王 琳

（天津城建大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津300384）

從歷史中汲取智慧和力量，在歷史與理論的貫通中增強(qiáng)思想自覺和行動(dòng)自覺[1]，既是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)一貫秉承的原則.習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來[2].這既是對(duì)我們黨通過學(xué)習(xí)歷史來掌握科學(xué)理論的這一優(yōu)良傳統(tǒng)的呼應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)下價(jià)值多元、思想分化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域多樣多變現(xiàn)狀的積極應(yīng)對(duì).要解決現(xiàn)實(shí)層面的多重困惑，需要我們撥開籠罩其間的迷霧與紛擾，通過學(xué)習(xí)歷史來凝聚思想共識(shí)，清除錯(cuò)誤思潮，反之，對(duì)于歷史的認(rèn)同一旦潰決，必然會(huì)帶來現(xiàn)實(shí)層面巨大的思想混亂.改革開放40余年的偉大實(shí)踐深刻改變了中國(guó)社會(huì)，塑造了中國(guó)嶄新的國(guó)際形象.這段歷史在黨史、新中國(guó)史中占據(jù)的比例越來越大，同時(shí)，“改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)”[3]，這段歷史之河依然裹挾著我們奔涌向前，其軌跡連接起了過去和現(xiàn)在，并為當(dāng)下與未來提供著各種寶貴指引.以改革開放史來教育、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)并成為國(guó)之棟梁，既體現(xiàn)了時(shí)代要求，也是抵制歷史虛無主義，凝聚全面深化改革和擴(kuò)大開放共識(shí)，落實(shí)立德樹人使命，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑.

1 多維視角下的改革開放史融入高校思想政治理論課體系的重要性

改革開放史是一部中國(guó)人民從溫飽不足到小康富裕的偉大飛躍史，它彰顯了中國(guó)人民的偉大覺醒，孕育了一系列的偉大創(chuàng)造，是新中國(guó)發(fā)展歷程中的偉大革命.

從宏觀層面出發(fā)，我們將改革開放史放置于新中國(guó)史、中國(guó)共產(chǎn)黨史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界社會(huì)主義發(fā)展史等歷史進(jìn)程中，能夠得到多層次、多維度的視角，能夠觀察到這段歷史的多個(gè)側(cè)面.從中國(guó)近現(xiàn)代史的視域下審視改革開放史可以發(fā)現(xiàn)，近代中國(guó)閉關(guān)自守、落后挨打的歷史教訓(xùn)可以闡釋改革開放決策的產(chǎn)生邏輯，揭示改革開放史展開的深層動(dòng)因，彰顯改革開放偉大歷史成就與民族偉大復(fù)興的歷史關(guān)聯(lián)；從新中國(guó)史的視域下審視這段歷史會(huì)發(fā)現(xiàn)，40多年的改革開放史占據(jù)了新中國(guó)70多年歷史的主體部分，我國(guó)綜合國(guó)力、國(guó)際地位的顯著提升主要得益于改革開放帶來的一系列巨大飛躍；從世界社會(huì)主義發(fā)展史的視域下審視改革開放史會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段歷史不但不是對(duì)社會(huì)主義的否定，而且通過對(duì)社會(huì)主義原有模式的調(diào)整和變革，彰顯出了社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)勢(shì)，是在新的歷史條件下對(duì)社會(huì)主義的堅(jiān)持、完善和發(fā)展，它不但凸顯了“中國(guó)之治”的獨(dú)特性，更為世界社會(huì)主義的發(fā)展貢獻(xiàn)了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新；將改革開放史置于世界現(xiàn)代化史的進(jìn)程中來審視，可以得出結(jié)論，改革開放的過程是中國(guó)走向現(xiàn)代化的過程，中國(guó)現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的重要組成部分，而中國(guó)的改革開放也為其他發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了寶貴借鑒和豐富經(jīng)驗(yàn)，為世界現(xiàn)代化開辟了一條嶄新的道路，提供了另一種思路與方案，這也是人類文明發(fā)展道路多樣性的充分體現(xiàn).由此可見，將改革開放40多年的歷史放置于不同的時(shí)空坐標(biāo)下進(jìn)行審視，形成了不同層面的歷史敘事圖景，它們各自凸顯了這段歷史豐富多彩的特性，也共同匯聚起了更為接近歷史真實(shí)的場(chǎng)景與面相，多維度的組合為我們正確把握改革開放史的時(shí)空定位提供了可能[4].

