□泉州市特殊教育學(xué)校 王珠蘭

融合教育包含“全納”以及“融合”。在教育領(lǐng)域，相關(guān)教育部門對融合教育進行相關(guān)增強，融合教育可以在空間上對特殊幼兒進行有效接受，完成教育的有效接納。融合教育強調(diào)對幼兒必須完成全面支持，針對幼兒的獨特興趣與獨特天賦，通過多樣性的活動滿足幼兒的發(fā)展需求。在幼兒園進行融合教育，其整體優(yōu)勢可以保障相關(guān)的教育機構(gòu)滿足幼兒的全面成長，實現(xiàn)有效增強。同時，更利于視覺障礙幼兒社會性技能的發(fā)展。本文就某融合教育機構(gòu)中班視覺障礙幼兒為例進行討論，采用觀察法以及分析法，分析其普通幼兒與該名幼兒的互動情況。研究融合教育對于普通幼兒所帶來的益處是否遠大于融合教育對于特殊幼兒所帶來的益處。

一、融合教育的整體觀察方法、目的以及相應(yīng)對象

在研究中，通過相關(guān)觀察，可以對某融合教育機構(gòu)的普通幼兒以及視覺障礙幼兒進行有效分析，觀察二者之間的互動情況，以此分析普通幼兒在互動中的整體受益基礎(chǔ)。在保障幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提出可行性的建議。目前，就觀察對象而言，將觀察對象設(shè)定為某教育幼兒園中的中班兒童，以視覺障礙兒童為中心，觀察其余幼兒與該名幼兒之間的互動情況，得出可行性建議。

二、融合教育的研究概述

在研究過程中，融合教育采用了觀察的方法，對普通幼兒與視覺障礙幼兒的互動情況進行觀察。就目前觀察模式而言，自開始觀察時間設(shè)定完畢后，共計9個月的時間。每周一及周五入班觀察，對視覺障礙幼兒與普通幼兒的互動情況進行有效分析，盤點班級中特殊幼兒與普通幼兒的互動情況。在觀察中一共舉辦了52次觀察活動，在觀察后可以得知其包含了六大方面的內(nèi)容。

其一，就目前的互動對象而言。視覺障礙幼兒在交往當中其自身的認知以及身份不同。因此，交往的對象種類分為三類，首要為教師交流、其次為同學(xué)交流、再者為交流男生、女生的比例。根據(jù)觀察比例分析，可以得知視覺障礙幼兒與教師的交流占比約65.4%；與同學(xué)的交往占比約34.3%。因此，特殊幼兒可以與教師進行有效交流，其交流次數(shù)多于普通幼兒。通過對特殊幼兒的分析，可以得知幼兒擁有一定的視覺障礙，因此與教師進行長時間交流，可以保障幼兒心理對教師產(chǎn)生安全感。同時，教師作為引導(dǎo)者，也會促使其他幼兒對視覺障礙幼兒進行有效溝通。在與同學(xué)交往中，通過研究發(fā)現(xiàn)視覺幼兒與男生交往率占87.3%；與女生交往率僅占12.7%。經(jīng)研究分析，該視覺障礙兒童與男生交往次數(shù)較多。就原因分析，為性格差異所致，男生與女生對待視覺幼兒的性格具有明顯不同。女同學(xué)整體心思較為細膩、活躍，因此視覺障礙兒童在與其交流時，有可能會因不注意的問題，導(dǎo)致女同學(xué)出現(xiàn)情緒波動，因此女同學(xué)通常避免與特殊幼兒交流。而男同學(xué)通常心思較為大條，因此多數(shù)并不會對特殊兒童產(chǎn)生格外芥蒂。

其二，就交往方式而言。視覺障礙兒童與其他兒童交往時，其主要通過言語交往以及肢體交往。經(jīng)過觀察分析，可以得知肢體交往占比極多，占據(jù)約88.5%，語言交往僅占據(jù)11.5%。就相關(guān)情況可以得知視覺障礙幼兒自身的言語功能發(fā)展尚不完善，其受視覺影響，缺乏明顯的交往技巧。

其三，就教育環(huán)境分析。從監(jiān)管環(huán)境而言，特殊幼兒與其他幼兒交往時，其主要依托于各種教學(xué)活動。通過教師的設(shè)定、觀察，游戲性活動占據(jù)了整個交往環(huán)節(jié)的絕大部分，約為53.3%；教學(xué)活動占據(jù)4.7%；而戶外活動則占據(jù)38%。因此，經(jīng)有效分析，在教學(xué)活動中教師明顯增加戶外活動以及游戲活動可以顯著促進視覺障礙幼兒與其他幼兒的有效交流。

