喻海燕

摘要：高中議論文寫作中最難處理的部分集中在論證部分，論側(cè)重的是分析，證側(cè)重的是證明，論證既包括對問題的分析，從而得出論點，還包括對論點的證明。這不僅涉及中心論點、全文的構(gòu)思，還涉及圍繞論點運用恰當?shù)淖C明方法。學生習作中反饋出來的問題主要集中在兩方面：問題分析不深入，證明方法不合理。同時，論證過程中缺乏讀者意識，忽視作文的寫作情境。本文借用寫作支架，采用微型化寫作的方式，重在幫助學生改變寫作中的突出問題，從而提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微型化寫作 支架 分析 高中議論文

一、分析學情并歸因，確定“微”目標

根據(jù)“微型化”寫作要求，議論文寫作教學要結(jié)合學情去分析，找出學生論證上出問題的根源，組織寫作教學訓練，進而讓學生學會正確的論證方法。

在美國初、高中寫作課程標準中，要求“學生寫作一篇有說服力的文章”，列出一系列與邏輯推斷有關(guān)的具體標準：“（1）發(fā)展一個可控制的思路，使之能得出清晰的、有知識性的判斷;（2）把細節(jié)、原因、例子和逸事有效地、令人信服地加以安排;（3）預(yù)料并提出讀者所關(guān)心之事及相反的觀點……”美國國家教育和經(jīng)濟中心、匹茲堡大學.美國高中學科能力表現(xiàn)標準[S].上海市教育科學研究所，譯.北京：人民教育出版社，2004：第27頁。從（1）中可以得出，中心論點明確后，文章的思路也就隨之展開。同時要進行深入的分析，并且強調(diào)要能預(yù)料讀者的觀點，其表現(xiàn)在（2）（3）。本文就高中階段的學情，著重解決（1）（2）（3）中存在的問題。

高中議論文寫作中最難處理的部分是怎樣論證，因為論證既包括對問題的分析，從而得出論點，還包括對論點的證明。這不僅涉及中心論點、全文的構(gòu)思，還涉及圍繞論點運用恰當?shù)淖C明方法。學生習作中反饋出來的問題主要集中在兩方面：問題分析不深入，證明方法不合理。同時，論證過程中缺乏讀者意識，忽視作文的寫作情境。比如2015年全國卷Ⅰ中小陳舉報父親違規(guī)行為的材料，題目中明確要求給小陳或者其父親寫一封信。但學生的習作反映出其缺乏讀者意識。大多數(shù)學生都是就作文題泛泛而談，并不是針對想要說服的對象去談?wù)?。而縱觀近幾年的高考真題，都非常強調(diào)情境、任務(wù)和讀者意識。

（一）分析學情并歸因

在議論文寫作中，最突出的問題：一是議論文的結(jié)構(gòu)混亂，二是論證手法使用不當。具體的表現(xiàn)及歸因分析見表1、表2。

（二）確定“微”目標

1.寫作結(jié)構(gòu)混亂

針對寫作思路混亂問題，首先要幫助學生構(gòu)建分析的角度，使學生能夠盡可能多地把事情的各個角度想全面。其次是羅列出每一個分論點，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定內(nèi)在的論證關(guān)系。最后，做到條分縷析，恰當?shù)卣撟C。

據(jù)此，可把教學的微目標設(shè)置為學生能夠打開寫作思路。引入勸服類寫作支架為打開寫作思路提供輔助。

2.論證方法不當

基于故事型或時事類材料，要求學生分析原因或者結(jié)果，多數(shù)學生往往是找不準根本原因或最終結(jié)果。學生如果使用由果溯因法去理解材料，那么分析和論證就會比較簡單。教學中，教首先是講授邏輯學的知識，其次是結(jié)合魚骨圖教學支架幫助學生精準地從眾多原因中找到根本原因，最后是能夠用恰當?shù)恼Z言形成篇章。因此結(jié)合魚骨圖教學支架，進行因果推斷，可以讓分析更深入。