更為重要的是，改革開放史尚未終結(jié)，它依然正在進(jìn)行并不斷延展，對(duì)青年學(xué)生而言，這是一段史料鮮活、現(xiàn)場(chǎng)感最為突出的歷史[5].做為在改革開放開啟的美好時(shí)代中成長(zhǎng)起來的青年人，他們對(duì)于距離自己最近的這段歷史充滿親切，同時(shí)由于見證了中國(guó)走向富強(qiáng)的偉大奇跡，他們也會(huì)對(duì)由貧弱到繁盛的歷程充滿好奇，想要一探“中國(guó)奇跡”的究竟，想要理解改革開放是如何成為決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇.因此，改革開放史是高校思政教育重要的時(shí)代內(nèi)容，我們要立足于新時(shí)代的歷史方位，深入探討將改革開放史融入高校思想政治理論課教育的實(shí)施路徑，這對(duì)于凝聚共識(shí)、更加堅(jiān)定地肩負(fù)起深化改革開放的重大責(zé)任、培養(yǎng)民族偉大復(fù)興事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義.

2 改革開放史教育在當(dāng)前高校思政課體系中的實(shí)施現(xiàn)狀

目前全國(guó)普通高校（本科）的思想政治理論課設(shè)置主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（簡(jiǎn)稱“綱要”）、“馬克思主義基本原理概論”（簡(jiǎn)稱“原理”）、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）以及“形勢(shì)與政策”5門課程.此外，“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”的選修課與必修課也開始逐步在各高校開設(shè).雖然還沒有開設(shè)專門的“改革開放史”，但改革開放史的內(nèi)容在上述課程中都具有重要地位.

“基礎(chǔ)”課主要是針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素質(zhì).其中涉及改革開放史最重要的部分是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，而改革開放史中大量豐富鮮活的案例也為講好人生觀問題、理想信念問題等提供了重要支撐.

“綱要”課是一門以歷史教育為基礎(chǔ)的思想政治理論課，主要講授中國(guó)近代以來抵御外來侵略、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放，在社會(huì)主義道路上實(shí)現(xiàn)民族振興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史，教學(xué)目的就是要幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情.第十章“中國(guó)特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”和第十一章“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，這兩章涉及改革開放以來的重要?dú)v史進(jìn)程，在教材中占據(jù)突出地位，因此“綱要”課是高校思政課開展改革開放史教育的主渠道和主陣地.

“原理”課的重點(diǎn)是講授馬克思主義世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生從基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法的有機(jī)統(tǒng)一中，學(xué)習(xí)和把握馬克思主義基本原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去觀察、分析、解決問題.改革開放進(jìn)程中對(duì)科學(xué)社會(huì)主義理論在新的歷史條件下的堅(jiān)持、完善和發(fā)展為本課程講授科學(xué)社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律及根本原則不斷提供著豐富而充實(shí)的時(shí)代內(nèi)容.

“概論”課著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和主要理論成果，引導(dǎo)學(xué)生把握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其科學(xué)體系，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上把握中國(guó)化馬克思主義的活的靈魂，了解當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革的一系列重大基本問題.改革開放40多年來的偉大實(shí)踐所孕育出的諸多理論成果正是本課程的重要內(nèi)容.

在講授國(guó)內(nèi)外重要形勢(shì)與實(shí)事，焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件的“形勢(shì)與政策”課、以及正在高校逐步開設(shè)的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課中，改革開放史也提供了重要的知識(shí)背景、深厚的理論淵源和豐富的鮮活資料.

可以說，改革開放史貫穿了高校各門思想政治理論課教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前高校思政課進(jìn)行改革開放史教育還存在一些需要解決的問題.

第一，改革開放史的教學(xué)內(nèi)容在思想政治理論課的教學(xué)體系中缺乏整體規(guī)劃.目前各門思政課的教學(xué)內(nèi)容雖然都涉及了改革開放史，但這些內(nèi)容往往是從每門課程各自的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)置的，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也基本各取所需、各自為政，缺乏整體規(guī)劃，當(dāng)然彼此之間也沒有形成有機(jī)銜接與配合，其結(jié)果就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的往往是碎片化的改革開放史，難以全面、系統(tǒng)了解這段歷史的展開過程以及其背后起支配作用的運(yùn)行邏輯.

