■王 靜

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實驗中學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.幫助學(xué)生明確景物描寫的基本方法；

2.教會學(xué)生運用景物描寫的方法進行寫作。

【教學(xué)流程】

一、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課

（屏顯：做景物的知己。）

師：今天這堂作文課，請大家先看標(biāo)題，找到題目中的要點。

生：知己。

師：什么是知己？

生：朋友。

師：所有的朋友都能稱為知己嗎？

生（齊）：不是。

生：要相互非常了解的朋友才能稱為知己。

生：志趣相投的朋友才是知己。

師：說得不錯！本節(jié)課上，我們就要和景物成為知己，既要了解它的外在特征，也要領(lǐng)會它的精神。

二、對比閱讀，抓住特征

師：我們先看兩段文字，分別是朱自清、林斤瀾兩位大家描寫的春風(fēng)。請女生朗讀第一段文字，男生朗讀第二段文字。讀完以后，同學(xué)們來說一說兩段文字中的春風(fēng)有什么不同。

（屏顯：1“.吹面不寒楊柳風(fēng)”……這時候也成天在嘹亮地響。2.一夜之間，春風(fēng)來了……撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。）

生：第一段文字中的春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，是輕柔溫暖的風(fēng)。

生：第二段文字中的春風(fēng)能引起飛沙走石，風(fēng)很大。

生：第二段中的風(fēng)撲在臉上像針扎，很猛，是狂風(fēng)。

師：同學(xué)們說得非常好！雖然兩位作家都描寫了春風(fēng)，但朱自清寫的是南方的春風(fēng)，林斤瀾寫的是北方的春風(fēng)。因為春風(fēng)所處的區(qū)域不同，所以具有截然不同的特點。同學(xué)們在描寫景物之前一定要先用心觀察，抓住景物的特征。

三、品析經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法

師：景物在不同地點和不同時間段會產(chǎn)生不同特征。我們要調(diào)動感官去感受景物的特征，然后用生動的語言將其描繪出來。下面，我們來回顧一下朱自清筆下的“春花圖”，看看朱先生抓住了花的什么特征，運用了哪些方法來描繪。

（屏顯：桃樹、杏樹、梨樹……還眨呀眨的。）

生：運用排比、比喻的修辭，寫出了花的種類繁多和色彩的豐富。

生：還運用了擬人手法將桃樹、杏樹、梨樹人格化，寫出了花兒的生機勃勃。

師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)，文中的確運用了這三種修辭手法。還有其他手法嗎？

生：還有想象。作者想象了果樹結(jié)出果子的豐收畫面。

師：真棒！作者運用了豐富的手法。還有什么？

生：“花里帶著甜味兒”，這是聞到了花香。

師：不錯，作者還調(diào)動了感覺器官，描摹了花的香味。

生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！弊髡呖吹搅嘶ǖ念伾彩钦{(diào)動了感官。

生：蜜蜂、蝴蝶也是看到的，作者動用了視覺。

生：作者還動用了聽覺，聽到了蜜蜂“嗡嗡地鬧著”。

師：作者調(diào)動了敏銳的感官，通過嗅覺、視覺、聽覺，聞到了花香，看到了果樹，聽到了蜜蜂發(fā)出的聲音。請同學(xué)們思考一下，這段文字本來是寫春花的，為什么又寫了蜜蜂、蝴蝶？

生：這是側(cè)面描寫。只有花又多又香，才會引來蜜蜂和蝴蝶。

生：只有蜜蜂多了，人才會明顯地聽到“嗡嗡”聲；再加上一個“鬧”字，說明蜜蜂很多。

師：蝴蝶、蜜蜂多，說明花很多。朱自清筆下的“春花圖”突出了花的多、香、色彩鮮艷。在寫作時，作者是按照什么順序來寫的？

生（齊）：空間順序。

師：從哪里能看出是空間順序？

生：文中先寫了果樹上的花，然后是花下的蜂蝶，最后是地上的野花。

生：這種從上到下的描寫順序，就是空間順序。

師：同學(xué)們，我們描寫景物要做到條理清晰，層次分明。那么，除了運用空間順序，我們還可以用什么順序？

生：時間順序。我們可以描寫景物在不同季節(jié)的變化。

師：人們往往會把寫景與抒情相結(jié)合。王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！本拔飳懭胱髌分校蜁由献髡叩那楦杏∮?。朱自清的《春》寫于1933年，當(dāng)時他留學(xué)歸來，喜得貴子，同時出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，好事連連，因此筆下的春煥發(fā)著勃勃生機。

生：這是借景抒情。

（屏顯：1.春冬之時……良多趣味。2.每至晴初霜旦……“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！保?/p>

