王所玲，薛 坤，吳萍萍

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

一、引言

20世紀(jì)以來，科技迅猛發(fā)展，人類對(duì)社會(huì)資源能源的過度使用和廢棄物的無節(jié)制排放，最終導(dǎo)致土地嚴(yán)重沙化、溫室效應(yīng)劇增、臭氧層破壞、森林銳減、物種滅絕、垃圾成災(zāi)、空氣嚴(yán)重污染等人類生態(tài)危機(jī)。20世紀(jì)70年代起，嚴(yán)酷的事實(shí)和理性的思索使人類認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，在對(duì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與自然共生的重新反思下，“生態(tài)設(shè)計(jì)”理念應(yīng)運(yùn)而生。我國更是把生態(tài)文明建設(shè)放在了突出地位，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國，生態(tài)文明建設(shè)已成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來，事關(guān)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于設(shè)計(jì)類產(chǎn)品來說，從原材料的采伐、加工制作、包裝運(yùn)輸甚至使用及廢棄后處理，都會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生較大影響，而在設(shè)計(jì)之初就進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)是提高其生態(tài)環(huán)保性至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)者要有強(qiáng)烈的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，并熟識(shí)生態(tài)設(shè)計(jì)策略，擁有生態(tài)設(shè)計(jì)習(xí)慣，以使生態(tài)設(shè)計(jì)真正有效地落地實(shí)施。目前，對(duì)于生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究頗多，也已形成許多可供借鑒的理論參考。對(duì)于設(shè)計(jì)者的培養(yǎng)方面，部分學(xué)者教師在建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程上進(jìn)行了一些嘗試性探討，分析了所關(guān)注學(xué)科的教育現(xiàn)狀，羅列了一些對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理念和認(rèn)知的偏差，提出了一些進(jìn)行教學(xué)改革的希望和目標(biāo)，但就教學(xué)過程中如何融入生態(tài)設(shè)計(jì)理念、如何培養(yǎng)出學(xué)生生態(tài)思維和生態(tài)素養(yǎng)等方面，缺乏相應(yīng)的研究。

二、生態(tài)設(shè)計(jì)理念下的設(shè)計(jì)教育思考

生態(tài)設(shè)計(jì)理念，即學(xué)習(xí)、借鑒生態(tài)學(xué)的基本原理，用生態(tài)學(xué)思想規(guī)劃產(chǎn)品系統(tǒng)的全過程，在其整個(gè)生命周期中，借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)與能量流動(dòng)模型，對(duì)系統(tǒng)的輸入與輸出進(jìn)行綜合平衡，以實(shí)現(xiàn)“人—產(chǎn)品系統(tǒng)—環(huán)境”的和諧共生。因此，相對(duì)傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)來說，生態(tài)設(shè)計(jì)理念下進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更具系統(tǒng)性、全面性，生態(tài)設(shè)計(jì)針對(duì)的是產(chǎn)品的整個(gè)生命過程，不但是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和使用，還包括產(chǎn)品的廢棄后再處理等環(huán)節(jié)，不但考慮產(chǎn)品，還要關(guān)注產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與環(huán)境的關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，要想全面地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)觀，形成習(xí)慣性的生態(tài)思維方式，不但要調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)，還要有合理、系統(tǒng)的教學(xué)方法和具有可供借鑒的實(shí)施步驟。具體來說，在教學(xué)過程中，既要通過理論思想的灌輸，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)初始就有進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為以后進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)自然而然地進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；又要通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐加以培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中摸索、驗(yàn)證、探究生態(tài)設(shè)計(jì)，為今后的生態(tài)設(shè)計(jì)提供技術(shù)和方法上的經(jīng)驗(yàn)參考，甚至融入生活日常。即：從學(xué)生認(rèn)知教育著手，授以原理，教以可供實(shí)際參考應(yīng)用的方法策略，并在具體的設(shè)計(jì)和制作實(shí)踐中加以培養(yǎng)，形成良好的生態(tài)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐——座椅設(shè)計(jì)與制作為例，介紹生態(tài)設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)教學(xué)中的融入與培養(yǎng)。

三、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在設(shè)計(jì)教學(xué)中的融入

要讓設(shè)計(jì)者具有良好的生態(tài)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，在教學(xué)中所做的第一步就是要讓學(xué)生，即未來的設(shè)計(jì)者，具有生態(tài)設(shè)計(jì)思維。首先要讓他們明白為什么要進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行引導(dǎo)，并教給他們什么是生態(tài)設(shè)計(jì)及如何進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)。所以，生態(tài)設(shè)計(jì)理念的融入可以從以下三個(gè)階段逐步進(jìn)行。