第二，現(xiàn)階段改革開放史的內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)過程中顯得比較抽象和籠統(tǒng)，這是教學(xué)內(nèi)容重“論”輕“史”造成的，其原因則是由于改革開放史的最新研究成果沒有能夠及時(shí)融入教材和教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)的支撐不足.舉例來說，改革開放史是“綱要”課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也為“概論”課、“原理”課及“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課提供了重要知識(shí)背景，但目前的教材及具體的教學(xué)內(nèi)容主要還是通過改革開放以來黨的重要?dú)v史文獻(xiàn)和重大歷史結(jié)論來呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)這段歷史的，學(xué)生接觸的都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)和比較抽象、零散的結(jié)論，課堂教學(xué)沒有全面、深入、透徹、生動(dòng)地呈現(xiàn)出這段被稱為“偉大覺醒”、“偉大創(chuàng)造”、“偉大革命”、“偉大飛躍”的波瀾壯闊的歷史[6].

3 改革開放史融入高校思想政治理論課的實(shí)施路徑

針對(duì)以上問題，應(yīng)努力推動(dòng)高校思想政治理論課形成分工協(xié)作、彼此銜接、內(nèi)容互補(bǔ)的改革開放史教育教學(xué)體系.

3.1 優(yōu)化改革開放史教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排各門課程

要在宏觀、立體層面對(duì)各門思想政治理論課進(jìn)行統(tǒng)籌安排，針對(duì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和自身屬性，從不同角度科學(xué)、有效地融入改革開放史的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮課程的合力效應(yīng)，優(yōu)化改革開放史的總體教學(xué)內(nèi)容.

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)人生有方向、做人有準(zhǔn)則、做事有底線，自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人.改革開放史融入“基礎(chǔ)”課的重點(diǎn)在于突出現(xiàn)場(chǎng)感：要通過運(yùn)用大量改革開放歷史進(jìn)程中的鮮活案例，使學(xué)生理解人只有在奮斗中才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生只有融入國(guó)家和民族的偉大事業(yè)才能精彩紛呈；要運(yùn)用改革開放取得的偉大成就培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和改革創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量；要引導(dǎo)青年學(xué)生從與改革開放共同成長(zhǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，以改革開放見證者和受益者的視角，自主發(fā)掘身邊的巨變等等.

“綱要”課的教學(xué)目的是使學(xué)生理解歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇了改革開放.改革開放史融入“綱要”課教學(xué)的重點(diǎn)是要突出歷史感：要使學(xué)生在中國(guó)近現(xiàn)代歷史的進(jìn)程與脈絡(luò)中理解改革開放的必要性和取得偉大成就的重要性.只有將改革開放史置于整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展史的歷程中，在近代屈辱往昔的比對(duì)下，才能更深切領(lǐng)會(huì)改革開放偉大決策的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而認(rèn)同中國(guó)社會(huì)主義道路的正確選擇.同時(shí)也要以更廣闊的歷史視野，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)期的關(guān)系，它們是彼此連貫、不能割裂的.“綱要”課應(yīng)注重結(jié)合改革開放史研究的新取向和新成果，注重宏大歷史敘事與微觀個(gè)案研究的結(jié)合，以多元視角觀察改革開放以來中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的巨大變遷，結(jié)合文獻(xiàn)史料與口述史料，立體地展示生動(dòng)鮮活、如長(zhǎng)河奔涌的改革開放史.

“原理”課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，改革開放史融入“原理”課的重點(diǎn)是要突出學(xué)理性和思辨性.應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法分析改革開放史[7].比如，以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)從整體把握改革開放史，包括改革開放前后兩個(gè)時(shí)期的縱向的歷史聯(lián)系，以及中央與地方間的上下聯(lián)系和地區(qū)之間、事件之間的橫向聯(lián)系等，立體地呈現(xiàn)改革開放史的展開進(jìn)程.以永恒發(fā)展的觀點(diǎn)理解改革開放進(jìn)程也曾步履維艱，最終又方向鮮明地向前推進(jìn).對(duì)于改革開放決策的產(chǎn)生及推動(dòng)則著重運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去分析，改革開放是通過變革生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，通過解決發(fā)展中的諸多矛盾而推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步.這樣的視角能為學(xué)生理解改革開放偉大成就取得的原因和意義提供學(xué)理依據(jù).

“概論”課的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國(guó)化理論教育，將改革開放史融入“概論”課的重點(diǎn)是突出理論性，為學(xué)生理解改革開放進(jìn)程提供國(guó)情基礎(chǔ)和理論淵源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)改革開放是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的必由之路.

