□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué) 吳玉婷

一、家校共育模式的必要性

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，利用家校合作教學(xué)模式，對學(xué)生的健康成長有非常重要的意義。因此，家校合作的教學(xué)模式就有很強的必要性，且家校合作的教學(xué)模式的必要性有以下幾點：第一，利用家校合作的教育模式，使班主任及品德教師與家長進(jìn)行及時溝通，與家長進(jìn)行溝通后，讓家長及時了解孩子在學(xué)校的具體德行表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀況，同時家長也可以將學(xué)生在家中的德行表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀況及時反映給教師。通過家校的及時溝通，教師能夠及時對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況以及心理健康等進(jìn)行全面的了解，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，將學(xué)生的自我控制能力以及自我約束能力進(jìn)行提升，家校合作的教育模式，能夠有效提升學(xué)生的自我約束能力。當(dāng)然，在進(jìn)行家校共育時，還應(yīng)當(dāng)對溝通的內(nèi)容以及溝通的有效性進(jìn)行提高，著重對學(xué)生在家的德行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行溝通，從而降低由于家校溝通給學(xué)生帶來的壓力以及由于壓力所引發(fā)的不良行為。通過家校溝通，家長能夠及時對學(xué)生的德行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康等進(jìn)行了解，學(xué)生在家中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后家長也可以進(jìn)行提醒，從而更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及健康成長。

二、家校共育模式困境及成因

在新時期，由于信息時代的快捷化生活，班主任及品德教師工作顯得尤為重要，既帶來了便利，也帶來了許多困難。一方面是信息時代的交流，使教師的工作時間延長，無論是學(xué)習(xí)還是德行，教師都可以也需要及時與家長進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教師的工作疲勞感驟升。現(xiàn)今，家校溝通的主要手段是微信群與QQ 群，而這些網(wǎng)絡(luò)方式雖可以使班主任及品德教師迅速與多數(shù)家長進(jìn)行離線交流，卻也導(dǎo)致教師需要在同一時間管理多個家長的消息，了解多名學(xué)生各方面的情況，結(jié)果工作量迅速增加。不管是家訪、家庭委員會或班級聚會以及其他活動都需要教師在組織或管理上花費大量的時間和精力。就像一位教師說：“過去的家校溝通主要是利用線下的見面會議，而現(xiàn)在卻是每天無時無刻的手機信息交流，以至于大量的時間都用于信息交流，無法專注地工作，陪伴自己的孩子。”這說明新時代家庭和學(xué)校之間的合作確實使教師的精力浪費巨大。另一方面，家校溝通也導(dǎo)致班主任及品德教師的心情焦慮。班級的構(gòu)成較為復(fù)雜，不同的家長也需要不同的處理方式。例如，較為沖動的家長會使溝通的過程較為熱烈，稍不留神就會爆發(fā)語言沖突，很難穩(wěn)定調(diào)節(jié)，對心理的承受能力是巨大的考驗；另外一些較為冷淡的家長，也會出現(xiàn)聯(lián)系不上和無法了解的情況，需要花費較大的精力進(jìn)行前期溝通，甚至可能最后也無法完全溝通成功。

學(xué)校在家校共育的過程中是主動的、可提供條件的狀態(tài)。在家校共育過程中，年輕的班主任及品德教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗，只能走一步看一步。鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)條件較差，家庭、學(xué)?；顒又荒軉我换蛳鄬p少；班主任及品德教師專業(yè)成長計劃難以有效實施，家庭與學(xué)校合作不夠，專業(yè)發(fā)展無法持續(xù)加強，導(dǎo)致多種成長活動都無法落實。例如，年輕教師工作時間較短，對于家校合作的認(rèn)識度還不夠，學(xué)校應(yīng)該多組織年輕教師與老教師的相互學(xué)習(xí)。一些學(xué)校會建立家委會和班主任及品德教師專業(yè)團(tuán)隊來幫助他們成長，這些措施是希望幫助年輕教師迅速適應(yīng)工作，勝任班級管理，促進(jìn)家校共育。但學(xué)校很難協(xié)調(diào)好教師的工作安排與時間劃分，會導(dǎo)致雙方都很疲憊。班主任及品德教師協(xié)作互助的最終結(jié)果是仍難以達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)，成長依舊艱難。

三、家校共育的策略

（一）以學(xué)生發(fā)展為主要目的

每個學(xué)生家長都希望自己的孩子在健康的同時，還能提高學(xué)習(xí)成績。因此，班主任及品德教師在與家長溝通時，可以先從學(xué)生的健康角度出發(fā)，使家長主動參與到溝通之中，從而提高家校的溝通質(zhì)量。在對學(xué)生的健康問題進(jìn)行溝通后，再引入學(xué)生在學(xué)習(xí)、品格方面表現(xiàn)出的問題，讓溝通工作有一個循序漸進(jìn)的過程。此外，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要及時利用聊天軟件以及家長交流平臺與家長針對學(xué)生的問題進(jìn)行及時溝通，這樣不僅可以減少溝通的時間，還可以提高與家長溝通的效率，也使家長能夠及時對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生健康成長。