(一)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知教育

植入理念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。生態(tài)危機(jī)的爆發(fā)給人類帶來了巨大的災(zāi)難。為了克服和擺脫生態(tài)危機(jī)，生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)文化、生態(tài)運(yùn)動(dòng)相繼興起，生態(tài)設(shè)計(jì)成了設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域從根本上解決這些問題的重要途徑。生態(tài)設(shè)計(jì)，理念先行。首先要讓學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的社會(huì)背景、文化背景、設(shè)計(jì)理念等有一定的認(rèn)知，從心理上認(rèn)可這種思維和做法。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，可以通過大量的生態(tài)危機(jī)圖片給予學(xué)生視覺上和心理上的刺激，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)危機(jī)的嚴(yán)重性和需要解決的緊迫性，然后通過一些典型的設(shè)計(jì)案例展現(xiàn)并分析生態(tài)設(shè)計(jì)前后的差別及對(duì)人與環(huán)境帶來的影響，讓學(xué)生意識(shí)到在從事設(shè)計(jì)時(shí)不但從解決產(chǎn)品服務(wù)于人的角度出發(fā)，還要考慮產(chǎn)品在整個(gè)生命周期中對(duì)環(huán)境的影響，要樹立“人——產(chǎn)品——環(huán)境”和諧共生的思想，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境有責(zé)任心的設(shè)計(jì)者。

此外，還要讓學(xué)生意識(shí)到，不但在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要有生態(tài)思想，在日常生活中也要有生態(tài)意識(shí)，在衣食住行等各方面都要考慮自己的行動(dòng)給環(huán)境帶來的影響，倡導(dǎo)簡約適度、綠色低碳的生活方式，反對(duì)奢侈浪費(fèi)和不合理消費(fèi)，努力實(shí)現(xiàn)生活方式和消費(fèi)模式向勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的方向轉(zhuǎn)變，[1]身體力行將這種生態(tài)思想融入生活日常，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境有責(zé)任心的人。

(二)生態(tài)設(shè)計(jì)原理的傳授

授以原理，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)方向。將生態(tài)學(xué)思想及其在設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的原理，包括在工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，通過分析和講授，讓學(xué)生明白生態(tài)學(xué)的基本原理及在各個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，并重點(diǎn)分析在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中各個(gè)階段對(duì)人與環(huán)境的正面和負(fù)面影響，然后引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度把握整個(gè)過程中物質(zhì)、能量、信息的輸入和輸出，并讓學(xué)生收集、分析、討論后列舉減少對(duì)環(huán)境負(fù)面影響、增加對(duì)人正面影響的途徑和措施。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸明白了生態(tài)設(shè)計(jì)的基本原理，對(duì)下一步的生態(tài)設(shè)計(jì)也有了目標(biāo)和方向。

(三)生態(tài)設(shè)計(jì)策略的總結(jié)與發(fā)展

教以方法，打好學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)基本功。要進(jìn)行有效的生態(tài)設(shè)計(jì)，要有一套切實(shí)可行的方法策略做基礎(chǔ)，并不斷加以豐富和完善。生態(tài)設(shè)計(jì)策略的把握，一般是從材料的選擇、極少化造型設(shè)計(jì)、精簡而易加工的結(jié)構(gòu)、改進(jìn)優(yōu)良工藝、科學(xué)合理的包裝等方面入手。在教學(xué)活動(dòng)中，將這些原則性策略方向理論講授給學(xué)生后，還要多角度引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、創(chuàng)新更多更具體的方法措施。通過分組的形式讓學(xué)生多角度收集、探索生態(tài)設(shè)計(jì)途徑，要求他們以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)并分享他們對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的策略性思考。比如：安排兩組同學(xué)負(fù)責(zé)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、媒體等形式收集、整理比較成熟的生態(tài)設(shè)計(jì)策略；再安排兩組同學(xué)通過對(duì)設(shè)計(jì)師的訪談和對(duì)企業(yè)的調(diào)研分析、總結(jié)他們所采取的生態(tài)設(shè)計(jì)方法；還安排兩組同學(xué)選取比較有代表性的生態(tài)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的非生態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比性分析，從中找出生態(tài)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，從產(chǎn)品的角度列舉出生態(tài)設(shè)計(jì)的可行性策略。各小組整理成文檔后，進(jìn)行小組匯報(bào)，師生討論和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地收集、分析、總結(jié)、探索進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)的方法和途徑，指導(dǎo)他們從造型、裝飾、選材、結(jié)構(gòu)、工藝、包裝、運(yùn)輸?shù)确矫孑^為全面地把握生態(tài)設(shè)計(jì)的原則和策略，使之具有良好的生態(tài)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

四、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在設(shè)計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)

學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但需要系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)，而且要進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論，形成系統(tǒng)的生態(tài)設(shè)計(jì)觀。