將改革開放史融入“形勢(shì)與政策”課的重點(diǎn)是應(yīng)突出針對(duì)性和時(shí)效性，可重點(diǎn)展示改革開放的偉大成就和壯闊歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解改革開放不是一蹴而就的，每個(gè)階段存在著各自的改革任務(wù)，在取得階段性成果之后，才能為后續(xù)改革開放的進(jìn)行奠定基礎(chǔ).

3.2 建立多元高效的實(shí)踐教學(xué)模式，在現(xiàn)場(chǎng)感中融入改革開放史

歷史觀教育不應(yīng)僅僅是抽象、純粹的理論教育，將改革開放史融入高校思政課，理論教學(xué)并非唯一渠道，應(yīng)重視多元實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建立.

改革開放史最鮮明的特點(diǎn)是它并非封閉的歷史時(shí)段，而是依然在延續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活，它既是歷史的往昔，也是鮮活的當(dāng)下，青年學(xué)生都是這段歷史的參與者和見證者，應(yīng)結(jié)合其強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生在參與和創(chuàng)造中學(xué)習(xí).

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以問題意識(shí)為主導(dǎo)，關(guān)注改革開放進(jìn)程中理論與政策產(chǎn)生的背景、條件、實(shí)施過程及效果，通過理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)，揭示改革開放史的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)理.可充分挖掘改革開放進(jìn)程中當(dāng)事人的口述史、回憶錄等資料，構(gòu)架歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的橋梁，為改革開放史的框架填充豐富的血肉，深刻揭示宏大事件背后深刻的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯.

青年學(xué)生普遍思維比較活躍，非常樂于接受新鮮事物，思政課應(yīng)牢牢把握這一特征，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化.一，可設(shè)計(jì)組織校園實(shí)踐教學(xué)，充分挖掘和利用校內(nèi)資源，組織學(xué)習(xí)改革開放史的各種校園活動(dòng)；邀請(qǐng)學(xué)者、政府官員及改革開放重大歷史事件的當(dāng)事人進(jìn)校園，舉辦相關(guān)講座或?qū)ｎ}報(bào)告等.二，可引導(dǎo)學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入城市、農(nóng)村、企事業(yè)單位等進(jìn)行走訪，對(duì)改革開放以來的城鄉(xiāng)巨變實(shí)地調(diào)研，將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與改革開放的偉大實(shí)踐結(jié)合起來，使其感同身受地認(rèn)識(shí)到，自己也是這段宏闊歷史的見證者、參與者，更將成為偉大歷程的書寫者.三，可利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種宣傳、訪談、征文等活動(dòng)，拓展改革開放史教育融入高校思政課的時(shí)間與空間[8].

3.3 加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

在將改革開放史融入思政課的進(jìn)程中，可能會(huì)出現(xiàn)部分思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)欠缺、教學(xué)內(nèi)容支撐不足的現(xiàn)象.應(yīng)加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，將學(xué)習(xí)改革開放史、提升專業(yè)水平作為重要內(nèi)容，通過開展多種形式的進(jìn)修、講座，拓展教師的知識(shí)面和專業(yè)背景，創(chuàng)新高校思政課體系，深化思政課教學(xué)內(nèi)容改革，更好地將改革開放史融入高校思政課，充分發(fā)揮思政課對(duì)學(xué)生的政治引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、道德培育等功能.

4 結(jié)語

總之，將改革開放史融入高校思想政治理論課教學(xué)體系涉及多個(gè)方面，這項(xiàng)工作既是凝聚共識(shí)、培養(yǎng)民族復(fù)興大任接班人的重要途徑，也任重道遠(yuǎn)、充滿挑戰(zhàn).我們應(yīng)在統(tǒng)籌各門課程并優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多元實(shí)踐教學(xué)模式、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面協(xié)同配合、大力推進(jìn)，建立多維、立體的改革開放史融入思想政治理論課教育體系的模式，引導(dǎo)廣大學(xué)生以寬廣、深邃的歷史視野認(rèn)識(shí)改革開放在多個(gè)歷史坐標(biāo)系中的重要影響和意義，全面理解改革開放的偉大決策帶來的歷史性巨變，教育學(xué)生努力承擔(dān)民族偉大復(fù)興的重任，書寫無愧時(shí)代的青春之歌.