顧穎穎

（江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū)，江蘇 蘇州 215200）

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，在學(xué)習(xí)中，語言文字的熟練運用與實踐是語文課程要達到的基本目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于語文課程的特點描述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生感受到語言文字帶來的人文熏陶，更要讓學(xué)生學(xué)會把語言文字作為一個實踐工具。為了順利達成這個目標(biāo)，我們在語文學(xué)習(xí)與語文實踐這兩個環(huán)節(jié)中間，加入了語文練習(xí)。

練習(xí)在有效學(xué)習(xí)與保持中非常重要，我們通常要進行一定量的、時間間隔適當(dāng)?shù)木毩?xí)，于是這些學(xué)習(xí)到的觀念就會變得非常明晰與穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)相關(guān)的新觀念就具備了遷移價值。練習(xí)作用不容小覷，好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生強化和鞏固新習(xí)得知識，還可以拓展延伸以新習(xí)得知識為中心的課外補充知識。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，我們要引起足夠的重視，那么在語文學(xué)習(xí)中，我們可以設(shè)計提供哪些練習(xí)形式呢？

練習(xí)形式多樣，按練習(xí)出現(xiàn)的時間順序概括起來可以分為學(xué)習(xí)新知前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知中的練習(xí)、學(xué)習(xí)新知后的復(fù)習(xí)，由三種形式的練習(xí)搭建語文學(xué)習(xí)的堅固知識堡壘，更好地掌握運用語言文字。

一、課前預(yù)習(xí)單，先行組織學(xué)習(xí)材料

語文的預(yù)習(xí)作業(yè)以往通常以口頭形式出現(xiàn)，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音字詞，理解課文內(nèi)容，背誦相關(guān)段落……很多時候被學(xué)生忽略為無操作性作業(yè)，做或者不做，或者達到什么樣的預(yù)習(xí)程度都因人而異。這樣的行為就失去了預(yù)習(xí)的意義，無法提前了解新知識，沒有找到一個新舊知識的過渡點，無法做到對新舊學(xué)習(xí)材料進行一個很好的銜接，沒有合適的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會有所打折，適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)需要后期更多的時間和練習(xí)的彌補，事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。如果我們借助一張可操作性強的清晰明了的預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生更好地過渡適應(yīng)學(xué)習(xí)新材料，對于新舊知識有一個鋪陳銜接的過渡區(qū)域，這樣的練習(xí)勢必會讓學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容有一個初步構(gòu)建，為新知識的學(xué)習(xí)起到一個很好的引領(lǐng)，也為學(xué)習(xí)新知提前做好知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，這是有效課堂的必要鋪墊。

課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計遵循的是奧蘇貝爾的“先行組織者”教育理念。奧蘇貝爾認為先行組織者是一種教學(xué)手段，它會在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識與需要掌握的知識之間架起一座溝通的橋梁，使學(xué)習(xí)者主動且快速地學(xué)習(xí)新材料。對于要掌握的知識提前建構(gòu)起一個與自己以往認知結(jié)構(gòu)相通的知識網(wǎng)絡(luò)，會讓后面的新知學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，更容易讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達到一個有效課堂需要的學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，為后面新學(xué)內(nèi)容提供一個“熱身”，讓課堂因此活躍起來，學(xué)習(xí)提高了效率，更容易消化吸收新學(xué)內(nèi)容，從而鞏固到已有知識體系中。

以部編版四年級語文上冊第19課《一只窩囊的大老虎》為例，本單元是要學(xué)生學(xué)會批注。四年級學(xué)生第一次接觸這個學(xué)習(xí)方法，對于批注還很陌生，不知道批注形式與批注內(nèi)容，不知從何入手。在這種情況下，全部的新知內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)會讓學(xué)生摸不著頭腦，教師會利用更多的時間去解釋說明，給學(xué)生一個整體的印象，而借助預(yù)習(xí)單，提前進入批注的認知中，課堂上再循序漸進地讓學(xué)生理解并能運用這個做筆記學(xué)習(xí)的方法，課堂就相對輕松友善些，學(xué)生也更容易接受。當(dāng)時我設(shè)計的預(yù)習(xí)單是這樣的：