（二）注重與家長的換位思考

班主任及品德教師在進(jìn)行家校聯(lián)系時，要注重與家長的換位思考。只有班主任及品德教師換位思考后，才能進(jìn)行有效的家校合作，為了更好地開展有效的家校共育活動，班主任及品德教師要做到以下幾點：第一，在與家長進(jìn)行聯(lián)系前，首先要對學(xué)生家長的工作性質(zhì)、工作時間以及休息時間進(jìn)行了解，提前對溝通時間進(jìn)行預(yù)約，學(xué)生家長除了自己的工作外，還要對學(xué)生的日常瑣碎事務(wù)進(jìn)行處理，因此休息時間較短。教師要在進(jìn)行教學(xué)工作的同時對班級內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行處理，因此休息時間也受到限制，這樣就會對家校聯(lián)系的工作產(chǎn)生阻礙。對此，教師就要與家長換位思考，互相了解，從而為家校聯(lián)系工作奠定基礎(chǔ)。此外，教師在與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系時，要從學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價，以及要保護(hù)好學(xué)生的自尊心理，同時對家長的情緒進(jìn)行考慮。每個家長都希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，對此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還要注意評價的詞語，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，盡量避免使用貶義詞，學(xué)會多用鼓勵和期待的語氣。例如，“學(xué)習(xí)成績差，能力弱，品行不良”，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑€有上升空間，相信他還能做得更好”。這些溝通內(nèi)容的轉(zhuǎn)變不僅會保護(hù)學(xué)生的自尊心，還會讓學(xué)生家長對孩子、學(xué)校教育產(chǎn)生信心，促使家校聯(lián)系工作順利進(jìn)行。

（三）審視和確立溝通的內(nèi)容

在目前新課改的推動下，促使對于學(xué)生的教育，不僅是對學(xué)生的成績進(jìn)行關(guān)注，更多的是對學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、思維能力以及實踐創(chuàng)造能力等進(jìn)行全面綜合教育。班主任及品德教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時，就要注意溝通內(nèi)容的確立。因此，對學(xué)生進(jìn)行評價時不能過于片面化，要立足于學(xué)生在校的全面表現(xiàn)，如上課時的表現(xiàn)、與同學(xué)之間的相處關(guān)系、課間的行為習(xí)慣以及表現(xiàn)出的心理狀態(tài)等方面進(jìn)行綜合評價。在評價的過程中也要對表現(xiàn)好的方面進(jìn)行夸獎，不好的方面要注意措辭，保護(hù)學(xué)生自尊心的同時還要照顧到家長的情緒。教師在與家長溝通時，還要注意與家長的平等對話，以朋友的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行問題進(jìn)行探討，杜絕對家長進(jìn)行簡單說教，以免家長產(chǎn)生厭煩情緒，反而對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）用真誠贏得家長的信賴

班主任及品德教師在與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系時，一定要用真誠的態(tài)度贏得家長的信賴，只有用真誠的態(tài)度才能保證家校聯(lián)系工作的順利開展。教師與家長進(jìn)行聯(lián)系時，除了要有真誠的態(tài)度以外，還要將具體工作落到實處，針對每一個學(xué)生，都要對其學(xué)習(xí)以及德行表現(xiàn)等進(jìn)行關(guān)注。只有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，才能提高家校合作的有效性。家長會通過學(xué)生了解到教師的言行，例如，家長向?qū)W生提問：“你最喜歡哪個老師？這個老師的授課方式你能聽懂嗎？這個老師的教學(xué)風(fēng)格如何？”等問題，從而進(jìn)行教師能力、態(tài)度的理性判斷，進(jìn)而奠定家校共育的基礎(chǔ)。此外，班主任及品德教師也要對學(xué)生的在校行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，只有全面了解學(xué)生后，才能保證溝通的有效性，以及讓家長對教師產(chǎn)生信任。

（五）時常開展家長課堂活動

由于家長的受教育水平和教育觀念都不同，在對待孩子的教育方面也有不同的表現(xiàn)。針對這個問題，教師就可以定期開展家長課堂，從關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行教育活動，例如，如何對學(xué)生良好的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的具體作用以及如何幫助孩子建立自信心、更好地適應(yīng)集體生活等，也可以讓家長之間進(jìn)行教育方式的交流，同時讓家長吸收其他家長的教育經(jīng)驗，以及在面對教育問題時自我反省，從而提升家校聯(lián)系的有效性。

四、家校共育的前景

家校共育是現(xiàn)代教育的必然選擇，隨著信息時代的發(fā)展，無論是社會責(zé)任還是家庭個人意愿，都決定了家校合作必然會在未來更加密切地展開。在未來社會，也只有更加全面、科學(xué)地開展家校共育，才能更加有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德行素養(yǎng)的全面提升。依據(jù)目前調(diào)查研究，不難推測出以下的交流方式將成為今后家校合作的主要方式。