二、活用勸說支架，打開寫作思路

在總結(jié)學生習作后，寫作思路上的問題集中在：議論文結(jié)構(gòu)較為松散、沒有邏輯性;重論據(jù)的堆砌，不講論據(jù)間的關(guān)系;重觀點的羅列，不講觀點之間的層次;重前期審題的提示，不講立意的落實。特別是寫作前的審題立意符合作文要求，但在寫作中不斷變更，結(jié)果出現(xiàn)寫作思路混亂的現(xiàn)象。下面引入勸說支架進行打開寫作思路訓練。

在教學中引入微情境：

假如，你是一名高中生，你將如何說服父母同意你使用智能手機。

這時可以站在父母的角度思考，他們不同意你使用智能手機的原因有哪些，組建小組活動，盡可能多地展現(xiàn)父母不同意的角度，從而形成意見分析表格。

構(gòu)建意見分析表格，可以幫助學生找到分析的維度，從而彌補學生在思考問題時的不夠全面，從而做到有條理地表達，同時也能夠考慮到說服對象的心理感受，幫助學生樹立讀者意識。

三、魚骨圖支架，助力歸因推斷

在對材料作文，尤其是對故事性的材料審題時，學生能夠把握主要事件，但仍存在著無法快速把握事件原因的問題。不僅在審題中容易出現(xiàn)這個問題，而且在論證過程中，學生只選擇與材料相關(guān)或相似的論據(jù)加以論證，全然不顧是否符合因果關(guān)系。經(jīng)常存在為論據(jù)而湊論據(jù)現(xiàn)象。比如，學生寫作中，學生論證自信的重要性時，會有這樣的語句“擁有自信，方能把握成功”。這個觀點完全忽視成功的其他因素。所以，教學時要改變學生由強硬式的主觀臆斷來進行邏輯推斷的習慣。特別是當很多原因無法一下分清楚時，引入魚骨圖就可以幫助學生構(gòu)建分析主要原因的框架圖，在比較權(quán)衡中明確根本原因。

比如用魚骨圖分析，《戰(zhàn)狼2》成為票房奇跡的主要原因。學生一開始都是漫無目的地順著自己的思路說，但不斷往里面填寫關(guān)鍵詞，慢慢地大家開始用一定的關(guān)鍵詞去概括歸納。比如一開始有的說這部電影非常講究制作，對每一處細節(jié)都要求很高。有的說電影的內(nèi)容改變了以往的軍事動作片風格，建立了一個英雄形象。有的說，近些年這類題材的電影非常少。第一次的描述顯得瑣碎，但當我們往魚骨圖上填寫原因一、二、三、四等，就會發(fā)現(xiàn)需要提煉出合適的詞語去小結(jié)一下零亂的語句。這樣課堂上就得出了以下要點：

電影制作：改變了以往輕制作的風氣，重場景的設(shè)置。

宣傳風氣：改變了重流量、重顏值、重浮夸的宣傳風氣，重影片質(zhì)量。

電影題材：用英雄形象來詮釋國家的力量，展示中國和中國人的形象，充分顯示了國人的文化自信。

文化背景：大國崛起

在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生盡情地談?wù)摚阉鞑牧先プC明觀點，最終篩選比較找到最主要的原因——電影制作的本身。

四、小結(jié)

學生在議論文如何論證這個部分，不同年級反映出來的問題肯定也是不相同，但是就論證本身尤其是結(jié)構(gòu)混亂、論證方法使用不當?shù)膯栴}，都是非常典型的。這部分的教學實踐并不是采用傳統(tǒng)的知識教學，而是通過一定教學支架幫助學生完成論證。運用勸說類教學支架輔助學生針對讀者的角度思考勸說，采用“魚骨圖”教學支架，幫助學生梳理原因，并找到根本原因。這些教學支架的使用能夠有效協(xié)助論證知識的傳達，學生也會學得輕松。所以，一線教師要多設(shè)計或搜集有關(guān)的教學支架，指導(dǎo)學生把可以解決的、切實有效的微目標逐個擊破，提高學生議論文寫作的水平。

參考文獻：

[1]美國國家教育和經(jīng)濟中心，匹茲堡大學.美國高中學科能力表現(xiàn)標準[M].上海市教育科學研究所，譯.北京：人民教育出版社，2004：27.

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[3]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[4]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

責任編輯：黃大燦