在正式學(xué)習(xí)批注前，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解批注的具體形式和內(nèi)容，將批注的形式與內(nèi)容先以概念呈現(xiàn)，在概念描述中讓學(xué)生對于批注有一個大概的總體印象，可能預(yù)習(xí)時也是有點不理解的，但是已經(jīng)能有一個銜接點在認知結(jié)構(gòu)中，加上課堂上教師的指導(dǎo)，這個銜接點很快會被吸收掌握。

預(yù)習(xí)單相當(dāng)于代表課文提前和學(xué)生“見了面”，讓學(xué)生了解到新的內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的某些知識，預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)分解降低新知識的難度與不適性。

根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求，學(xué)生自行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。上課前，我可以在學(xué)生的語文書上檢查他們的批注，在正式授課前對學(xué)生自學(xué)掌握的知識有一個很好的把握，這就是了解學(xué)情。本堂課預(yù)習(xí)單的設(shè)計，通過這5個環(huán)節(jié)，我們可以大致了解學(xué)生對課文的掌握程度以及運用批注的接受度。這個不僅是在他們的固有知識和新知識間架起一座橋梁，也給我們教師一個很好的反饋，更清楚地了解學(xué)情后調(diào)整完善自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)單的練習(xí)設(shè)計，先一步教材組織好學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知前有一個很好的學(xué)前準(zhǔn)備。

二、課上當(dāng)堂練，構(gòu)建保持新知結(jié)構(gòu)

借助預(yù)習(xí)單可以對新知識有一個初步的認知，但是新知識的接受學(xué)習(xí)最重要的陣地還是在課堂，課堂是學(xué)習(xí)信息迸發(fā)的聚集地；最主要的學(xué)習(xí)方式還是教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是全面地接受新知識的過程。當(dāng)然，課堂不能滿堂灌也不能放任自流，在課堂中，教師是引導(dǎo)者、組織者，是幫助學(xué)生獲得新知的重要任務(wù)的組織者。教師的主導(dǎo)地位是不容撼動的，教師組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是需要精心策劃安排的，組織好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教授完新知識點后，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上學(xué)生的當(dāng)堂反饋很有必要。當(dāng)堂練是最能實際現(xiàn)場展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)方式，會比較清楚地展現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教師提供反思素材及調(diào)整內(nèi)容的參考。

如何設(shè)計好當(dāng)堂練，我們可以遵循三個條件：學(xué)習(xí)任務(wù)必須是在邏輯上有意義的；學(xué)習(xí)者必須表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的信心以及擁有必要的、起固著作用的觀念；練習(xí)的次數(shù)、分步、順序，以及組織必須符合經(jīng)過實證而形成的有效學(xué)習(xí)與保持的原則。部編版語文教材課后有習(xí)題，我們在課堂中可以引入習(xí)題的講解鞏固，也可以根據(jù)課文需要設(shè)置需要圍繞目標(biāo)達成的知識習(xí)題，測驗學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況，及時反饋問題，及時查漏補缺，在新知與原有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合時有一個更堅固的結(jié)合點。

部編版四上19課《一只窩囊的大老虎》是學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)的趣味性較濃的文章，很有代入感，能引起學(xué)生的共鳴，但我們學(xué)習(xí)的重點不是學(xué)習(xí)課文所講述的事件內(nèi)容，是要學(xué)生學(xué)會批注并且運用批注進行閱讀學(xué)習(xí)。這個單元是講究學(xué)習(xí)策略的單元，閱讀的重點是能理解文字背后包含作者的心情。文章內(nèi)容有趣，貼近學(xué)生心理和生活，這是課文的一大優(yōu)勢，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心向，這是一堂有效課堂的前提基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好能達到教學(xué)目標(biāo)且能讓學(xué)生掌握新知識的練習(xí)凸顯了重要性。在這堂課中，當(dāng)堂練我并沒有只按照課后習(xí)題來，在對教材進行充分解讀后我設(shè)計的練習(xí)題目是這樣的：