其四，就交往內(nèi)容而言。從交往內(nèi)容分析可以得知其交往主要與以下幾個關(guān)鍵領(lǐng)域有明確關(guān)聯(lián)。游戲領(lǐng)域占據(jù)了34%；而幫助領(lǐng)域則占據(jù)了20.6%；關(guān)心領(lǐng)域占據(jù)16.7%；告狀領(lǐng)域占據(jù)30%。目前，從這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系性可以分析，游戲與告狀呈現(xiàn)綁定；關(guān)心與幫助呈現(xiàn)綁定。究其原因，可以得知在游戲當中，為了保證滿足相關(guān)的游戲規(guī)則以及游戲的公正性，因此對于特殊幼兒而言，其告狀頻率發(fā)生較多。很多視覺障礙幼兒會主動尋求教師幫助，以抗議游戲中不合理的設(shè)定，而普通幼兒則向教師抗議視覺障礙幼兒享有的特殊待遇。因此，可以分析通過游戲可激發(fā)視覺障礙幼兒與普通幼兒之間的精神意識。而幫助與關(guān)心，則可以作為連接點。幼兒在學(xué)習(xí)活動中，普通幼兒與視覺障礙幼兒均屬于發(fā)展階段，二者互相交往、幫助將會全面提升彼此的道德感、認知水準以及溝通能力。教師應(yīng)調(diào)節(jié)相關(guān)的教學(xué)模式，以保障幼兒的社會行為得到全面發(fā)展。

其五，從交往情緒而言。就交往的整體狀態(tài)分析，可以得知視覺障礙幼兒與普通幼兒交往主要包含了開心、拒絕以及不理會三大狀態(tài)。其中不理會狀態(tài)占據(jù)極多，占據(jù)約61.2%；而開心以及拒絕則分別占據(jù)25.2%以及23.6%。就目前的情況分析得知視覺障礙幼兒因視覺原因，心理較為敏感。因此，在進行相關(guān)活動時，如相關(guān)的活動不符合視覺障礙幼兒的預(yù)期想象值，視覺障礙幼兒通常會選擇不理會。需要教師注意的是，該不理會現(xiàn)象并不是意味著視障幼兒的社會交往能力下降，而是視障幼兒的某種逃避方案。因此，教師必須加強幼兒的整體成長環(huán)境，對特殊幼兒以及普通幼兒之間設(shè)定溝通橋梁。

其六，從整體的互動情況而言。就互動情況分析，以交往發(fā)起者為主要視角，教師發(fā)起次數(shù)較多，占據(jù)73.6%；而特殊幼兒發(fā)起占據(jù)16.7%；普通幼兒占據(jù)11.1%。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中，除發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用外，還需要加強幼兒之間的溝通、協(xié)作能力，以保證教師作為引導(dǎo)者，可以起到橋梁架構(gòu)的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，通過觀察以及記錄，可以分析出視覺障礙幼兒與普通幼兒之間的互動頻率以及互動特征，并可以總結(jié)出幼兒之間的交往特征，普通幼兒與視障幼兒的互動中，在遇到需要溝通的環(huán)節(jié)時，彼此呈現(xiàn)出適應(yīng)狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，二者將逐漸找到切實可行的溝通方式。教師可以直接指出普通幼兒與視障幼兒的整體交流障礙，并有效糾正。在教學(xué)活動中，普通幼兒在學(xué)習(xí)時，不會受到視障幼兒的影響。視障幼兒在學(xué)習(xí)中可以向普通幼兒進行有效學(xué)習(xí)，二者實現(xiàn)互相幫助。融合教育可以全面培養(yǎng)幼兒的寬容心以及幼兒同理心，為后續(xù)德育教育的滲透奠定堅實的基礎(chǔ)。對視障幼兒而言，融合教育可以全面滿足視障幼兒的內(nèi)心需求，可以幫助視障幼兒獲得自我價值感以及自我認同感。普通幼兒與特殊幼兒的交流雖然可以達到有效交流，但受視障幼兒的心理敏感性影響，二者之間的交流依然有可能出現(xiàn)一定程度的溝通失效狀態(tài)。當出現(xiàn)此狀態(tài)時，教師必須對普通幼兒與視障幼兒的交流進行有效記錄，并分析造成此類現(xiàn)象的基本原因。