韓冰潔

摘要：初中歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間跨度大、涵蓋面廣，學(xué)生不得其法。筆者僅從學(xué)生要閱讀哪些內(nèi)容和如何閱讀來(lái)闡述問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生 歷史教材 閱讀能力

引言

不少初中生抱怨學(xué)習(xí)歷史感到苦不堪言，時(shí)間、事件和人物太多，學(xué)習(xí)枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要理解教材內(nèi)容，老師也要在教學(xué)中多做引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教材是初中生學(xué)習(xí)歷史的基本要求。依托初中生對(duì)歷史特點(diǎn)的掌握，對(duì)歷史知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)的方法，教師須在日常教學(xué)中重視對(duì)初中生對(duì)教材的閱讀情況。初中生初次接觸歷史，閱讀教材時(shí)，要么是盯著插圖不放，要么是只讀正文，忽略了其他材料，往往顧此失彼，那么該如何閱讀教材呢？

一、閱讀哪些內(nèi)容

（一）閱讀封面

教材內(nèi)容是學(xué)生用以學(xué)習(xí)歷史的最重要的材料，拿到歷史書(shū)，首先映入眼簾的是封面，通常教材封面選取的是十分具有代表性的圖片，如人教部編版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材的封面是秦始皇陵出土的銅馬車，這幅圖片給人一種恢宏壯闊之感和歷史厚重感，促使學(xué)生翻開(kāi)教材去探究里面的內(nèi)容，也為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀目錄

目錄具有提綱挈領(lǐng)的作用，歷史教材的編排以時(shí)間為順序。閱讀目錄，可以知道早期國(guó)家的發(fā)展歷程和社會(huì)變革及其對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響。讓學(xué)生在時(shí)間、框架、結(jié)構(gòu)上有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，避免一葉障目，并且引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，做到融?huì)貫通。

（三）閱讀導(dǎo)言

設(shè)置章節(jié)導(dǎo)言其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，用問(wèn)題引出課文內(nèi)容，以問(wèn)引課，以例點(diǎn)題。部分導(dǎo)言揭示了事件發(fā)生的背景，點(diǎn)出背后的歷史邏輯關(guān)系，讓學(xué)生形成歷史的時(shí)空感，理解歷史事件前后關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

（四）閱讀正文

正文包含本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主體內(nèi)容。每節(jié)課內(nèi)容都包含相應(yīng)的子目，課題和子目之間關(guān)系密切，閱讀子目便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課形成整體認(rèn)識(shí)。正文的閱讀，要求學(xué)生理解歷史結(jié)論性語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)結(jié)論性語(yǔ)言的解讀，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析探究，挖掘出它所包含的歷史信息，比如部編版七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》中“秦國(guó)具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件”，這個(gè)條件包括：各地區(qū)各民族之間聯(lián)系加強(qiáng)，為統(tǒng)一準(zhǔn)備了社會(huì)基礎(chǔ);春秋戰(zhàn)國(guó)，諸侯爭(zhēng)雄稱霸，戰(zhàn)亂不休，人民渴望統(tǒng)一;秦國(guó)通過(guò)變法成為綜合實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。如果學(xué)生在閱讀教材時(shí)，能夠把教材中的結(jié)論性語(yǔ)言隱含的有效信息讀出來(lái)，那么對(duì)秦統(tǒng)一全國(guó)背景的理解就能進(jìn)一步加深。

（五）閱讀小字

小字部分是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充、說(shuō)明、分析，幫助拓展歷史思維。雖然作為考試內(nèi)容的不多，但可加深學(xué)生的理解。綜合關(guān)聯(lián)歷史事件上下線索，有的注釋，額外介紹了一些學(xué)派的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（六）閱讀插圖

插圖部分是初中生最感興趣的，它們會(huì)使抽象的歷史知識(shí)直觀化，可以有效地將學(xué)生帶進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)氛圍之中。插圖的重要性還體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、審美意識(shí)，強(qiáng)化道德修養(yǎng)。如《三國(guó)政權(quán)分布》圖，可以讓學(xué)生感受其疆域范圍以及政權(quán)的夾縫生存等，引導(dǎo)學(xué)生思考政權(quán)所處的狀態(tài)以及對(duì)其發(fā)展戰(zhàn)略的影響。這些年歷史考試中，對(duì)插圖的考查越來(lái)越多，從材料題到選擇題都出現(xiàn)了插圖，比重越來(lái)越大，所以書(shū)中插圖的教學(xué)要加重，插圖還體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、審美意識(shí)和強(qiáng)化道德修養(yǎng)。