課上當(dāng)堂練習(xí)設(shè)計的這兩個問題，可以通過學(xué)生的當(dāng)堂反饋讓我獲取重要信息，從而來判斷上課的效果。語文的練習(xí)主要考查的就是對于文本的理解程度以及理解文本后對于語言的使用能力。練習(xí)的最直接效果就在于能增強認知結(jié)構(gòu)中新出現(xiàn)的意義的穩(wěn)定性、明晰性，并由此增加這些意義的可分離強度。當(dāng)堂練習(xí)可以讓學(xué)生及時掌握好新知識，并且找到與舊知識相聯(lián)系的交叉部分，鞏固加深對于新知識的印象。

以上設(shè)計的練習(xí)切合文章內(nèi)容，同時也引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實際有代入感地思考，可以設(shè)身處地聯(lián)想當(dāng)時的情境，更重要的是，通過本堂課的批注學(xué)習(xí)，批注文章中的語言、動作、神態(tài)，理解文本意思，解讀文字背后的作者的情感態(tài)度后，學(xué)生能運用所學(xué)去注意自己的文字表達，體現(xiàn)人物的心情，這就達到了學(xué)以致用的目的，這個符合邏輯上有意義的當(dāng)堂練習(xí)促進了新知識在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的同化。

三、課后復(fù)習(xí)題，鞏固遷移學(xué)習(xí)成果

課后要復(fù)習(xí)，這個大家都能認同，復(fù)習(xí)的作用在絕大部分人眼里是必做的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，艾賓浩斯的遺忘曲線就提醒了大家復(fù)習(xí)的科學(xué)性及重要性。復(fù)習(xí)如此重要，那么如何進行復(fù)習(xí)呢？為了有意義的學(xué)習(xí)與保持的目的，如果材料仍然記憶猶新，而且遺忘得比較少，那么在最初的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí)嗎？或者等大部分材料已經(jīng)遺忘后再進行復(fù)習(xí)？研究結(jié)果表明，兩種方法的復(fù)習(xí)效果是差不多的。但總的來說，提早復(fù)習(xí)的主要優(yōu)勢似乎就在于它能對可利用性更強的材料起到更好的鞏固作用、反饋作用，而延遲復(fù)習(xí)的主要優(yōu)勢也許在于它對部分遺忘的材料能進行更好的再學(xué)習(xí)。我們可以利用這兩種復(fù)習(xí)方式，形成一個很好的互補，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

課后復(fù)習(xí)題可以是下堂課的課上復(fù)習(xí)題，也可以是課外的輔助復(fù)習(xí)題。課上復(fù)習(xí)我們主要用到的方式是“再認”和“回憶”。就再認而言，原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的材料會與其他一些似乎可供選擇的變量一起呈現(xiàn)，只需要選擇性地把它識別出來。而就回憶而言，被試必須自發(fā)地，或依照要求，再現(xiàn)原先的學(xué)習(xí)材料的要義?！霸挼阶爝叀眳s一時想不起來的那些東西，既可以借助一些提示回憶，也可以通過多項選擇題實現(xiàn)正確再認。

我們在語文第二課時的教學(xué)中，習(xí)慣性地會對前一課時進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候可以是回憶，也可以是再認形式?；貞浭菍W(xué)生要求較為高一點，對學(xué)習(xí)材料要有一個清晰的認知，對于知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固提出了更高的要求。對于較短的課文，學(xué)生能回憶出課文的主要內(nèi)容，也能對課上的相關(guān)知識點有一個比較清楚的記憶，對于較長的課文，主要內(nèi)容可能就會有點遺漏，甚至?xí)驗檎莆詹焕喂虥]能找到合適的記憶固著點，這種情況下，并不是因為學(xué)習(xí)材料不適合學(xué)生，或者學(xué)生的知識認知沒有達到某個水平，而是給出的信號是，需要搭建一個“過渡材料”準(zhǔn)確喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識。再認就是可以提供這樣的一個“過渡材料”，順利完成知識任務(wù)。

