張瑜

每逢作文課，經(jīng)常聽(tīng)到很多學(xué)生發(fā)出這樣的抱怨：“唉！又是作文課……”“我最不喜歡上作文課”……其實(shí)，面對(duì)這種情況，有時(shí)教師也很困惑，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們不再“聞寫作色變”呢？

一、“樂(lè)寫”的“敲門磚”：巧妙模仿

朱熹說(shuō)過(guò)，“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法;讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！蔽鞣綄W(xué)者也認(rèn)為，孩子咿呀學(xué)語(yǔ)就是從模仿成人的語(yǔ)言開(kāi)始的。成人的語(yǔ)言是刺激，語(yǔ)言的模仿是反應(yīng)。由此可見(jiàn)，模仿是學(xué)生寫好作文的“敲門磚”。而學(xué)生天天使用的語(yǔ)文書就是非常適合模仿的文本素材。

1.模仿有特點(diǎn)的句式

教材是個(gè)“例子”，教材中有特點(diǎn)的句式數(shù)不勝數(shù)，這些語(yǔ)言資源是學(xué)生模仿的模板，是從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的扶手。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文中的一段話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！贝硕蚊鑼懬榫辰蝗?，前半部分直接寫草原景色，后半部分寫了作者的感受，非常適合學(xué)生模仿。學(xué)生通過(guò)仿寫這種“景色+情感”的句式，就會(huì)明白不能為了寫景而寫景，要融入情感，這樣才能使句子更有韻味，有感染力。

2.模仿有特點(diǎn)的段落

除了有特點(diǎn)的句子，教材中還有很多典型的段落，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文中描寫大拇指的一段，是這篇課文的精彩之處。在教學(xué)時(shí)，教師不光要讓學(xué)生注意總分的構(gòu)段形式，也要關(guān)注作者對(duì)大拇指樣子和作用的擬人化描寫。因?yàn)椋滩氖呛芏鄬＜揖奶暨x出來(lái)的，收錄的文章往往都是語(yǔ)言的范本，作者獨(dú)特的充滿個(gè)性的語(yǔ)言是學(xué)生遷移仿寫的好資源。這不僅有利于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文本語(yǔ)言到個(gè)性語(yǔ)言的遷移。

二、“樂(lè)寫”的“腳手架”：活動(dòng)體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)，“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”可見(jiàn)，生活中的親身體驗(yàn)是學(xué)生寫作的源頭，是作文素材的富礦。

1.“生活萬(wàn)花筒”——多參與

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，一個(gè)學(xué)期會(huì)安排8個(gè)寫作訓(xùn)練。有教師會(huì)把作文的標(biāo)準(zhǔn)定位在優(yōu)秀上，所以只要一上作文課，就是讀范文，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)頭和結(jié)尾，希望學(xué)生的作文都能達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)?？稍谂淖魑臅r(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文像模子里刻出來(lái)的一樣，千篇一律。仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的作文雖然規(guī)定了內(nèi)容和要求，但寫作范圍還是很寬泛的，是教師窄化了寫作范圍，用固定的模板套住了學(xué)生。為解決這一問(wèn)題，教師要嘗試打開(kāi)學(xué)生的枷鎖，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的作文為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)作文的內(nèi)容和要求，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再讓他們記錄：

體驗(yàn)活動(dòng)是作文素材的源泉，體驗(yàn)越豐富，作文內(nèi)容就越豐滿、動(dòng)人。學(xué)生只有將自己置身于體驗(yàn)活動(dòng)中，才能文思如泉涌，有話可說(shuō)，有情可表。

2.“生活小鏡頭”——多記錄

高強(qiáng)的寫作能力離不開(kāi)多寫多練，僅靠每周作文課上的作文練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后也需要勤練筆。很多教師習(xí)慣布置周記任務(wù)，一周寫一篇，寫一寫本周發(fā)生的事，比較有規(guī)律。但周記的質(zhì)量并不高，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生應(yīng)付了事，為了寫周記而寫周記;二是胡編亂造，沒(méi)有真情實(shí)感。出現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題不全是學(xué)生的責(zé)任，因?yàn)橹苡浭菍W(xué)生在雙休日時(shí)回憶本周發(fā)生的事后寫的，時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，印象不深刻，自然就寫不細(xì)致，不能做到有感而發(fā)。

鑒于以上實(shí)際情況，可以換一種新形式：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本，不受時(shí)間的限制，只要是遇到打動(dòng)心靈的事或產(chǎn)生了感悟就可以記錄下來(lái)。教師及時(shí)批改，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，如此就能讓一個(gè)個(gè)“生活小鏡頭”及時(shí)留存在學(xué)生的腦海里，而不是成為過(guò)眼云煙。為了激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，還可采用積分兌換形式，每篇文章滿分是5分，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)積分，不同的積分兌換不同的禮品。

三、“樂(lè)寫”的“潤(rùn)滑劑”：用心修飾

在作家圈里，有一個(gè)得到一致贊同的觀點(diǎn)，即“好文章是修改出來(lái)的”。外國(guó)作家列夫·托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)，“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改上十遍、二十遍?！钡牵寣W(xué)生自己潤(rùn)色作文有些難度，且他們也不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣，“口紅原則”法應(yīng)運(yùn)而生，什么是“口紅原則”法呢，即像涂抹口紅一樣修飾平淡無(wú)味的句子。

在一堂作文評(píng)講課上，筆者出示了這樣一句話——“走進(jìn)水滸城，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)士兵。”運(yùn)用口紅原則，可這樣進(jìn)行修飾：

在“口紅原則”的修飾下，由原本的12個(gè)字變成了63個(gè)字的句子，一方面避免了作文語(yǔ)言平淡無(wú)味的問(wèn)題，另一方面也解決了學(xué)生作文字?jǐn)?shù)湊不夠的煩惱。當(dāng)跟學(xué)生說(shuō)起口紅原則時(shí)，每個(gè)學(xué)生都被這有趣的名字深深吸引了，不僅好記而且很實(shí)用，用起來(lái)不繁瑣。

綜上所述，想變“懼寫”為“樂(lè)寫”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從有特點(diǎn)的句段中習(xí)得寫法，在體驗(yàn)活動(dòng)中尋找素材，用“口紅原則”讓文字更具美感和感染力。