潘引波

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

1 理實(shí)一體化教學(xué)概述

理實(shí)一體化教學(xué)廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)呈現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實(shí)踐中并非所有的理實(shí)一體化教學(xué)都能取得良好效果，在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等諸多因素均須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只要一個(gè)因素沒有處理好，那么理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢便會(huì)打折扣，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑。

2 理實(shí)一體化的教學(xué)因素

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)的師資

由于理實(shí)一體化課程內(nèi)容包含理論知識(shí)和實(shí)操技能2部分，教師只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能才能將理論和實(shí)操的內(nèi)容銜接自如并有效融合，學(xué)生在教學(xué)中才能認(rèn)可和信服教師的專業(yè)能力，學(xué)生也就愿意跟隨和配合教師的指導(dǎo)。如果由理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同授課，教師之間的分工合作尤為重要，教學(xué)能力較高的教師應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)策略和過程，實(shí)習(xí)教師則需積極輔助以保障教學(xué)策略的實(shí)施。

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，自控力弱，在教學(xué)中其注意力很容易和教師失去聯(lián)系，教師應(yīng)提高教育心理學(xué)理論研修和應(yīng)用，在教學(xué)各環(huán)節(jié)多想些辦法以激發(fā)、維持、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容通常由一系列具體的教學(xué)任務(wù)組成，受學(xué)科體系思維的影響教學(xué)內(nèi)容制定者比較注重知識(shí)技能的系統(tǒng)性和完整性而容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作為知識(shí)技能載體的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍缺乏趣味和成就體驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠動(dòng)手操作但仍舊會(huì)感到課堂缺乏吸引力，其學(xué)習(xí)專注度不易保持進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

實(shí)用性、趣味性、具備一定開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)則更容易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感和價(jià)值感，因此，設(shè)計(jì)出抓得住學(xué)生的心的教學(xué)任務(wù)是理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵，并且，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要基本符合中等生的能力水平同時(shí)還要有一定的階梯性。

2.3 理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境

當(dāng)前大多數(shù)理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境是將設(shè)備設(shè)施和教室的簡單組合，基本滿足的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，比較缺乏一些企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)功能。理實(shí)一體化課堂還需營造比較真實(shí)的企業(yè)工作場景，學(xué)習(xí)現(xiàn)場的格局布置、設(shè)備設(shè)施、人員角色、崗位任務(wù)、工作表單、文化宣傳應(yīng)充分吸收企業(yè)工作實(shí)際情況，這樣教師才能指導(dǎo)學(xué)生扮演企業(yè)工作崗位角色、了解企業(yè)工作任務(wù)，按企業(yè)工作程序在各工位學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能。學(xué)生在模擬的企業(yè)工作環(huán)境中能充分感受到職業(yè)氛圍和專業(yè)特色，其眼界變得更開闊。

2.4 理實(shí)一體化教學(xué)的資源

學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)需保持工作過程的連續(xù)性直到完成階段性工作任務(wù)，尤其是職業(yè)技能學(xué)習(xí)，若長時(shí)間中斷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣急速下降進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。受到教學(xué)資源總量限制，在現(xiàn)實(shí)中時(shí)常存在學(xué)生扎堆等候使用某些設(shè)備設(shè)施，這就需要合理配置和充分調(diào)度教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好資源供給和學(xué)生需求之間的關(guān)系。在設(shè)備設(shè)施短缺的情況下，最多3位學(xué)生輪流使用設(shè)備設(shè)施的做法才不至于等待時(shí)間過長，才能勉強(qiáng)維持最低的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。若某個(gè)課程的設(shè)備設(shè)施等資源難以同時(shí)滿足一個(gè)班級(jí)學(xué)生的使用需求，可設(shè)置2～3個(gè)課程模塊，由不同教師授課，將學(xué)生分流到不同課程，然后再同時(shí)輪換，這樣資源利用率和教學(xué)效率都得到提高。

2.5 理實(shí)一體化教學(xué)的組織

一般情況下實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作要求和細(xì)節(jié)比較多，學(xué)生經(jīng)常需要個(gè)別指導(dǎo)，若無分流教學(xué)教師往往一人面對幾十位學(xué)生，難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行耐心、精心地輔導(dǎo)。再者，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力良莠不齊，教師用傳統(tǒng)班級(jí)授課方式難以控制教學(xué)質(zhì)量。

多數(shù)教師會(huì)采用小組教學(xué)組織形式，在教師集中講課時(shí)可小組探討問題，分散教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組長輔導(dǎo)組員學(xué)習(xí)，替代一部分教師個(gè)別輔導(dǎo)的工作，這樣能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。但是，這種方法比較依賴小組長的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)，在創(chuàng)造條件的情況下由本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生當(dāng)小組長輔助授課教師，此法更有利于小組教學(xué)順利開展和秩序維持。

2.6 理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)

及時(shí)準(zhǔn)確地給予學(xué)習(xí)評價(jià)不僅能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況還可強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程評價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生，對于非原則性問題應(yīng)友善地幫助和建議。理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果測驗(yàn)一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，借助計(jì)算機(jī)或手機(jī)的在線平臺(tái)軟件將學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對判定及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就可實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)。不同的是，實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作過程和結(jié)果評判有許多專業(yè)性的要求，目前除部分計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)類課程外其他實(shí)踐課程難以用信息化手段實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地評價(jià)。教師可制定較易執(zhí)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提供相應(yīng)的工具及表單，在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師優(yōu)先評價(jià)小組長的學(xué)習(xí)情況同時(shí)教給小組長如何評價(jià)其他同學(xué)，再由小組長分擔(dān)大量評價(jià)工作，教師從整體上指導(dǎo)并監(jiān)控評價(jià)操作過程。

3 總結(jié)與展望

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是能否順利開展和維持教學(xué)活動(dòng)的重要前提，學(xué)生的體驗(yàn)越好在課堂上表現(xiàn)得越有活力和熱情。因此，從理實(shí)一體化教學(xué)的各方面來提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感、獲得感是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，希望從事職業(yè)教育的同仁在構(gòu)建理實(shí)一體化課程時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求。