二、如何讀歷史教材

（一）應(yīng)用多種閱讀方法，包括齊讀，精讀和速讀等。如“五四運(yùn)動(dòng)”中愛(ài)國(guó)學(xué)生的口號(hào)，就可以讓學(xué)生齊讀，烘托氣氛。而五四運(yùn)動(dòng)的意義則要精讀，仔細(xì)讀懂每一個(gè)字，還要解讀文字中隱含的意思，至于過(guò)程可以速讀。運(yùn)用多種方法，可以提高初中生的閱讀興趣和能力。

（二）讀思結(jié)合。閱讀歷史教材時(shí)要學(xué)會(huì)做批注，多圈重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高閱讀速度和質(zhì)量，加深記憶。另外還要做讀書(shū)筆記，善于思考。教材內(nèi)容多是以結(jié)論性語(yǔ)言呈現(xiàn)，筆記可以記下自己的疑問(wèn)、感受和與其他歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等。如思考閉關(guān)鎖國(guó)是不是完全隔絕？平均地權(quán)就是平分土地嗎？中央集權(quán)和君主專制有怎樣的關(guān)系？這樣還可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)筆記深讀教材。

（三）抓主干知識(shí)。閱讀教材，先找主干、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子。宏觀把握線索式閱讀。按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件線索，就能很快串聯(lián)起歷史知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，方便記憶。

（四）帶問(wèn)題閱讀。教師要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀。比如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題“中英遠(yuǎn)隔重洋，為什么在19世紀(jì)中期發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”這樣學(xué)生就會(huì)有興趣去探索，帶著疑問(wèn)去閱讀，更有深度，更容易找到內(nèi)容的重難點(diǎn)，也助于加深記憶，提高讀書(shū)效率。

三、實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)

教師要不斷地鍛煉學(xué)生重視閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、有效運(yùn)用閱讀的能力，讓學(xué)生用歷史語(yǔ)言答題，遇到難題，首先到書(shū)中找答案。

（一）方法指導(dǎo)。教師要知道，全程緊密教學(xué)是不可取的，要留時(shí)間給孩子們閱讀和研討，同時(shí)教授一些閱讀方法，繪制思維導(dǎo)圖、編排一些順口溜等，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣和信心。

（二）改變心態(tài)。教師備課時(shí)，就要改變心態(tài)，立足于以學(xué)生為主體的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程及內(nèi)容，以學(xué)生為主體，參與其中學(xué)生的討論，側(cè)面幫助及指導(dǎo)，讓歷史學(xué)習(xí)更加輕松。

（三）立足于課本。教師要學(xué)會(huì)在書(shū)中向外發(fā)散試題，可以就教材中的知識(shí)點(diǎn)，向外發(fā)散試題樣式，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)考題，這樣考試時(shí)，學(xué)生就會(huì)立足于書(shū)本知識(shí)，準(zhǔn)確答題，反過(guò)來(lái)學(xué)生也會(huì)更注重教材閱讀。

（四）提供課外閱讀資料。初中生要想提高歷史閱讀能力，首先把課本作為重點(diǎn)材料，還要閱讀一些課外材料作為補(bǔ)充。老師根據(jù)學(xué)生的水平，選擇適宜的讀物，還可定期舉行讀書(shū)會(huì)、手抄報(bào)、讀書(shū)筆記展覽。讓學(xué)生感受歷史閱讀的樂(lè)趣和魅力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，部分初中生掌握了基本的閱讀方法，閱讀能力得到了提高，多數(shù)學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，自主批注，以往那種不讀書(shū)、不批注、不思考的現(xiàn)象得到改觀。

總之，閱讀能力的提高非一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕，而是教師和學(xué)生的一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要師生共同努力才能真正實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：黃大燦