(一)設(shè)計(jì)中生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

在產(chǎn)品的整個(gè)系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)成本雖然僅占總成本的10%左右，但決定著產(chǎn)品70%～80%的性能，甚至更大，所以，在產(chǎn)品的源頭——開發(fā)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)意義重大，甚至具有決定性的影響。在教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理念和策略的應(yīng)用性培養(yǎng)是生態(tài)設(shè)計(jì)能否具體落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)設(shè)計(jì)理念和策略應(yīng)用于設(shè)計(jì)各方面。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，鑒于設(shè)計(jì)后還要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作的實(shí)際情況，筆者通常將班級(jí)以兩三個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行分組設(shè)計(jì)和制作。每位同學(xué)至少設(shè)計(jì)三套方案，每套方案都要從產(chǎn)品的造型、材料、結(jié)構(gòu)、工藝、包裝等方面依據(jù)生態(tài)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考究和論證，用掌握的生態(tài)設(shè)計(jì)策略去權(quán)衡、調(diào)整、完善方案。如對(duì)座椅設(shè)計(jì)來說，在滿足產(chǎn)品基本的使用功能和審美功能基礎(chǔ)上，座椅造型要盡量做到極簡，避免純裝飾，各部件的厚度盡量標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，零部件的數(shù)量盡量減少，盡量做到“簡、輕、薄、小”；座椅材料在滿足生態(tài)家具選材要求的基礎(chǔ)上，盡量減少材料種類；座椅結(jié)構(gòu)盡量精簡優(yōu)化，以靈活便捷、少加工等方式減少過程中能量消耗，降低污染，結(jié)構(gòu)形式和尺寸盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，以便于機(jī)械化、批量化加工；盡量減少加工工序，合理安排工藝流程，盡量做到最大限度地節(jié)約資源、能源，減少廢棄物產(chǎn)生；包裝設(shè)計(jì)方面，主要是根據(jù)所設(shè)計(jì)座椅的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在保障運(yùn)輸安全的情況下，為座椅設(shè)計(jì)盡量簡、小的包裝等。

完善方案，檢驗(yàn)成果。對(duì)每個(gè)學(xué)生的每套方案經(jīng)過以上陳述論證后，進(jìn)行小組討論，教師參與選取一個(gè)較具代表性的可行性方案，指導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，繪制所需圖紙，為下一步座椅設(shè)計(jì)與制作做好充分準(zhǔn)備。另外，以與生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)主題的設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，引導(dǎo)他們積極參賽，在比賽中激發(fā)斗志，檢驗(yàn)成果。

(二)制作中生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

繪制、整理出鎖定方案所需要的相關(guān)圖文資料后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)制作階段，也是生態(tài)設(shè)計(jì)成果的顯現(xiàn)階段。

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選用材料。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，首先帶領(lǐng)學(xué)生從以前實(shí)訓(xùn)課程剩下來的材料和部分下腳料中盡可能挑選出可以為他們?cè)O(shè)計(jì)所用的材料，以減少材料購買量，然后再綜合每個(gè)方案進(jìn)行規(guī)整、分類，并核算、列出所需各種材料，之后，就近從市場(chǎng)上選購材料。在接下來的材料配料過程中，依據(jù)材料列表編制材料分配圖，以優(yōu)先滿足大構(gòu)件、靈活配置小部件為原則盡量做到適才適用、因材使用，材盡其用、小材大用、劣材優(yōu)用。從資源的攝入這一初始，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用材、合理用材、材盡其用、減少攝入的生態(tài)設(shè)計(jì)理念。

鼓勵(lì)學(xué)生生態(tài)理念用于生產(chǎn)各環(huán)節(jié)。在之后的制作中，引導(dǎo)學(xué)生合理安排工序，提高工作效率，減少能量消耗；合理下鋸，合理套裁，提高材料出材率；在不影響產(chǎn)品使用性能的原則下，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用加工剩余的小料，提高材料利用率，做到物盡其用。在座椅制作過程中產(chǎn)生的加工剩余物，如截下的下腳料、邊角料、木屑、粉塵等應(yīng)加以收集，可以考慮再利用為小的器物或家居用品、玩具等小物件，以變廢為寶。同時(shí)，在座椅制作的整個(gè)過程中，存在不同程度、不同性質(zhì)的污染，如空氣污染、水污染、廢渣污染、粉塵污染及噪聲污染等環(huán)境污染，尤其是油漆的使用，揮發(fā)的甲醛、苯類物質(zhì)對(duì)身體危害較大，引導(dǎo)他們尋找污染源，能從根本上防治污染是最好，條件不允許的話，就想辦法做好吸塵、除塵、通風(fēng)等以減少污染，并做好個(gè)人防護(hù)。而在同學(xué)們感受到噪音污染、空氣污染等環(huán)境污染的“迫害”后，借機(jī)告知他們各種污染的危害，警示他們?cè)谝院蟮脑O(shè)計(jì)中一定要考慮生產(chǎn)過程中的副產(chǎn)物、對(duì)生產(chǎn)操作者的身心危害，提醒他們可以采取合理的措施盡量減少各類水污染、空氣污染、噪音污染，一定要改善作業(yè)環(huán)境，為生產(chǎn)者的身心健康保駕護(hù)航。

五、小結(jié)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，通過步步引導(dǎo)、層層深入的方式，逐漸讓學(xué)生掌握生態(tài)設(shè)計(jì)理論及其在設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思想情操，在以后的設(shè)計(jì)工作中擁有生態(tài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任，為人類生態(tài)文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。