。在學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師如何兼顧行政、會議等線下工作的影響，組織師生之間的互動？首選方式是建立線上的網(wǎng)絡(luò)反饋渠道。學(xué)生隨時發(fā)問，教師收到問題后，也可利用碎片化時間答疑。如果是利用微信、學(xué)習(xí)通等平臺溝通，針對同一個問題，一位學(xué)生發(fā)問后，其他學(xué)生也能夠看到教師的回答。另外教師也可以設(shè)置線上集中回復(fù)的時間。答疑的環(huán)節(jié)從課上拓展到課外，能夠輔助學(xué)生理解重難點(diǎn)問題。

二、課中提升，學(xué)練結(jié)合

課前在線上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以理論知識為要點(diǎn)，學(xué)生在情境之中結(jié)合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但不代表學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了新的口語技能。建構(gòu)主義的代表皮亞杰主張知識是在與周邊環(huán)境的交互中，不斷認(rèn)識外部世界，發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他認(rèn)為，個體不斷通過實(shí)踐應(yīng)用重建知識結(jié)構(gòu)，將意義與應(yīng)用相結(jié)合，才能加深對知識的理解。在課堂當(dāng)中，教師需要結(jié)合線上技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的口語技能，同時需要引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)逐漸過渡到小組合作討論學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論所提倡的。

（一）創(chuàng)設(shè)便捷的考勤方式

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師通常是采取點(diǎn)名的方式來檢查考勤，課程伊始無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也較為耗時。而在混合式教學(xué)課堂中，教師可利用線上工具設(shè)置全新的課堂考勤方式。除了二維碼簽到、手勢簽到，教師還可以選擇契合學(xué)習(xí)任務(wù)的搶答簽到、選人回答簽到等，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從一開課就體驗(yàn)到參與感的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

（二）增加多樣化的主題討論

教師應(yīng)該堅(jiān)持多元評價觀，在整體性和綜合性、形成性與終結(jié)性、定性與定量評價中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師可設(shè)定一個現(xiàn)實(shí)生活中的口語應(yīng)用情境，發(fā)布相關(guān)討論問題，組織學(xué)生分組探討、練習(xí)。小組成員可在激烈的討論后將小組討論或聯(lián)系成果上傳到在線平臺，師生同步閱讀、品鑒。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的信息，在線下課堂有效提問，對于學(xué)生存在的硬傷，可結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)及時答疑。主題討論環(huán)節(jié)較為積極的學(xué)生，教師同步增加線上的平時表現(xiàn)分，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生研討和思辨的過程，即建構(gòu)主義所主張的同化和順應(yīng)的過程，師生收獲的都是不斷更新的知識結(jié)構(gòu)。

（三）開展有效的實(shí)踐展示

學(xué)習(xí)口語知識、練習(xí)撰寫稿件的最終目的是能夠表達(dá)輸出，而輸出者的展示情況，需要得到評價反饋。在老師的口語課堂中，評價反饋的主體方往往只是老師。與之不同的是，混合式教學(xué)課堂能接納更多的學(xué)生加入評價行列，學(xué)生在評價他人或自我評價的過程當(dāng)中將登上一個新的學(xué)習(xí)臺階。如在自我介紹的口語課當(dāng)中，每一小組成員共同為本組一位學(xué)生打造展示作品。所有代表展示自我介紹之后教師發(fā)布隨堂線上投票，選拔表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生代表，給予優(yōu)秀鼓勵，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時教師還可以發(fā)布問卷評價，設(shè)定自我介紹的聲音是否適中、語言表達(dá)是否流暢、介紹內(nèi)容是否具有個性化、肢體動作是否協(xié)調(diào)這四個具體的評分項(xiàng)目，讓展示的學(xué)生能夠收獲師生各項(xiàng)評價，有針對性地進(jìn)行自我反思。

三、課后鞏固，活動評價

陳慶烈認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)過“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替的過程，學(xué)習(xí)并不是一個單純的知識相加的過程，而應(yīng)該是在新舊知識的沖突中促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化重組的過程。混合式教學(xué)的特點(diǎn)之一是線下課堂結(jié)束并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全終止，此時教師需要考慮學(xué)生的評價考核問題、設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固知識的活動，線上工具的使用可以突破學(xué)生人數(shù)和時空的局限。

（一）打造完善的綜合評價

建構(gòu)主義反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不管在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都是應(yīng)該處于中心地位，教師不僅需要幫助學(xué)生獲得初級知識，更要幫助他們贏得高級知識。其中初級知識指的是學(xué)生對新知識最初的理解和訓(xùn)練，而高級知識是指學(xué)生能夠掌握知識并且運(yùn)用它們來解決實(shí)際問題。學(xué)生在口語教學(xué)當(dāng)中所獲得的評價，不要僅局限于對各類初級口語知識的掌握，還應(yīng)將他們對口語技能運(yùn)用的效果加入其中。

在考核學(xué)生在口語課中所獲的初級知識時，教師可采用線上測試考核學(xué)生對知識要點(diǎn)的記憶情況，幫助學(xué)生打好文字基礎(chǔ)，還可以設(shè)定觀看微視頻任務(wù)、學(xué)習(xí)文字資料的簡單思考任務(wù)，也可以在討論區(qū)留言、評價他人展示的作品。而將自己所學(xué)的內(nèi)容整理輸出，不斷訓(xùn)練打造出錄音、視頻等口語表達(dá)作品則可以列入考核學(xué)生對高級知識的掌握。一般來說，初級知識和高級知識的比例為4∶6。

（二）發(fā)布相應(yīng)的拍攝任務(wù)

建構(gòu)主義研究學(xué)生對知識的理解與遷移，也重視研究知識與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)代，很多建構(gòu)主義流派的學(xué)者更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中對知識的運(yùn)用。特別是在以實(shí)踐為主的口語學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況的口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在課后完善創(chuàng)作、反復(fù)練習(xí)并完成視頻拍攝作業(yè)。由于學(xué)生的水平參差不齊，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化手段在線上一對一給予評價指導(dǎo)，還可以通過學(xué)習(xí)通云班課等平臺，鼓勵學(xué)生再次提交改進(jìn)作業(yè)。

（三）維護(hù)相應(yīng)的課程資源

時代在不斷進(jìn)步，知識也在不斷更新。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，及時更新教學(xué)資源庫，調(diào)整評價考核方式等，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長狀態(tài)，不斷維護(hù)口語課程資源。

現(xiàn)如今我們獲取口語課程資源的渠道越來越多，特別要留意不篩選的照搬現(xiàn)象。要想將學(xué)生的口語表達(dá)能力有效提升，教師必須選擇有針對性的課程資源。同時，課程資源并非越多越好，應(yīng)把握課程資源的時長和數(shù)量。

基于建構(gòu)主義理論開展混合式口語教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動、人機(jī)互動，不斷建構(gòu)有價值的教學(xué)信息、評價標(biāo)準(zhǔn)，鑄造高效語文口語課堂。