薛蓮

對于小學(xué)生來說，寫作一直都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升他們的作文水平也一直是困擾教師的難題。特別是隨著年級的增長，寫作內(nèi)容越來越難，對學(xué)生寫作能力的要求也越來越高。如何解決這一問題呢，筆者認(rèn)為，教師在平常的教學(xué)中要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好詞語積累。這是非常重要的，因?yàn)檎Z言是文章的血液，是構(gòu)成一篇文章最基本的內(nèi)容，不具備語言基礎(chǔ)，再好的立意、素材也難以呈現(xiàn)出來。可以說只有做到心中有詞，才能下筆成文。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講解語文知識的過程中，只注重講解教材上的知識，或者進(jìn)行思想政治教育，將教學(xué)重點(diǎn)放到了文章體系、寫作特征以及主題上，對于課文中出現(xiàn)的好詞佳句，只是讓學(xué)生在課余時間摘抄或默寫，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解這些詞匯，也就是說只記住了形，但不懂意義，從而在寫作時就會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，為可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)生一般從三年級開始寫作文，一二年級時，主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，從三年級開始，就要求學(xué)生能記錄完整的事件，表達(dá)自己的見解，為后面的寫作做鋪墊。但往往進(jìn)入三年級后，學(xué)生的寫作情況卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生不知道寫什么，面對文題抓耳撓腮，想破腦袋也寫不出幾個字，“詞窮”問題一直困擾著教師和學(xué)生。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是存在問題的，一般教師的教學(xué)是從三年級開始的，其實(shí)已經(jīng)晚了。正常情況下，教師應(yīng)該在一二年級便有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，做好語言的積累工作。如此，學(xué)生才能在真正接觸到寫作時有底氣，才不會面對文題手足無措，不知所云。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并明白這些詞匯的意思，是教師應(yīng)該主要研究的課題。此外，小學(xué)寫作教學(xué)還存在另一個問題，那就是教師的教學(xué)模式落后，依然采用傳統(tǒng)的、刻板的、枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對寫作存在畏懼、厭惡心理，不會主動積累詞句，也提不起對寫作的興趣，自然會妨礙語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中積累詞語的方法

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背，不管學(xué)生有沒有理解，先抄寫詞語，記下再說。其實(shí)學(xué)生對這些詞語是不理解的，也不知道該怎么運(yùn)用到作文中，就算記住了也是白記。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生真正理解詞匯的內(nèi)涵，掌握運(yùn)用的方法。

1.替換法

學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)不恰當(dāng)或者使用錯誤詞匯的情況，因此可以運(yùn)用替換法幫助他們理解詞語。比如，一個學(xué)生在文章中寫道：“他今天非常不幸，出門就摔了個大跟頭”，教師可以讓學(xué)生闡述不幸的含義，學(xué)生說出對不幸的理解后，教師接著提問，可不可以運(yùn)用其他詞匯替代“不幸”，并引出“倒霉”這個詞，在這個語境中，“倒霉”更加合適。“不幸”比“倒霉”的含義更加廣泛，一般指人生中的一些事故，對于“摔了一跤”，用“倒霉”更加合適。教師講解完這兩個詞匯后，可以將詞匯帶入到語境中，學(xué)生就能明白“不幸”與“倒霉”的含義，也能明白中華文化的博大精深。

2.表演法

即借助肢體和神態(tài)，幫助學(xué)生理解所學(xué)詞語。比如，一個學(xué)生在寫作時用到了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”等詞語，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從神態(tài)、語言、動作等方面進(jìn)行深度還原，對詞語進(jìn)行理解。在表演過程中，學(xué)生能直觀地看到這些詞語所代表的情態(tài)、表達(dá)的意思，不僅能豐富他們的詞語量，還能強(qiáng)化他們的理解能力。

3.結(jié)合文章理解

根據(jù)上下文理解詞語，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，體會詞語傳達(dá)的情感。一些學(xué)生雖然在寫作過程中會用到大量詞語，但所用的詞語大多是在平常生活中或與他人交流過程中聽到的，自己對詞語的意思并不理解。為解決這個問題，教師可以將學(xué)生分組，兩人一組，交換閱讀彼此的作文，根據(jù)上下文將運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語找出來，并用合適的詞語替換。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，在他們碰到解決不了的問題時及時給予點(diǎn)撥。

4.根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行理解

從實(shí)際生活著手對詞語進(jìn)行理解，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)形式。比如，一個學(xué)生在文章中運(yùn)用了“能手”一詞，教師便可先讓這位同學(xué)將自己的文章朗讀一遍，然后請其他同學(xué)用“能手”一詞造句，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生回答什么樣的人可以稱之為“能手”。學(xué)生很快能說出“捕魚能手”“教學(xué)能手”等詞匯，其余學(xué)生也能明白“能手”的含義，這樣詞語與生活就有了聯(lián)系。

5.注重課外閱讀

大量閱讀也可以幫助學(xué)生積累詞語。在小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是很大，課余時間比較充裕，教師可以讓他們多閱讀書籍，根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，還可以反復(fù)閱讀，遇到不懂的地方先記下來，回頭向同學(xué)或者教師請教;遇到形象生動的詞語，要思考怎樣將其運(yùn)用到文章中。借助課外閱讀的形式，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且學(xué)生也能積累大量的詞語。但也不能讓學(xué)生盲目閱讀，因?yàn)殚喿x是需要方法的，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，傳授他們泛讀、精讀與品讀等方法，讓學(xué)生掌握更多的寫作知識，從而在閱讀后能寫出讀后感，提升語言表達(dá)能力。

6.在閱讀的過程中摘抄

在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生多記錄。因?yàn)槿说挠洃浭怯袝r間限制的，多數(shù)人在閱讀時能記住讀過的句子，但時間久了就會慢慢淡忘。因此教師要讓學(xué)生在閱讀過程中做好摘抄工作，遇到比較優(yōu)美或者有哲理的句子時，就要記下來，然后多翻閱，這樣才能讓這些語句在腦海中留下深刻的印象，不會出現(xiàn)“三分鐘記憶”的情況。但摘抄時也應(yīng)該注意，要有秩序，將一篇文章的精彩語句放在一起，這樣不會出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的問題，更方便記憶。不過只摘抄還不夠，還需要在平常寫作時運(yùn)用這些詞語，這樣才算真正掌握了這些詞語。

7.進(jìn)行知識拓展

教師需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。雖然學(xué)生在課下也能理解所學(xué)習(xí)的詞語，但課下的學(xué)習(xí)是比較機(jī)械的，也不靈活，很難透徹地理解，可能下次遇到就忘記了其含義。想加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地積累詞匯，教師應(yīng)該在課堂上對詞語進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)詞語的詞性進(jìn)行分類，找近義詞，這樣不僅可以鞏固所學(xué)的詞語，還能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，講解《巨人的花園》一文時，文中出現(xiàn)了“叱責(zé)”這個詞，教師可以提問：“這個詞語可以用其他詞語替代嗎？”學(xué)生說出了“責(zé)罵，呵斥，斥責(zé)，詰問”等詞語，借助這樣的練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉思維發(fā)散能力，豐富學(xué)生的詞匯積累。

詞語的積累可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，提高遣詞造句的能力，從而能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，將自己的見解、想法、感悟表達(dá)出來，寫出內(nèi)容豐富、感情真摯的作文。