（一）家校讀物

家校讀物是家校溝通交流的基礎(chǔ)媒介。隨著時代的發(fā)展，不僅是紙質(zhì)讀物，班級網(wǎng)站、學(xué)校門戶網(wǎng)站、學(xué)校公眾號、有班級等網(wǎng)絡(luò)平臺都是促進(jìn)家校共同閱讀的基礎(chǔ)媒介。家長可以根據(jù)這些媒介有效了解當(dāng)前學(xué)校的最新活動以及如何正確引導(dǎo)孩子的言行健康向上、學(xué)習(xí)活動行之有效。教師也可以通過這些媒介，第一時間了解與班級、學(xué)校相關(guān)的教育內(nèi)容，更有效地引導(dǎo)學(xué)生德行、學(xué)業(yè)發(fā)展。共同閱讀學(xué)校的時訊消息，了解教育信息，可以幫助家長在家校合作中發(fā)揮更大的作用，獲得更加專業(yè)、科學(xué)的理論支持。

（二）現(xiàn)代技術(shù)

目前的通信工具豐富多彩，無論是各種群聊微信、家校通，還是QQ群，都為家校溝通提供了便利。這些平臺目前已經(jīng)成為家校溝通的主陣地，在未來它們的作用將會進(jìn)一步凸顯。隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，無論是實時的家校通訊、文字語音溝通，還是家校文件的快速收集都已經(jīng)發(fā)展成熟，在未來甚至可以進(jìn)行實時的線上家長會、家校講座，乃至VR面對面的溝通交流都可以實現(xiàn)。

（三）家校敘事

無論在什么樣的時代，回顧總結(jié)都是必不可少的。家?；顒硬粩嗌钊耄顒拥牟粩嘭S富，也必然需要更加深入、全面的總結(jié)。有的家?；顒与m然動用了大量的學(xué)校資源、家長資源，但是其指向性并不明確，無法促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，就是流于表面的家?；顒?；有的家?；顒?，開展的目標(biāo)準(zhǔn)確，但活動過程卻缺乏有力、科學(xué)的指導(dǎo)，以至于整個活動看起來流于表面，并沒有太多的實踐效果。這就需要我們在開展家?；顒拥耐瑫r，更加看重敘事與回顧，家校敘事并不是一味地粉飾太平，它起到的是一種監(jiān)督、回顧的作用，從而促進(jìn)學(xué)生德行素養(yǎng)的提升。

（四）社區(qū)合力

家校合作如火如荼地進(jìn)行，必定也會吸引社區(qū)的加入。社區(qū)中不同的硬件設(shè)施，都會為家校合作帶來便利。學(xué)校應(yīng)該全方面統(tǒng)籌規(guī)劃，使教育資源可以進(jìn)一步得到挖掘，社會資源用于教育也會使空置的社區(qū)資源得到進(jìn)一步的開發(fā)。社區(qū)是繼學(xué)校之后，第二個密切關(guān)系學(xué)生教育的資源中心，它也是與家校合作的最密切的第三方。未來的教育必然會更加充分地利用社區(qū)資源，以加強家校共育，提升學(xué)生品格。

（五）家校共寫

教育不僅依賴于各類游戲活動，也依賴于家校雙方共同創(chuàng)生，所以家校共寫也將成為未來家校教育要大力推動的地方。家校共寫既可以是學(xué)校教師的短期家校合作回顧，比如：教育日記、教育隨筆，也可以有長期的教育合作計劃，比如家校記錄手冊、家校記錄匯報等，還可以有固定家校合作往來，比如每周一次或每兩周一次的家校信件，這類信件可以把短時間內(nèi)受到全班學(xué)生、教師共同關(guān)注的問題，通過信件的形式進(jìn)行溝通，或者利用班會課集思廣益，爭取第一時間解決。另外，類似的教育信件，也可以由值日學(xué)生負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄，可以利用平時的作業(yè)本，隨著平時的抄寫作業(yè)上交教師批閱，再利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行發(fā)布。

（六）家校共賞

教育的本質(zhì)目的，是提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，而傳統(tǒng)的素質(zhì)教育在學(xué)校中并沒有足夠的時間。那么隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生、教師、家長可以共同觀賞優(yōu)秀的教育視頻。這類影片既可以依靠上述的所說的社區(qū)資源媒介獲取，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)距離的線上三方共同欣賞交流。這樣的共賞，既可以是大家思想上的提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識教育意義，實現(xiàn)品德的提升；也可以促進(jìn)家校溝通的親近感，便于進(jìn)一步促進(jìn)家校溝通。

綜上所述，班主任及品德教師進(jìn)行家校溝通，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣的深入了解。而要做到成功的家校溝通，真誠的態(tài)度是首要關(guān)鍵，在溝通時要從學(xué)生的全面發(fā)展角度考慮，在保護(hù)學(xué)生的自尊心以及考量家長情緒的情況下，綜合考量學(xué)生在學(xué)校的德行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理健康等，進(jìn)行全面客觀的評價。通過家校共育模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時，促使學(xué)生積極向上、身心健康成長，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。