再認就是可以借助教師的提示來展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的認知。再認需要準(zhǔn)備好一個合適的“過渡材料”，這個“過渡材料”是一個橋梁，能夠聯(lián)結(jié)舊知識與新知識，讓學(xué)習(xí)者通過再認某一個連接點去把知識串聯(lián)起來。設(shè)計提供一個“過渡材料”讓學(xué)生再認是復(fù)習(xí)的重要部分。我在教學(xué)部編版四下教材《小英雄雨來》時，這篇課文較長，故事情節(jié)較多，分為六部分寫的，每一部分的內(nèi)容又比較長。分為六個情節(jié)：雨來游泳本領(lǐng)高；雨來上夜校念書；雨來勇救李大叔；雨來勇斗小鬼子；河沿響起槍聲；雨來機智逃生。這六部分看起來是沒有關(guān)聯(lián)的，都是平行的小故事，當(dāng)然這些故事的共同之處都是能體現(xiàn)雨來的愛國精神。這是四年級學(xué)的課文，但是根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)情，大部分學(xué)生尚不能不借助任何提示直接回憶起這些情節(jié)。在這種學(xué)情下，以回憶課文主要內(nèi)容為導(dǎo)入，這樣的課堂開頭，勢必對大部分在場的學(xué)生來說有點難以回答，這就會讓課堂“冷清”下來，課堂基調(diào)便不易展開學(xué)習(xí)活動。如果采用借助提示語，即再認的形式，分步降低些記憶難度，“扶”著學(xué)生回憶上堂課所學(xué)，對學(xué)生來說也是可以增強課堂的信心的。

在第二課時開始時，我是這樣安排的，先讓學(xué)生回憶這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，意料之中大家鴉雀無聲，沒人自信能回答完整這個問題。點名起來的學(xué)生拼拼湊湊說出幾個，也不完整，總有遺漏。接著，我出示了PPT新的內(nèi)容，給了他們關(guān)鍵故事情節(jié)的小標(biāo)題（借助提示），讓他們通過串聯(lián)這些小標(biāo)題，把整篇課文回憶起來。這下，敢于舉手的學(xué)生也多了起來，站起來的學(xué)生看著小標(biāo)題，很順利流暢地完成了課文內(nèi)容的回憶。

課后復(fù)習(xí)題當(dāng)然還有課后輔助復(fù)習(xí)，即做練習(xí)冊。練習(xí)冊的內(nèi)容可以對本課有一個很好的概括與提煉，促進新知識順利歸入知識結(jié)構(gòu)中，鞏固遷移學(xué)習(xí)成果。由于練習(xí)的結(jié)果，這種材料得到了鞏固，這就為今后其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)在認知結(jié)構(gòu)中提供了新的、穩(wěn)定的、起固著作用的觀念。

語文學(xué)習(xí)中練習(xí)不可或缺，有效的練習(xí)設(shè)計起著重要的聯(lián)結(jié)作用，可以讓新舊知識有一個很好的銜接。設(shè)計好有效的語文練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)更好地掌握所學(xué)知識。課前預(yù)習(xí)單、課上當(dāng)堂練、課后復(fù)習(xí)題，三個環(huán)節(jié)的練習(xí)缺一不可，相輔相成，更好地為學(xué)生提供強有力的知識鞏固保障。相信在有效的練習(xí)設(shè)計與練習(xí)實踐引領(lǐng)下，我們的語文教學(xué)會越來越科學(xué)，越來越高效，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。