師：這是我們剛剛學(xué)完的《三峽》中的兩段文字，它們抒發(fā)了什么不同的情感？

生：第一段文字寫的是春冬時節(jié)的三峽，景色非常漂亮，綠意盎然。

生：第二段文字寫的是秋天的三峽，很寒冷，猿猴鳴叫的聲音令人感到凄涼。

師：作者由眼前看到的景色觸發(fā)了內(nèi)心的情感，這是觸景生情；而朱自清寫《春》的時候，是將自己的主觀情感融入景物中，屬于寄情于景。

四、片段訓(xùn)練，比照名篇

師：同學(xué)們，剛才我們一起學(xué)習(xí)了景物描寫的方法，接下來，我們來練一練。請大家觀察屏幕上的“荷花圖”，抓住景物的特征，運用我們剛剛學(xué)到的方法進行描寫，注意要至少使用其中的兩種方法。

（屏顯“荷花圖”。學(xué)生觀察，描寫。限時5分鐘。）

師：哪位同學(xué)展示一下自己的作品？

生：荷塘里盛開的荷花宛如姿態(tài)優(yōu)美的小姑娘，亭亭玉立。荷葉撐開一把把綠色的大傘，為荷花姑娘遮住夏天的烈日。微風(fēng)吹過，荷花姑娘隨風(fēng)起舞，傘也跟著不住地晃動。

師：這位同學(xué)抓住了荷花的什么特征？

生：美麗；荷花好像一位美麗的姑娘。

師：他運用了哪些方法？

生：運用了比喻、擬人的修辭手法。

生：還運用了想象——想象一陣風(fēng)吹來，花晃動起來。

師：嗯，寫得不錯！還有誰來展示一下？

生：荷葉出水很高，碩大的深綠色葉面遮住了整個池塘。荷花鑲嵌其中，有的全開，有的半開，有的還是個花骨朵，卻香氣宜人，引來了蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

師：你來說說這位同學(xué)寫得怎么樣？

生：寫得很好。

師：好在哪里？

生：運用了視覺、嗅覺，還引用了一句詩。

生：還運用了想象，因為畫面上原本沒有蜻蜓。

師：同學(xué)們筆下的荷塘花香撲鼻，生機盎然。那么，我們來看看朱自清先生是怎樣描寫月色下的荷塘的。

（屏顯：曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風(fēng)致了。）

師：同學(xué)們將自己描寫的荷花與朱自清筆下的荷花對比一下，說說自己文字的優(yōu)缺點。

生：朱自清運用了比喻，把荷葉比作舞女的裙；我也運用了比喻，圓形的荷葉像一個個圓盤，但舞女的裙似乎更有美感。

生：朱自清寫到了花香，相比之下，我覺得我寫得好——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，這種側(cè)面描寫更能凸顯花的香氣。

……

五、提煉方法，總結(jié)課堂

師：同學(xué)們，今天我們一起探討了哪些景物描寫的方法？

生（齊讀板書）：生動的修辭，豐富的想象，敏銳的感官，靈活的角度，恰當(dāng)?shù)捻樞颉?/p>

師：運用這些方法和技巧描寫景物時，我們還要注意抓住景物的特征，書寫真情。希望同學(xué)們都能用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美景，用慧心感受真情，用妙筆描繪美好，在自己的文章中展現(xiàn)出大自然的精彩！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課為八（上）第三單元的寫作訓(xùn)練課。為了讓學(xué)生掌握描摹景物的方法，筆者進行了如下教學(xué)設(shè)計：

1.聚焦美文，學(xué)方法。適當(dāng)模仿是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。教學(xué)時，筆者特意選取了一些貼近學(xué)生生活的優(yōu)質(zhì)美文，讓學(xué)生通過文本賞析的方式，總結(jié)景物描寫的方法。

2.聚焦荷花，用方法。課上，筆者留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生當(dāng)場觀察“荷花圖”，抓住荷花的特征，至少運用兩種方法進行描寫。這是在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。從展示的習(xí)作來看，學(xué)生掌握得不錯。大部分學(xué)生都能抓住荷花的美、香，荷葉的多、生機盎然等特征，并能在寫作中靈活運用比喻、擬人、想象等手法，以及調(diào)動多重感官、進行側(cè)面描寫等技巧。

3.聚焦評改，作比較。在學(xué)生互相評改作文之后，筆者出示了朱自清《荷塘月色》中的片段。學(xué)生通過比較，清晰地判斷出自己寫作中的不足，突破了觀察盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)了更優(yōu)質(zhì)的用詞，開拓了寫作思路。

上完本節(jié)作文指導(dǎo)課，筆者清晰地認識到：在作文教學(xué)過程中，教師可以通過自身的閱讀和寫作經(jīng)驗，為學(xué)生尋找、概括寫作知識和技巧，但切不可越俎代庖，用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的實踐。教師在帶領(lǐng)學(xué)生模仿范例的同時，也要引導(dǎo)他們開拓創(chuàng)新，以提高寫作技能。